La investigación sobre la heredabilidad del coeficiente intelectual indaga en la proporción de variación en el coeficiente intelectual que es atribuible a la variación genética dentro de una población. La " heredabilidad ", en este sentido, es una estimación matemática que indica un límite superior en la cantidad de variación de un rasgo dentro de una población que se puede atribuir a los genes. [1] Ha habido una controversia significativa en la comunidad académica acerca de la heredabilidad del coeficiente intelectual desde que se inició la investigación sobre el tema a fines del siglo XIX. [2] La inteligencia en el rango normal es un rasgo poligénico , lo que significa que está influenciado por más de un gen, [3] [4]y en el caso de la inteligencia al menos 500 genes. [5] Además, explicar la similitud en el coeficiente intelectual de personas estrechamente relacionadas requiere un estudio cuidadoso porque los factores ambientales pueden estar correlacionados con factores genéticos.
Los estudios en gemelos de individuos adultos han encontrado una heredabilidad del coeficiente intelectual entre el 57% y el 73% [6] y los estudios más recientes muestran una heredabilidad del coeficiente intelectual de hasta el 80%. [7] El coeficiente intelectual pasa de tener una correlación débil con la genética en los niños, a estar fuertemente correlacionado con la genética en los últimos años de la adolescencia y los adultos. La heredabilidad del coeficiente intelectual aumenta con la edad y alcanza una asíntota entre los 18 y 20 años y continúa en ese nivel hasta bien entrada la edad adulta. Sin embargo, se sabe que el entorno prenatal deficiente, la desnutrición y las enfermedades tienen efectos nocivos de por vida. [8] [9]
Aunque se ha demostrado que las diferencias de CI entre individuos tienen un gran componente hereditario, no se sigue que las disparidades medias a nivel de grupo (diferencias entre grupos) en el CI tengan una base genética. [10] [11] [12] El consenso científico es que no hay evidencia de un componente genético detrás de las diferencias de CI entre grupos raciales . [13] [14] [15] [16] [17] [18]
Heredabilidad y advertencias
La "heredabilidad" se define como la proporción de variación en un rasgo que es atribuible a la variación genética dentro de una población definida en un entorno específico. [1] La heredabilidad toma un valor que varía de 0 a 1; una heredabilidad de 1 indica que toda variación en el rasgo en cuestión es de origen genético y una heredabilidad de 0 indica que ninguna de las variaciones es genética. La determinación de muchos rasgos puede considerarse principalmente genética en entornos ambientales similares. Por ejemplo, un estudio de 2006 encontró que la altura adulta tiene una heredabilidad estimada en 0,80 cuando se mira solo la variación de altura dentro de las familias donde el entorno debería ser muy similar. [19] Otros rasgos tienen heredabilidades más bajas, lo que indica una influencia ambiental relativamente mayor. Por ejemplo, un estudio de gemelos sobre la heredabilidad de la depresión en los hombres la calculó como 0,29, mientras que fue de 0,42 para las mujeres en el mismo estudio. [20]
Advertencias
Hay una serie de puntos a considerar al interpretar la heredabilidad:
- La heredabilidad mide la proporción de variación en un rasgo que puede atribuirse a genes, y no la proporción de un rasgo causado por genes. Por lo tanto, si el entorno relevante para un rasgo dado cambia de una manera que afecta a todos los miembros de la población por igual, el valor medio del rasgo cambiará sin ningún cambio en su heredabilidad (porque la variación o las diferencias entre los individuos de la población se mantendrán lo mismo). Evidentemente, esto ha sucedido con la altura: la heredabilidad de la estatura es alta, pero las alturas promedio continúan aumentando. [21] Por lo tanto, incluso en las naciones desarrolladas, una alta heredabilidad de un rasgo no significa necesariamente que las diferencias de grupo promedio se deban a genes. [21] [22] Algunos han ido más allá y han utilizado la altura como ejemplo para argumentar que "incluso los rasgos altamente heredables pueden ser fuertemente manipulados por el entorno, por lo que la heredabilidad tiene poco o nada que ver con la controlabilidad". [23]
- Un error común es asumir que una cifra de heredabilidad es necesariamente inmutable. El valor de la heredabilidad puede cambiar si se modifica sustancialmente el impacto del medio ambiente (o de los genes) en la población. [21] Si aumenta la variación ambiental encontrada por diferentes individuos, entonces la cifra de heredabilidad disminuiría. Por otro lado, si todos tuvieran el mismo entorno, entonces la heredabilidad sería del 100%. La población de los países en desarrollo a menudo tiene entornos más diversos que en los países desarrollados. [ cita requerida ] Esto significaría que las cifras de heredabilidad serían más bajas en las naciones en desarrollo. Otro ejemplo es la fenilcetonuria, que anteriormente causaba retraso mental en todas las personas que tenían este trastorno genético y, por lo tanto, tenían una heredabilidad del 100%. Hoy en día, esto se puede prevenir siguiendo una dieta modificada, lo que resulta en una menor heredabilidad.
- Una alta heredabilidad de un rasgo no significa que los efectos ambientales como el aprendizaje no estén involucrados. El tamaño del vocabulario, por ejemplo, es sustancialmente heredable (y está altamente correlacionado con la inteligencia general), aunque se aprende cada palabra del vocabulario de un individuo. En una sociedad en la que hay muchas palabras disponibles en el entorno de todos, especialmente para las personas que están motivadas a buscarlas, la cantidad de palabras que las personas aprenden depende en gran medida de sus predisposiciones genéticas y, por lo tanto, la heredabilidad es alta. [21]
- Dado que la heredabilidad aumenta durante la infancia y la adolescencia, e incluso aumenta considerablemente entre los 16-20 años y la edad adulta, se debe tener cuidado al sacar conclusiones sobre el papel de la genética y el medio ambiente de estudios en los que no se sigue a los participantes hasta que son adultos. Además, puede haber diferencias con respecto a los efectos sobre el factor gy sobre los factores no g, siendo g posiblemente más difícil de afectar y las intervenciones ambientales afectan de manera desproporcionada a los factores no g . [24]
- Los rasgos poligénicos a menudo parecen menos heredables en los extremos. Definitivamente, es más probable que un rasgo hereditario aparezca en la descendencia de dos padres con un alto nivel de ese rasgo que en la descendencia de dos padres seleccionados al azar. Sin embargo, cuanto más extrema es la expresión del rasgo en los padres, es menos probable que el niño muestre el mismo extremo que los padres. Al mismo tiempo, cuanto más extrema es la expresión del rasgo en los padres, es más probable que el niño exprese el rasgo. Por ejemplo, es probable que el hijo de dos padres extremadamente altos sea más alto que la persona promedio (mostrando el rasgo), pero es poco probable que sea más alto que los dos padres (mostrando el rasgo en el mismo extremo). Véase también regresión hacia la media . [25] [26]
Estimados
Varios estudios han encontrado que la heredabilidad del coeficiente intelectual está entre 0,7 y 0,8 en adultos y 0,45 en la infancia en los Estados Unidos . [21] [27] [28] Puede parecer razonable esperar que las influencias genéticas en rasgos como el coeficiente intelectual se vuelvan menos importantes a medida que uno adquiere experiencias con la edad. Sin embargo, está bien documentado que ocurre lo contrario. Las medidas de heredabilidad en la infancia son tan bajas como 0,2, alrededor de 0,4 en la niñez media y tan altas como 0,8 en la edad adulta. [29] Una explicación propuesta es que las personas con genes diferentes tienden a buscar entornos diferentes que refuercen los efectos de esos genes. [21] El cerebro sufre cambios morfológicos en el desarrollo, lo que sugiere que los cambios físicos relacionados con la edad también podrían contribuir a este efecto. [30]
