El Flickskolekommittén 1866 (Comité Escolar de Niñas de 1866), fue un comité gubernamental sueco establecido por el Parlamento sueco, el Riksdag , en 1866 para examinar la organización de la educación femenina en Suecia y producir sugerencias de reformas y recomendaciones sobre cómo la política con respecto a la educación para las mujeres deben organizarse. Este fue el primer comité gubernamental de este tipo, y tendría un gran impacto en el sistema educativo, así como en los roles de género y la política con respecto a los derechos de las mujeres en general en Suecia. [1]
Antecedentes y contexto
Desde la introducción de un sistema de educación pública obligatoria para niños de ambos sexos en 1842, la educación de las mujeres ha sido una cuestión de debate constante tanto para los políticos como para los círculos intelectuales: mientras que el nuevo sistema escolar brinda a todos los hombres la oportunidad de pasar de la educación obligatoria Desde la educación hasta la educación secundaria y finalmente la universidad, el sistema de escuelas públicas se cerró a las mujeres después del quinto grado. A excepción de los profesores privados, sólo dos instituciones educativas estaban abiertas a las mujeres después de la pubertad: las escuelas gratuitas para pobres, que enseñaban profesiones para niñas pobres, y las escuelas para niñas para estudiantes de las clases media y alta. Estas escuelas de niñas existentes eran normalmente más o menos equivalentes a terminar la escuela , con el objetivo de convertir a la alumna en una "dama", y fueron fuertemente criticadas por su educación superficial e "inútil". [1] En 1842, solo cinco escuelas para niñas ofrecían una educación secundaria académica más seria : Wallinska skolan en Estocolmo , Askersunds flickskola en Askersund y Fruntimmersföreningens flickskola , Kjellbergska flickskolan y Societetsskolan en Gotemburgo .
Desde la introducción de las escuelas públicas obligatorias en 1842, los políticos progresistas habían abogado por la organización de la educación secundaria gubernamental para las mujeres: esto garantizaría una calidad mucho mejor que cuando la educación secundaria solo la impartían las escuelas privadas, que estaban sujetas a las opiniones de los ciudadanos. sus alumnos padres conservadores. La opinión conservadora era que las mujeres deberían ser educadas en el hogar por el hogar; que la educación y el conocimiento pueden destruir las cualidades femeninas que distinguen a las mujeres de los hombres y causar disgusto en las mujeres por el papel de esposa y madre; y que la idea de igualdad no podía interferir con el orden establecido por Dios. [1] Paralelamente, el crecimiento de la población había creado un gran número de mujeres que no podían casarse y se vieron obligadas a mantenerse a sí mismas con pocos medios para hacerlo.
Los reformistas, que inicialmente estaban motivados por la idea del feminismo de la diferencia , por lo tanto, partieron del argumento más eficiente de que, aunque la primera opción natural para una mujer era siempre la de esposa y madre, no todas las mujeres estarían casadas y las que pudieran hacerlo. encontrar a nadie con quien casarse debe tener la oportunidad de mantenerse a sí mismo sin tener que recurrir a la caridad de los familiares, la delincuencia o la prostitución. [1] Este argumento tuvo éxito y provocó varias reformas en los derechos de las mujeres: igualdad de derechos a la herencia en 1845; igualdad de derechos en el comercio y el comercio en 1846, 1861 y 1864; la profesión de maestro en el sistema de escuelas públicas en 1853; mayoría legal para mujeres solteras en 1858-63; acceso a las profesiones de Feldsher , organista y dentista en 1861 y a las profesiones de oficinas de telégrafo y correos en 1863. Estas reformas fueron en sí mismas argumentos para los reformistas, quienes afirmaron que como las mujeres ahora habían recibido más derechos del estado, También era tarea del estado darles educación para manejar estos derechos. En 1856, la novela Hertha de Fredrika Bremer provocó un debate sobre los derechos educativos de las mujeres que llevó a la fundación del seminario femenino Högre lärarinneseminariet en 1861. Esto planteó la cuestión de la educación secundaria gubernamental para las niñas, y después de un acalorado debate en 1865-1866. , el comité fue creado para resolver la política de educación femenina.
Recomendaciones y resultados
Según el comité, la tarea de las escuelas de niñas era doble: dar a la mujer una educación adecuada para que ella fuera esposa y madre y el complemento de un hombre, que era la primera tarea de la mujer; pero también para dar a las mujeres una educación que les permitiera mantenerse profesionalmente como mujeres independientes dentro de las profesiones educadas recién abiertas a las mujeres, en el caso de que no lograran casarse. [1]
La organización de las escuelas de niñas recomendada era de hecho bastante progresiva y, en su mayor parte, equivalía a la organización de la educación secundaria de los hombres, el gimnasio : esto colocaría a las alumnas al mismo nivel que a los varones que estaban cualificados. para ingresar a la universidad. La gimnasia, un tema innovador, también fue una recomendación por motivos de salud. El comité recomendó que las escuelas de niñas ofrecieran una educación obligatoria de seis años, seguida de dos años voluntarios; y que aquellos estudiantes que hayan completado ocho años deben recibir algún tipo de examen equivalente a los que se les dan a los estudiantes varones. [1] Las excepciones fueron las matemáticas y las ciencias naturales, a las que se les dio una parte más grande y abstracta para los hombres que las recomendadas para las mujeres: otra diferencia fue que mientras que el idioma alemán era en ese momento el idioma extranjero más importante para los estudiantes masculinos, el francés conservó esa posición para las mujeres. [1] El comité también recomendó que se permitiera a las mujeres asistir a la universidad: esto respondería de una vez por todas a las preguntas sobre la capacidad científica de las mujeres. [1] Las profesiones recomendadas para una mujer educada eran las de médico, boticario, puestos en las oficinas de telégrafo, correos, aduanas e impuestos, así como los niveles inferiores de las profesiones docentes: algunas de estas profesiones se habían abierto recientemente. a las mujeres.
En 1870, a las mujeres se les permitió estudiar medicina y se les abrió la profesión de médico; en 1873, a las mujeres se les permitió asistir a la universidad; y aunque el gobierno no proporcionó escuelas secundarias para niñas, las escuelas privadas para niñas que cumplieron con los requisitos recibieron apoyo gubernamental desde 1874. [1]
Miembros del comité
- Presidente: Adolf Leonard Nordwall , jefe de la oficina de educación superior del departamento eclesiástico
- Carl Johan Bergman , fundador de la escuela de niñas de Visby
- Pehr Sjöbring , obispo
- Gustaf Reinhold Rabe , profesor del Högre lärarinneseminariet
- Henrik Samuel Cederschiöld , fundador de la escuela de niñas en Växjö