Un artículo de 1994 en Behavior Genetics basado en un estudio de gemelos suecos monocigóticos y dicigóticos encontró que la heredabilidad de la muestra era tan alta como 0,80 en capacidad cognitiva general; sin embargo, también varía según el rasgo, con 0,60 para las pruebas verbales, 0,50 para las pruebas espaciales y de velocidad de procesamiento y 0,40 para las pruebas de memoria. En contraste, los estudios de otras poblaciones estiman una heredabilidad promedio de 0.50 para la capacidad cognitiva general. [27]
En 2006, The New York Times Magazine enumeró alrededor de las tres cuartas partes como una cifra sostenida por la mayoría de los estudios. [31]
Hay algunos efectos familiares en el coeficiente intelectual de los niños, que representan hasta una cuarta parte de la varianza. Sin embargo, los estudios de adopción muestran que en la edad adulta los hermanos adoptivos no son más similares en CI que los extraños, [32] mientras que los hermanos adultos completos muestran una correlación de CI de 0.24. Sin embargo, algunos estudios de gemelos criados por separado (por ejemplo, Bouchard, 1990) encuentran una influencia ambiental compartida significativa, de al menos el 10% llegando a la edad adulta tardía. [28] Judith Rich Harris sugiere que esto podría deberse a suposiciones sesgadas en la metodología de los estudios clásicos de gemelos y adopción. [33]
Hay aspectos del entorno que los miembros de la familia tienen en común (por ejemplo, características del hogar). Este entorno familiar compartido explica 0,25-0,35 de la variación en el coeficiente intelectual en la infancia. Al final de la adolescencia es bastante bajo (cero en algunos estudios). Hay un efecto similar para varios otros rasgos psicológicos. Estos estudios no han examinado los efectos de entornos extremos como en familias abusivas. [21] [32] [34] [35]
El informe de la Asociación Estadounidense de Psicología " Inteligencia: lo conocido y lo desconocido " (1996) afirma que no hay duda de que el desarrollo infantil normal requiere un cierto nivel mínimo de atención responsable. Los entornos severamente desfavorecidos, negligentes o abusivos deben tener efectos negativos en muchos aspectos del desarrollo, incluidos los intelectuales. Sin embargo, más allá de ese mínimo, el papel de la experiencia familiar está en grave disputa. No hay duda de que variables tales como los recursos del hogar y el uso del lenguaje por parte de los padres están correlacionadas con los puntajes de CI de los niños, pero tales correlaciones pueden estar mediadas por factores genéticos y ambientales (o en lugar de ellos). Pero, ¿cuánto de esa variación en el coeficiente intelectual resulta de las diferencias entre familias, en contraste con las diferentes experiencias de diferentes niños en la misma familia? Estudios recientes sobre gemelos y adopciones sugieren que si bien el efecto del entorno familiar compartido es sustancial en la primera infancia, se vuelve bastante pequeño al final de la adolescencia. Estos hallazgos sugieren que las diferencias en los estilos de vida de las familias, cualquiera que sea su importancia para muchos aspectos de la vida de los niños, hacen poca diferencia a largo plazo en las habilidades medidas por las pruebas de inteligencia.
Aunque los padres tratan a sus hijos de manera diferente, tal trato diferencial explica solo una pequeña cantidad de influencia ambiental no compartida. Una sugerencia es que los niños reaccionan de manera diferente al mismo entorno debido a diferentes genes. Las influencias más probables pueden ser el impacto de los compañeros y otras experiencias fuera de la familia. [21] [34] Por ejemplo, los hermanos que crecieron en el mismo hogar pueden tener diferentes amigos y maestros e incluso contraer diferentes enfermedades. Este factor puede ser una de las razones por las que las correlaciones de puntajes de CI entre hermanos disminuyen a medida que envejecen. [36]
Desnutrición y enfermedades
Ciertos trastornos metabólicos de un solo gen pueden afectar gravemente a la inteligencia. La fenilcetonuria es un ejemplo, [37] con publicaciones que demuestran la capacidad de la fenilcetonuria para producir una reducción de 10 puntos de CI en promedio. [38] Los metaanálisis han encontrado que los factores ambientales, como la deficiencia de yodo , pueden resultar en grandes reducciones en el coeficiente intelectual promedio; Se ha demostrado que la deficiencia de yodo produce una reducción de 12,5 puntos de CI en promedio. [39]
Heredabilidad y estatus socioeconómico
El informe de la APA "Intelligence: Knowns and Unknowns" (1996) también declaró que:
"Debemos señalar, sin embargo, que las familias de bajos ingresos y las que no son blancas están pobremente representadas en los estudios de adopción existentes, así como en la mayoría de las muestras de gemelos. Por lo tanto, aún no está claro si estos estudios se aplican a la población en su conjunto. Es posible que, en toda la gama de ingresos y etnias, las diferencias entre familias tengan consecuencias más duraderas para la inteligencia psicométrica ". [21]
Un estudio (1999) de Capron y Duyme de niños franceses adoptados entre las edades de cuatro y seis años examinó la influencia del nivel socioeconómico (NSE). Inicialmente, el coeficiente intelectual de los niños promedió 77, lo que los acerca al retraso. La mayoría fueron abusados o descuidados cuando eran bebés y luego fueron trasladados de un hogar de acogida o institución a otro. Nueve años después de la adopción, cuando tenían un promedio de 14 años, volvieron a tomar las pruebas de coeficiente intelectual y a todos les fue mejor. La cantidad que mejoraron estuvo directamente relacionada con el nivel socioeconómico de la familia adoptiva. "Los niños adoptados por agricultores y trabajadores tenían puntajes de CI promedio de 85.5; aquellos ubicados con familias de clase media tenían puntajes promedio de 92. Los puntajes de CI promedio de los jóvenes ubicados en hogares acomodados subieron más de 20 puntos, a 98. " [31] [40]
Stoolmiller (1999) argumentó que la variedad de entornos en los estudios de adopción anteriores estaba restringida. Las familias adoptivas tienden a ser más similares, por ejemplo, en el estatus socioeconómico que la población en general, lo que sugiere una posible subestimación del papel del entorno familiar compartido en estudios anteriores. Las correcciones por restricción de rango a los estudios de adopción indicaron que el estatus socioeconómico podría representar hasta el 50% de la variación en el coeficiente intelectual. [41]
Por otro lado, Matt McGue y sus colegas (2007) examinaron el efecto de esto , quienes escribieron que "la restricción en el rango en la psicopatología desinhibitoria de los padres y el estatus socioeconómico familiar no tuvo ningún efecto sobre las correlaciones entre hermanos adoptivos [en] IQ" [42]
Turkheimer y sus colegas (2003) argumentaron que las proporciones de la variación del coeficiente intelectual atribuible a los genes y el medio ambiente varían con el nivel socioeconómico. Descubrieron que en un estudio sobre gemelos de siete años, en familias empobrecidas, el 60% de la variación en el coeficiente intelectual de la primera infancia se explica por el entorno familiar compartido, y la contribución de los genes es cercana a cero; en las familias acomodadas, el resultado es casi exactamente al revés. [43]
A diferencia de Turkheimer (2003), un estudio de Nagoshi y Johnson (2005) concluyó que la heredabilidad del coeficiente intelectual no varió en función del nivel socioeconómico de los padres en las 949 familias de ascendencia caucásica y 400 familias de ascendencia japonesa que participaron en el estudio. Estudio familiar de cognición en Hawái. [44]
Asbury y sus colegas (2005) estudiaron el efecto de los factores de riesgo ambientales sobre la capacidad verbal y no verbal en una muestra representativa a nivel nacional de gemelos británicos de 4 años. No hubo ninguna interacción estadísticamente significativa para la capacidad no verbal, pero se encontró que la heredabilidad de la capacidad verbal era mayor en entornos de bajo NSE y alto riesgo. [45]
Harden , Turkheimer y Loehlin (2007) investigaron a adolescentes, la mayoría de 17 años, y encontraron que, entre las familias de mayores ingresos, las influencias genéticas representaban aproximadamente el 55% de la variación en la aptitud cognitiva y las influencias ambientales compartidas alrededor del 35%. Entre las familias de ingresos más bajos, las proporciones fueron en la dirección opuesta, 39% genética y 45% ambiente compartido " [46].
En el curso de una revisión sustancial, Rushton y Jensen (2010) criticaron el estudio de Capron y Duyme, argumentando que su elección de la prueba de CI y la selección de niños y adolescentes fueron una mala elección porque esto da una medida relativamente menos hereditaria. [24] El argumento aquí se basa en una forma fuerte de la hipótesis de Spearman , que la heredabilidad de diferentes tipos de prueba de CI puede variar según cuán estrechamente se correlacionen con el factor de inteligencia general ( g ); Tanto los datos empíricos como la metodología estadística relacionados con esta cuestión son materia de activa controversia. [47] [48] [49]
Un estudio de 2011 de Tucker-Drob y sus colegas informó que a la edad de 2 años, los genes representaban aproximadamente el 50% de la variación en la capacidad mental de los niños que se crían en familias de alto nivel socioeconómico, pero los genes explican una variación insignificante en la capacidad mental de los niños que se crían. en familias de nivel socioeconómico bajo. Esta interacción gen-ambiente no fue aparente a la edad de 10 meses, lo que sugiere que el efecto surge en el transcurso del desarrollo temprano. [50]
Un estudio de 2012 basado en una muestra representativa de gemelos del Reino Unido , con datos longitudinales sobre el coeficiente intelectual desde los dos hasta los catorce años, no encontró evidencia de una menor heredabilidad en familias de bajo NSE. Sin embargo, el estudio indicó que los efectos del entorno familiar compartido sobre el coeficiente intelectual fueron generalmente mayores en las familias de bajo nivel socioeconómico que en las familias de alto nivel socioeconómico, lo que resultó en una mayor variación en el coeficiente intelectual en las familias de bajo nivel socioeconómico. Los autores notaron que investigaciones anteriores habían producido resultados inconsistentes sobre si el SES modera o no la heredabilidad del coeficiente intelectual. Sugirieron tres explicaciones para la inconsistencia. Primero, algunos estudios pueden haber carecido de poder estadístico para detectar interacciones. En segundo lugar, el rango de edad investigado ha variado entre los estudios. En tercer lugar, el efecto del SES puede variar en diferentes datos demográficos y diferentes países. [51]
Un estudio de 2017 del King's College London sugiere que los genes representan casi el 50 por ciento de las diferencias entre si los niños son socialmente móviles o no. [52]
Entorno materno (fetal)
Un metaanálisis de Devlin y colaboradores (1997) de 212 estudios previos evaluó un modelo alternativo para la influencia ambiental y encontró que se ajusta mejor a los datos que el modelo de "entornos familiares" comúnmente utilizado. Los efectos ambientales maternos ( fetales ) compartidos , a menudo asumidos como insignificantes, representan el 20% de la covarianza entre gemelos y el 5% entre hermanos, y los efectos de los genes se reducen en consecuencia, con dos medidas de heredabilidad inferiores al 50%. Argumentan que el entorno materno compartido puede explicar la sorprendente correlación entre el coeficiente intelectual de los gemelos, especialmente los de los gemelos adultos que fueron criados separados. [2] La heredabilidad del CI aumenta durante la primera infancia, pero no está claro si se estabiliza a partir de entonces. [2] [ información antigua ] Estos resultados tienen dos implicaciones: puede ser necesario un nuevo modelo con respecto a la influencia de los genes y el entorno en la función cognitiva; y las intervenciones destinadas a mejorar el entorno prenatal podrían dar lugar a un aumento significativo del coeficiente intelectual de la población. [2]
Bouchard y McGue revisaron la literatura en 2003, argumentando que las conclusiones de Devlin sobre la magnitud de la heredabilidad no son sustancialmente diferentes de los informes anteriores y que sus conclusiones con respecto a los efectos prenatales están en contradicción con muchos informes anteriores. [6] Escriben que:
Chipuer y col. y Loehlin concluyen que el entorno posnatal más que prenatal es el más importante. Devlin et al. (1997a) la conclusión de que el entorno prenatal contribuye a la similitud del CI de gemelos es especialmente notable dada la existencia de una extensa literatura empírica sobre los efectos prenatales. Price (1950), en una revisión exhaustiva publicada hace más de 50 años, argumentó que casi todos los efectos prenatales de gemelos MZ producían diferencias en lugar de similitudes. A partir de 1950 la literatura sobre el tema era tan grande que no se publicó toda la bibliografía. Finalmente se publicó en 1978 con 260 referencias adicionales. En ese momento Price reiteró su conclusión anterior (Price, 1978). La investigación posterior a la revisión de 1978 refuerza en gran medida la hipótesis de Price (Bryan, 1993; Macdonald et al., 1993; Hall y Lopez-Rangel, 1996; ver también Martin et al., 1997, recuadro 2; Machin, 1996). [6]
Modelo de Dickens y Flynn
Dickens y Flynn (2001) argumentaron que la cifra de "heredabilidad" incluye tanto un efecto directo del genotipo sobre el CI como también efectos indirectos en los que el genotipo cambia el entorno, lo que a su vez afecta al CI. Es decir, aquellos con un coeficiente intelectual más alto tienden a buscar entornos estimulantes que aumenten aún más el coeficiente intelectual. El efecto directo puede haber sido inicialmente muy pequeño, pero los ciclos de retroalimentación pueden crear grandes diferencias en el coeficiente intelectual. En su modelo, un estímulo ambiental puede tener un efecto muy grande sobre el coeficiente intelectual, incluso en adultos, pero este efecto también decae con el tiempo a menos que el estímulo continúe. Este modelo podría adaptarse para incluir posibles factores, como la nutrición en la primera infancia, que pueden causar efectos permanentes.
El efecto Flynn es el aumento en los puntajes promedio de las pruebas de inteligencia en aproximadamente un 0.3% anual, lo que resulta en que la persona promedio de hoy obtenga un coeficiente intelectual 15 puntos más alto en comparación con la generación de hace 50 años. [53] Este efecto puede explicarse por un entorno generalmente más estimulante para todas las personas. Los autores sugieren que los programas que tienen como objetivo aumentar el coeficiente intelectual tendrían más probabilidades de producir ganancias de coeficiente intelectual a largo plazo si les enseñaran a los niños cómo replicar fuera del programa los tipos de experiencias cognitivamente exigentes que producen ganancias de coeficiente intelectual mientras están en el programa y los motivan a hacerlo. persisten en esa replicación mucho después de haber abandonado el programa. [54] [55] La mayoría de las mejoras han permitido un mejor razonamiento abstracto, relaciones espaciales y comprensión. Algunos científicos han sugerido que tales mejoras se deben a una mejor nutrición, una mejor crianza y educación de los padres, así como a la exclusión de las personas menos inteligentes de la reproducción. Sin embargo, Flynn y un grupo de otros científicos comparten el punto de vista de que la vida moderna implica resolver muchos problemas abstractos que conducen a un aumento en sus puntajes de CI. [53]
Influencia de los genes en la estabilidad del coeficiente intelectual
Investigaciones recientes han esclarecido los factores genéticos que subyacen a la estabilidad y el cambio del coeficiente intelectual. Los estudios de asociación de todo el genoma han demostrado que los genes implicados en la inteligencia permanecen bastante estables a lo largo del tiempo. [56] Específicamente, en términos de estabilidad del CI, "los factores genéticos mediaron la estabilidad fenotípica durante todo este período [de 0 a 16 años], mientras que la mayor parte de la inestabilidad de una edad a otra parecía deberse a influencias ambientales no compartidas". [57] [58] Estos resultados se han reproducido ampliamente y se han observado en el Reino Unido, [59] los Estados Unidos, [60] [57] y los Países Bajos. [61] [62] [63] [64] Además, los investigadores han demostrado que los cambios naturalistas en el coeficiente intelectual ocurren en los individuos en momentos variables. [sesenta y cinco]
Influencia de los genes de los padres que no se heredan
Kong [66] informa que "la crianza tiene un componente genético, es decir, los alelos de los padres afectan los fenotipos de los padres y, a través de ellos, influyen en los resultados del niño". Estos resultados se obtuvieron a través de un metanálisis de logros educativos y puntuaciones poligénicas de alelos no transmitidos. Aunque el estudio se ocupa de los logros educativos y no del coeficiente intelectual, estos dos están estrechamente vinculados. [67]
Componente de habilidad espacial del coeficiente intelectual
Se ha demostrado que la capacidad espacial es unifactorial (una sola puntuación representa bien todas las habilidades espaciales) y es hereditaria en un 69% en una muestra de 1.367 pares de gemelos de entre 19 y 21 años. [68] Además, solo el 8% de la capacidad espacial puede explicarse por factores ambientales compartidos como la escuela y la familia. [68] De la parte determinada genéticamente de la capacidad espacial, el 24% se comparte con la capacidad verbal (inteligencia general) y el 43% era específico de la capacidad espacial únicamente. [68]
Investigaciones de genética molecular
Un artículo de revisión de 2009 identificó más de 50 polimorfismos genéticos que se ha informado que están asociados con la capacidad cognitiva en varios estudios, pero señaló que el descubrimiento de tamaños de efecto pequeños y la falta de replicación han caracterizado esta investigación hasta ahora. [69] Otro estudio intentó replicar 12 asociaciones informadas entre variantes genéticas específicas y la capacidad cognitiva general en tres grandes conjuntos de datos, pero encontró que solo uno de los genotipos se asoció significativamente con la inteligencia general en una de las muestras, un resultado esperado solo por casualidad . Los autores concluyeron que la mayoría de las asociaciones genéticas informadas con la inteligencia general son probablemente falsos positivos provocados por tamaños de muestra inadecuados. [70] Argumentando que las variantes genéticas comunes explican gran parte de la variación en la inteligencia general, sugirieron que los efectos de las variantes individuales son tan pequeños que se requieren muestras muy grandes para detectarlos de manera confiable. [70] La diversidad genética dentro de los individuos está fuertemente correlacionada con el coeficiente intelectual. [71]
Un nuevo método genético molecular para estimar la heredabilidad calcula la similitud genética general (según el índice de los efectos acumulativos de todos los polimorfismos de un solo nucleótido genotipados ) entre todos los pares de individuos en una muestra de individuos no relacionados y luego correlaciona esta similitud genética con la similitud fenotípica en todos los pares. Un estudio que utilizó este método estimó que los límites inferiores para la heredabilidad de sentido estrecho de la inteligencia cristalizada y fluida son 40% y 51%, respectivamente. Un estudio de replicación en una muestra independiente confirmó estos resultados, informando una estimación de heredabilidad del 47%. [4] Estos hallazgos son compatibles con la opinión de que una gran cantidad de genes, cada uno con un efecto pequeño, contribuyen a las diferencias en la inteligencia. [70]
La influencia relativa de la genética y el entorno para un rasgo se puede calcular midiendo qué tan fuertemente covarían los rasgos en personas de una determinada relación genética (no emparentada, hermanos, gemelos fraternos o gemelos idénticos) y ambiental (criados en la misma familia o no). Un método consiste en considerar a los gemelos idénticos criados por separado, con cualquier similitud que exista entre esos pares de gemelos atribuidos al genotipo. En términos de estadísticas de correlación , esto significa que, en teoría, la correlación de las puntuaciones de las pruebas entre gemelos monocigóticos sería de 1,00 si la genética por sí sola explicara la variación en las puntuaciones de CI; Asimismo, los hermanos y gemelos dicigóticos comparten en promedio medio alelos y la correlación de sus puntajes sería de 0.50 si el CI estuviera afectado solo por genes (o mayor si hubiera una correlación positiva entre el CI de los cónyuges en la generación parental). Sin embargo, en la práctica, el límite superior de estas correlaciones viene dado por la fiabilidad de la prueba, que es de 0,90 a 0,95 para las pruebas de CI típicas [72].
Si hay una herencia biológica de CI, entonces los familiares de una persona con un CI alto deberían exhibir un CI comparativamente alto con una probabilidad mucho más alta que la población general. En 1982, Bouchard y McGue revisaron tales correlaciones reportadas en 111 estudios originales en los Estados Unidos. La correlación media de las puntuaciones de CI entre gemelos monocigóticos fue de 0,86, entre hermanos 0,47, entre medio hermanos 0,31 y entre primos 0,15. [73]
La edición de 2006 de Evaluación de la inteligencia de adolescentes y adultos por Alan S. Kaufman y Elizabeth O. Lichtenberger informa correlaciones de 0,86 para gemelos idénticos criados juntos en comparación con 0,76 para los criados separados y 0,47 para hermanos. [74] Este número no es necesariamente estático. Al comparar los datos anteriores a 1963 con los de fines de la década de 1970, las investigaciones DeFries y Plomin encontraron que la correlación del CI entre padres e hijos que viven juntos se redujo significativamente, de 0,50 a 0,35. Lo contrario ocurrió con los gemelos fraternos. [75]
Cada uno de estos estudios que se presentan a continuación contiene estimaciones de solo dos de los tres factores que son relevantes. Los tres factores son G, E y GxE. Dado que no hay posibilidad de estudiar entornos iguales de una manera comparable al uso de gemelos idénticos para la misma genética, el factor GxE no se puede aislar. Por lo tanto, las estimaciones son en realidad de G + GxE y E. Aunque esto pueda parecer una tontería, se justifica por la suposición no declarada de que GxE = 0. También es el caso de que los valores que se muestran a continuación son r correlaciones y no r (cuadrado), proporciones de varianza. Los números menores que uno son más pequeños cuando se elevan al cuadrado. El penúltimo número en la lista a continuación se refiere a menos del 5% de variación compartida entre un padre y un hijo que viven separados.
Otro resumen:
- Misma persona (probado dos veces) .95 junto a
- Gemelos idénticos: criados juntos .86
- Gemelos idénticos — Criados separados .76
- Gemelos fraternos: criados juntos .55
- Gemelos fraternos: criados aparte .35
- Hermanos biológicos: criados juntos .47
- Hermanos biológicos: criados aparte .24
- Hermanos biológicos: criados juntos: adultos 24 [76]
- Hijos sin parentesco — Criados juntos — Hijos .28
- Niños sin parentesco — Criados juntos — Adultos .04
- Primos .15
- Padre-hijo: convivencia .42
- Padre-hijo: vivir separados .22
- Padre adoptivo-hijo: convivencia 19 [77]
Heredabilidad entre grupos
En los EE. UU., Las personas que se identifican a sí mismas como asiáticos generalmente tienden a obtener puntajes más altos en las pruebas de CI que los caucásicos, que tienden a obtener puntajes más altos que los hispanos, quienes tienden a obtener puntajes más altos que los afroamericanos, a pesar de que existe una mayor variación en los puntajes de CI dentro de cada uno. grupo étnico que entre ellos. [78] Sin embargo, aunque se ha demostrado que las diferencias de CI entre individuos tienen un gran componente hereditario, no se sigue que las diferencias entre grupos en el CI promedio tengan una base genética. [10] [79] [80] El consenso científico es que no hay evidencia de un componente genético detrás de las diferencias de CI entre grupos raciales. [13] [15] [16] [17] [18] La creciente evidencia indica que los factores ambientales, no los genéticos, explican la brecha de CI racial. [17] [18] [81]
Los argumentos en apoyo de una explicación genética de las diferencias raciales en el coeficiente intelectual promedio son a veces falaces. Por ejemplo, algunos hereditarios han citado como evidencia el fracaso de factores ambientales conocidos para explicar tales diferencias, o la alta heredabilidad de la inteligencia dentro de las razas. [10] Jensen y Rushton, en su formulación de la Hipótesis de Spearman, argumentaron que las tareas cognitivas que tienen la carga g más alta son las tareas en las que la brecha entre los examinados blancos y negros es mayor, y que esto apoya su opinión de que el coeficiente intelectual racial las lagunas son en gran parte genéticas. [82] Sin embargo, en revisiones separadas, Mackintosh, Nisbett et al . y Flynn han concluido que la leve correlación entre la carga g y la brecha en la puntuación de la prueba no ofrece ninguna pista sobre la causa de la brecha. [83] [84] [85] Revisiones adicionales tanto de los estudios de adopción como de los estudios de mezcla racial tampoco han encontrado evidencia de un componente genético detrás de las diferencias de coeficiente intelectual a nivel de grupo. [86] [87] [88] [89] Los argumentos hereditarios a favor de las diferencias raciales en el coeficiente intelectual también han sido criticados desde un punto de vista teórico, como el del genetista y neurocientífico Kevin Mitchell de que "las diferencias genéticas sistemáticas en la inteligencia entre grandes y antiguos las poblaciones "son" inherente y profundamente inverosímiles "porque la" constante agitación de la variación genética actúa en contra de cualquier aumento o disminución a largo plazo de la inteligencia ". [12] Como argumenta, "para terminar con diferencias genéticas sistemáticas en la inteligencia entre poblaciones grandes y antiguas, las fuerzas selectivas que impulsan esas diferencias tendrían que haber sido enormes. Además, esas fuerzas tendrían que haber actuado en continentes enteros, con entornos tremendamente diferentes, y han sido persistentes durante decenas de miles de años de tremendo cambio cultural ". [12]
A favor de una explicación ambiental, por otro lado, numerosos estudios y revisiones han mostrado resultados prometedores. Entre estos, algunos se enfocan en el cierre gradual de la brecha de CI entre negros y blancos durante las últimas décadas del siglo XX, ya que los examinados negros aumentaron sus puntajes promedio en relación con los examinados blancos. Por ejemplo, Vincent informó en 1991 que la brecha de CI entre negros y blancos estaba disminuyendo entre los niños, pero que se mantenía constante entre los adultos. [90] De manera similar, un estudio de 2006 de Dickens y Flynn estimó que la diferencia entre las puntuaciones medias de las personas negras y las blancas se cerró en aproximadamente 5 o 6 puntos de CI entre 1972 y 2002, una reducción de aproximadamente un tercio. [91] En el mismo período, la disparidad en el rendimiento educativo también disminuyó. [92] Reseñas de Flynn y Dickens, Mackintosh y Nisbett et al. todos aceptan el cierre gradual de la brecha como un hecho. [91] [93] [94] Otros estudios recientes se han centrado en las disparidades en la nutrición y la atención prenatal, así como en otras disparidades ambientales relacionadas con la salud, y han encontrado que estas disparidades pueden explicar las brechas de CI significativas entre los grupos de población. [95] [96] [97] [98] Aún otros estudios se han centrado en las disparidades educativas y han encontrado que la educación infantil intensiva y la preparación de exámenes pueden disminuir o eliminar la brecha de pruebas de CI entre blancos y negros. [99] [100] [101] [102] A la luz de estos y otros hallazgos similares, se ha formado un consenso de que la genética no explica las diferencias en el rendimiento promedio de la prueba de CI entre los grupos raciales. [13] [17]
Ver también
- Cociente de inteligencia
- Inteligencia humana
- Esquema de la inteligencia humana
- Raza e inteligencia
- Diferencias sexuales en inteligencia
- Impacto de la salud en la inteligencia
- Epigenética conductual
- Asunto Burt
notas y referencias
- ↑ a b Rose, Steven PR (junio de 2006). "Comentario: estimaciones de heredabilidad, mucho más allá de su fecha de caducidad" . Revista Internacional de Epidemiología . 35 (3): 525–527. doi : 10.1093 / ije / dyl064 . PMID 16645027 .
- ^ a b c d Devlin, B .; Daniels, Michael; Roeder, Kathryn (1997). "La heredabilidad del coeficiente intelectual" . Naturaleza . 388 (6641): 468–71. Código Bibliográfico : 1997Natur.388..468D . doi : 10.1038 / 41319 . PMID 9242404 . S2CID 4313884 .
- ^ Alice Marcus. 2010. Genética humana: una visión general. Sección 14.5 de Alpha Science
- ^ a b Davies, G .; Tenesa, A .; Payton, A .; Yang, J .; Harris, SE; Liewald, D .; Deary, IJ (2011). "Los estudios de asociación de todo el genoma establecen que la inteligencia humana es altamente heredable y poligénica" . Psiquiatría molecular . 16 (10): 996–1005. doi : 10.1038 / mp.2011.85 . PMC 3182557 . PMID 21826061 .
- ^ Asociación, personal de New Scientist y Prensa. "Encontrado: más de 500 genes que están ligados a la inteligencia" . Nuevo científico .
- ^ a b c Bouchard, Thomas J .; McGue, Matt (enero de 2003). "Influencias genéticas y ambientales sobre las diferencias psicológicas humanas" . Revista de neurobiología . 54 (1): 4–45. doi : 10.1002 / neu.10160 . PMID 12486697 .
- ^ Plomin, R .; Deary, IJ (febrero de 2015). "Diferencias de inteligencia y genética: cinco hallazgos especiales" . Psiquiatría molecular . 20 (1): 98–108. doi : 10.1038 / mp.2014.105 . PMC 4270739 . PMID 25224258 .
- ^ Eppig, C. (2010). "Prevalencia de parásitos y distribución mundial de la capacidad cognitiva" . Actas de la Royal Society of London B: Biological Sciences . 277 (1701): 3801–3808. doi : 10.1098 / rspb.2010.0973 . PMC 2992705 . PMID 20591860 .
- ^ Daniele, V. (2013). "La carga de la enfermedad y el coeficiente intelectual de las naciones". Aprendizaje y diferencias individuales . 28 : 109-118. doi : 10.1016 / j.lindif.2013.09.015 .
- ^ a b c Mackenzie, Brian (1984). "Explicar las diferencias raciales en el coeficiente intelectual: la lógica, la metodología y la evidencia" . Psicólogo estadounidense . 39 (11): 1214-1233. doi : 10.1037 / 0003-066X.39.11.1214 .
- ^ Nisbett, Richard E .; Aronson, Joshua; Blair, Clancy; Dickens, William; Flynn, James; Halpern, Diane F .; Turkheimer, Eric (2012). "Inteligencia: nuevos hallazgos y desarrollos teóricos". Psicólogo estadounidense . 67 (2): 130-159. doi : 10.1037 / a0026699 . ISSN 1935-990X . PMID 22233090 .
- ^ a b c Mitchell, Kevin (2 de mayo de 2018). "Por qué las diferencias genéticas de coeficiente intelectual entre 'razas' son poco probables: la idea de que la inteligencia puede diferir entre poblaciones ha vuelto a aparecer en los titulares, pero las reglas de la evolución la hacen inverosímil" . The Guardian . Consultado el 13 de junio de 2020 .
- ^ a b c Ceci, Stephen; Williams, Wendy M. (1 de febrero de 2009). "¿Deben los científicos estudiar la raza y el coeficiente intelectual? SÍ: La verdad científica debe perseguirse" . Naturaleza . 457 (7231): 788–789. doi : 10.1038 / 457788a . PMID 19212385 . S2CID 205044224 .
Existe un consenso emergente sobre la igualdad racial y de género en los determinantes genéticos de la inteligencia; la mayoría de los investigadores, incluidos nosotros mismos, estamos de acuerdo en que los genes no explican las diferencias entre grupos.
- ^ Panofsky, Aaron; Dasgupta, Kushan; Iturriaga, Nicole (28 de septiembre de 2020). "Cómo los nacionalistas blancos movilizan la genética: desde la ascendencia genética y la biodiversidad humana hasta la contraciencia y la metapolítica" . Revista estadounidense de antropología física : 1–12. doi : 10.1002 / ajpa.24150 . PMID 32986847 .
[E] l afirma que la genética define a los grupos raciales y los hace diferentes, que el coeficiente intelectual y las diferencias culturales entre los grupos raciales son causadas por genes, y que las desigualdades raciales dentro y entre las naciones son el resultado inevitable de largos procesos evolutivos, no son nuevas ni están respaldadas por ciencia (ya sea antigua o nueva).
- ^ a b Caza, Earl (2010). Inteligencia humana . Prensa de la Universidad de Cambridge. pag. 447. ISBN 978-0-521-70781-7.
- ^ a b Mackintosh, Nueva Jersey (Nicholas John), 1935- (2011). CI e inteligencia humana (2ª ed.). Oxford: Prensa de la Universidad de Oxford. págs. 334–338, 344. ISBN 978-0-19-958559-5. OCLC 669754008 .CS1 maint: varios nombres: lista de autores ( enlace )
- ^ a b c d Nisbett, Richard E .; Aronson, Joshua; Blair, Clancy; Dickens, William; Flynn, James ; Halpern, Diane F .; Turkheimer, Eric (2012). "Las diferencias de grupo en IQ se entienden mejor como de origen ambiental" (PDF) . Psicólogo estadounidense . 67 (6): 503–504. doi : 10.1037 / a0029772 . ISSN 0003-066X . PMID 22963427 . Consultado el 22 de julio de 2013 . Resumen Lay (22 de julio de 2013).
- ^ a b c Kaplan, Jonathan Michael (enero de 2015). "Raza, CI y búsqueda de señales estadísticas asociadas a los llamados factores" X ": entornos, racismo y la" hipótesis hereditaria " ". Biología y Filosofía . 30 (1): 1–17. doi : 10.1007 / s10539-014-9428-0 . ISSN 0169-3867 . S2CID 85351431 .
- ^ Visscher, Peter M .; Medland, Sarah E .; Ferreira, Manuel AR; Morley, Katherine I .; Zhu, Gu; Cornes, Belinda K .; Montgomery, Grant W .; Martin, Nicholas G. (2006). "Estimación libre de suposición de heredabilidad a partir del intercambio de identidad por descendencia en todo el genoma entre hermanos completos" . PLOS Genetics . 2 (3): e41. doi : 10.1371 / journal.pgen.0020041 . PMC 1413498 . PMID 16565746 .
- ^ Kendler, KS; Gatz, M; Gardner, CO; Pedersen, NL (2006). "Un estudio nacional sueco de gemelos de depresión mayor de por vida". Revista estadounidense de psiquiatría . 163 (1): 109-14. doi : 10.1176 / appi.ajp.163.1.109 . PMID 16390897 .
- ^ a b c d e f g h yo Neisser, Ulric; Boodoo, Gwyneth; Bouchard, Thomas J., Jr .; Boykin, A. Wade; Brody, Nathan; Ceci, Stephen J .; Halpern, Diane F .; Loehlin, John C .; et al. (1996). "Inteligencia: lo conocido y lo desconocido". Psicólogo estadounidense . 51 (2): 77–101. doi : 10.1037 / 0003-066X.51.2.77 .
- ^ Brooks-Gunn, Jeanne; Klebanov, Pamela K .; Duncan, Greg J. (1996). "Diferencias étnicas en las puntuaciones de las pruebas de inteligencia de los niños: papel de la privación económica, el entorno del hogar y las características maternas". Desarrollo infantil . 67 (2): 396–408. doi : 10.2307 / 1131822 . JSTOR 1131822 . PMID 8625720 .
- ^ Johnson, Wendy; Turkheimer, Eric; Gottesman, Irving I .; Bouchard Jr., Thomas J. (2009). "Más allá de la heredabilidad: estudios de gemelos en la investigación del comportamiento" . Direcciones actuales en ciencia psicológica . 18 (4): 217-20. doi : 10.1111 / j.1467-8721.2009.01639.x . PMC 2899491 . PMID 20625474 .
- ^ a b Rushton, J. Philippe; Jensen, Arthur R. (2010). "Raza y coeficiente intelectual: una revisión basada en la teoría de la investigación en la inteligencia de Richard Nisbett y cómo conseguirlo" . La Revista de Psicología Abierta . 3 : 9–35. doi : 10.2174 / 1874350101003010009 .
- ^ Strachan, Tom; Leer, Andrew (2011). Genética molecular humana, cuarta edición . Nueva York: Garland Science. págs. 80 –81. ISBN 978-0-8153-4149-9.
- ^ Humphreys, Lloyd G. (1978). "Para comprender la regresión de padres a hijos, piense estadísticamente". Boletín psicológico . 85 (6): 1317-1322. doi : 10.1037 / 0033-2909.85.6.1317 . PMID 734015 .
- ^ a b Plomin, R .; Pedersen, NL; Lichtenstein, P .; McClearn, GE (1994). "La variabilidad y la estabilidad en las capacidades cognitivas son en gran parte genéticas en el futuro". Genética del comportamiento . 24 (3): 207-15. doi : 10.1007 / BF01067188 . PMID 7945151 . S2CID 6503298 .
- ^ a b Bouchard, Thomas J .; Lykken, David T .; McGue, Matthew; Segal, Nancy L .; Tellegen, Auke (1990). "Fuentes de diferencias psicológicas humanas: el estudio de Minnesota de gemelos criados aparte". Ciencia . 250 (4978): 223–8. Código Bibliográfico : 1990Sci ... 250..223B . CiteSeerX 10.1.1.225.1769 . doi : 10.1126 / science.2218526 . PMID 2218526 .
- ^ Bouchard, Thomas J. (7 de agosto de 2013). "El efecto Wilson: el aumento de la heredabilidad del coeficiente intelectual con la edad". Investigación de gemelos y genética humana . 16 (5): 923–930. doi : 10.1017 / thg.2013.54 . PMID 23919982 . S2CID 13747480 .
- ^ Querido, Ian J .; Johnson, W .; Houlihan, LM (18 de marzo de 2009). "Fundamentos genéticos de la inteligencia humana" (PDF) . Genética humana . 126 (1): 215–232. doi : 10.1007 / s00439-009-0655-4 . PMID 19294424 . S2CID 4975607 .
- ^ a b Kirp, David L. (23 de julio de 2006). "Después de la curva de campana" . Revista del New York Times . Consultado el 6 de agosto de 2006 .
- ^ a b Bouchard Jr, TJ (1998). "Influencias genéticas y ambientales en la inteligencia adulta y habilidades mentales especiales". Biología humana . 70 (2): 257–79. PMID 9549239 .
- ^ Harris, Judith Rich (2006). No hay dos iguales .[ página necesaria ]
- ^ a b Plomin, R; Asbury, K; Dunn, J (2001). "¿Por qué los niños de la misma familia son tan diferentes? Entorno no compartido una década después" . Revista Canadiense de Psiquiatría . 46 (3): 225–33. doi : 10.1177 / 070674370104600302 . PMID 11320676 .
- ^ Harris, Judith Rich (1998). El supuesto de la crianza: por qué los niños resultan como lo hacen . Nueva York: Free Press. ISBN 978-0-6848-4409-1.
- ^ Schacter, Daniel; Gilbert, Daniel; Wegner, Daniel (2010). Psicología (2ª ed.). Nueva York: Worth Publishers. pag. 408 . ISBN 978-1-4292-3719-2.
- ^ Robert J. Sternberg; Elena Grigorenko (2002). El factor general de inteligencia . Lawrence Erlbaum Associates. págs. 260 –261. ISBN 978-0-8058-3675-2.[ página necesaria ]
- ^ Griffiths PV (2000). "IQ subescala de Wechsler y perfil de subprueba en fenilcetonuria tratada temprana" . Arch Dis Child . 82 (3): 209–215. doi : 10.1136 / adc.82.3.209 . PMC 1718264 . PMID 10685922 .
- ^ Qian M, Wang D, Watkins WE, Gebski V, Yan YQ, Li M, et al. (2005). "Los efectos del yodo sobre la inteligencia en los niños: un metaanálisis de estudios realizados en China". Revista de Nutrición Clínica de Asia Pacífico . 14 (1): 32–42. PMID 15734706 .
- ^ Duyme, Michel; Dumaret, Annick-Camille; Tomkiewicz, Stanislaw (1999). "¿Cómo podemos aumentar el coeficiente intelectual de los 'niños aburridos' ?: Un estudio de adopción tardía" . Actas de la Academia Nacional de Ciencias . 96 (15): 8790–4. Código Bibliográfico : 1999PNAS ... 96.8790D . doi : 10.1073 / pnas.96.15.8790 . JSTOR 48565 . PMC 17595 . PMID 10411954 .
- ^ Stoolmiller, Mike (1999). "Implicaciones de la gama restringida de entornos familiares para las estimaciones de heredabilidad y entorno no compartido en estudios de adopción genética de comportamiento". Boletín psicológico . 125 (4): 392–409. doi : 10.1037 / 0033-2909.125.4.392 . PMID 10414224 .
- ^ McGue, Matt; Keyes, Margaret; Sharma, Anu; Elkins, Irene; Legrand, Lisa; Johnson, Wendy; Iacono, William G. (2007). "Los entornos de los jóvenes adoptados y no adoptados: evidencia sobre la restricción de rango del estudio de interacción y comportamiento entre hermanos (SIBS)". Genética del comportamiento . 37 (3): l449–462. doi : 10.1007 / s10519-007-9142-7 . PMID 17279339 . S2CID 15575737 .
- ^ Turkheimer, Eric ; Haley, Andreana; Waldron, Mary; d'Onofrio, Brian; Gottesman, Irving I. (2003). "El estado socioeconómico modifica la heredabilidad del coeficiente intelectual en niños pequeños". Ciencia psicológica . 14 (6): 623–8. doi : 10.1046 / j.0956-7976.2003.psci_1475.x . PMID 14629696 . S2CID 11265284 .
- ^ Nagoshi, Craig T .; Johnson, Ronald C. (2004). "El estado socioeconómico no modera la familiaridad de las habilidades cognitivas en el estudio familiar de la cognición de Hawaii". Revista de ciencia biosocial . 37 (6): 773–81. doi : 10.1017 / S0021932004007023 . PMID 16221325 . S2CID 608104 .
- ^ Asbury, K; Wachs, T; Plomin, R. (2005). "Moderadores ambientales de influencia genética en las habilidades verbales y no verbales en la primera infancia". Inteligencia . 33 (6): 643–61. doi : 10.1016 / j.intell.2005.03.008 .
- ^ Harden, K. Paige ; Turkheimer, Eric; Loehlin, John C. (2006). "Interacción genotipo por medio ambiente en la aptitud cognitiva de los adolescentes" . Genética del comportamiento . 37 (2): 273–83. doi : 10.1007 / s10519-006-9113-4 . PMC 2903846 . PMID 16977503 .
- ^ Ashton, MC y Lee, K. (2005). Problemas con el método de vectores correlacionados. Intelligence, 33 (4), 431–444.
- ^ Dickens, William T .; Flynn, James R. (2006). "Los estadounidenses negros reducen la brecha de coeficiente intelectual racial: evidencia de muestras de estandarización" (PDF) . Ciencia psicológica . 17 (10): 913–920. doi : 10.1111 / j.1467-9280.2006.01802.x . PMID 17100793 . S2CID 6593169 .
- ^ Flynn, JR (2010). Los espectáculos a través de los cuales veo el debate sobre la raza y el coeficiente intelectual. Intelligence, 38 (4), 363–366.
- ^ Tucker-Drob, EM ; Rhemtulla, M .; Harden, KP; Turkheimer, E .; Fask, D. (2010). "Aparición de una interacción gen x estado socioeconómico en la capacidad mental infantil entre 10 meses y 2 años" . Ciencia psicológica . 22 (1): 125–33. doi : 10.1177 / 0956797610392926 . PMC 3532898 . PMID 21169524 .
- ^ Hanscombe, Ken B .; Trzaskowski, Maciej; Haworth, Claire MA; Davis, Oliver SP; Dale, Philip S .; Plomin, Robert (2012). Scott, James G (ed.). "Situación socioeconómica (SES) y la inteligencia de los niños (IQ): en una muestra representativa del Reino Unido, SES modera el efecto ambiental, no genético, en el IQ" . PLOS ONE . 7 (2): e30320. Código Bibliográfico : 2012PLoSO ... 730320H . doi : 10.1371 / journal.pone.0030320 . PMC 3270016 . PMID 22312423 .
- ^ Ayorech, Ziada (17 de julio de 2017). "Influencia genética en el logro educativo intergeneracional" . Ciencia psicológica . 28 (9): 1302-1310. doi : 10.1177 / 0956797617707270 . PMC 5595239 . PMID 28715641 .
- ^ a b Schacter, Daniel; Gilbert, Daniel; Wegner, Daniel (2010). Psicología (2ª ed.). Nueva York: Worth Publishers. págs. 409-10 . ISBN 978-1-4292-3719-2.
- ^ Dickens, William T .; Flynn, James R. (2001). "Estimaciones de heredabilidad frente a grandes efectos ambientales: la paradoja del coeficiente intelectual resuelto". Revisión psicológica . 108 (2): 346–69. CiteSeerX 10.1.1.139.2436 . doi : 10.1037 / 0033-295X.108.2.346 . PMID 11381833 .
- ^ Dickens, William T .; Flynn, James R. (2002). "La paradoja del coeficiente intelectual todavía está resuelta: respuesta a Loehlin (2002) y Rowe y Rodgers (2002)". Revisión psicológica . 109 (4): 764–771. doi : 10.1037 / 0033-295x.109.4.764 .
- ^ Trzaskowski, M; Yang, J; Visscher, PM; Plomin, R. (2013). "Evidencia de ADN para una fuerte estabilidad genética y una mayor heredabilidad de la inteligencia desde los 7 a los 12 años" . Psiquiatría molecular . 19 (3): 380–384. doi : 10.1038 / mp.2012.191 . PMC 3932402 . PMID 23358157 .
- ^ a b Petrill, Stephen A .; Lipton, Paul A .; Hewitt, John K .; Plomin, Robert; Cherny, Stacey S .; Corley, Robin; Defries, John C. (2004). "Contribuciones genéticas y ambientales a la capacidad cognitiva general durante los primeros 16 años de vida" . Psicología del desarrollo . 40 (5): 805-12. doi : 10.1037 / 0012-1649.40.5.805 . PMC 3710702 . PMID 15355167 .
- ^ Lyons, Michael J .; York, Timothy P .; Franz, Carol E .; Grant, Michael D .; Aleros, Lindon J .; Jacobson, Kristen C .; Schaie, K. Warner; Panizzon, Matthew S .; et al. (2009). "Los genes determinan la estabilidad y el entorno determina el cambio en la capacidad cognitiva durante 35 años de edad adulta" . Ciencia psicológica . 20 (9): 1146–52. doi : 10.1111 / j.1467-9280.2009.02425.x . PMC 2753423 . PMID 19686293 .
- ^ Kovas, Y; Haworth, CM; Dale, PS; Plomin, R (2007). "Los orígenes genéticos y ambientales de las capacidades de aprendizaje y las discapacidades en los primeros años escolares" . Monografías de la Sociedad para la Investigación en Desarrollo Infantil . 72 (3): vii, 1-144. doi : 10.1111 / j.1540-5834.2007.00453.x . PMC 2784897 . PMID 17995572 .
- ^ Loehlin, JC; Horn, JM; Willerman, L. (1989). "Modelado de cambio de coeficiente intelectual: evidencia del proyecto de adopción de Texas". Desarrollo infantil . 60 (4): 993–1004. doi : 10.2307 / 1131039 . JSTOR 1131039 . PMID 2758892 .
- ^ Van Soelen, Inge LC; Brouwer, Rachel M .; Leeuwen, Marieke van; Kahn, René S .; Hulshoff Pol, Hilleke E .; Boomsma, Dorret I. (2012). "Heredabilidad de la inteligencia verbal y de rendimiento en una muestra longitudinal pediátrica". Investigación de gemelos y genética humana . 14 (2): 119-28. CiteSeerX 10.1.1.204.6966 . doi : 10.1375 / twin.14.2.119 . PMID 21425893 . S2CID 16692953 .
- ^ Bartels, M; Rietveld, MJ; Van Baal, GC; Boomsma, DI (2002). "Influencias genéticas y ambientales en el desarrollo de la inteligencia" . Genética del comportamiento . 32 (4): 237–49. doi : 10.1023 / A: 1019772628912 . PMID 12211623 . S2CID 16547899 .
- ^ Hoekstra, Rosa A .; Bartels, Meike; Boomsma, Dorret I. (2007). "Estudio genético longitudinal del coeficiente intelectual verbal y no verbal desde la primera infancia hasta la adultez temprana" (PDF) . Aprendizaje y diferencias individuales . 17 (2): 97-114. doi : 10.1016 / j.lindif.2007.05.005 .
- ^ Rietveld, MJ; Dolan, CV; Van Baal, GC; Boomsma, DI (2003). "Un estudio gemelo de la diferenciación de las capacidades cognitivas en la infancia" (PDF) . Genética del comportamiento . 33 (4): 367–81. doi : 10.1023 / A: 1025388908177 . PMID 14574137 . S2CID 8446452 .
- ^ Moffitt, TE; Caspi, A; Harkness, AR; Silva, PA (1993). "La historia natural del cambio en el rendimiento intelectual: ¿Quién cambia? ¿Cuánto? ¿Tiene sentido?". Revista de Psicología y Psiquiatría Infantil y Disciplinas Aliadas . 34 (4): 455–506. doi : 10.1111 / j.1469-7610.1993.tb01031.x . PMID 8509490 .
- ^ Kong, Agustín; Thorleifsson, Gudmar; Frigge, Michael L .; Vilhjalmsson, Bjarni J .; Joven, Alejandro I .; Thorgeirsson, Thorgeir E .; Benonisdottir, Stefania; Oddsson, Asmundur; Halldorsson, Bjarni V .; Masson, Gisli; Gudbjartsson, Daniel F .; Helgason, Agnar; Bjornsdottir, Gyda; Thorsteinsdottir, Unnur; Stefansson, Kari (25 de enero de 2018). "La naturaleza de la crianza: efectos de los genotipos parentales" . Ciencia . 359 (6374): 424–428. Código bibliográfico : 2018Sci ... 359..424K . doi : 10.1126 / science.aan6877 . PMID 29371463 .
- ^ Querido, Ian J .; Strand, Steve; Smith, Pauline; Fernandes, Cres (enero de 2007). "Inteligencia y logro educativo". Inteligencia . 35 (1): 13-21. doi : 10.1016 / j.intell.2006.02.001 .
- ^ a b c Rimfeld, Kaili; Shakeshaft, Nicholas G .; Malanchini, Margherita; Rodic, Maja; Selzam, Saskia; Schofield, Kerry; Dale, Philip S .; Kovas, Yulia; Plomin, Robert (2017). "Evidencia fenotípica y genética de una estructura unifactorial de habilidades espaciales" . Actas de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos de América . 114 (10): 2777–2782. doi : 10.1073 / pnas.1607883114 . JSTOR 26480105 . PMC 5347574 . PMID 28223478 .
- ^ Payton, Antony (2009). "El impacto de la investigación genética en nuestra comprensión del envejecimiento cognitivo normal: 1995 a 2009". Revisión de neuropsicología . 19 (4): 451–77. doi : 10.1007 / s11065-009-9116-z . PMID 19768548 . S2CID 27197807 .
- ^ a b c Chabris, CF; Hebert, BM; Benjamin, DJ; Beauchamp, J .; Cesarini, D .; Van Der Loos, M .; Johannesson, M .; Magnusson, PKE; Lichtenstein, P .; Atwood, CS; Freese, J .; Hauser, TS; Hauser, RM; Christakis, N .; Laibson, D. (2012). "La mayoría de las asociaciones genéticas informadas con inteligencia general son probablemente falsos positivos" . Ciencia psicológica . 23 (11): 1314–23. doi : 10.1177 / 0956797611435528 . PMC 3498585 . PMID 23012269 .
- ^ Joshi, Peter K .; Esko, Tonu; Mattsson, Hannele; Eklund, Niina; Gandin, Ilaria; Nutile, Teresa; Jackson, Anne U .; Schurmann, Claudia; Smith, Albert V .; Zhang, Weihua; Okada, Yukinori; Stančáková, Alena; Faul, Jessica D .; Zhao, Wei; Bartz, Traci M .; Concas, Maria Pina; Franceschini, Nora; Enroth, Stefan; Vitart, Veronique; Trompet, Stella; Guo, Xiuqing; Chasman, Daniel I .; O'Connel, Jeffrey R .; Corre, Tanguy; Nongmaithem, Suraj S .; Chen, Yuning; Mangino, Massimo; Ruggiero, Daniela; Traglia, Michela; et al. (2015). "Dominio direccional sobre la estatura y la cognición en diversas poblaciones humanas" . Naturaleza . 523 (7561): 459–462. Bibcode : 2015Natur.523..459. . doi : 10.1038 / nature14618 . PMC 4516141 . PMID 26131930 .
- ^ Jensen, Arthur (1998). El factor g: la ciencia de la capacidad mental. Westport, Connecticut: Praeger Publishers [ página necesaria ]
- ^ Bouchard, Thomas J .; McGue, Matthew (1981). "Estudios familiares de inteligencia: una revisión". Ciencia . 212 (4498): 1055–9. Código Bibliográfico : 1981Sci ... 212.1055B . doi : 10.1126 / science.7195071 . PMID 7195071 .
- ^ Kaufman, Alan S .; Lichtenberger, Elizabeth (2006). Evaluación de la inteligencia de adolescentes y adultos (3ª ed.). Hoboken (Nueva Jersey): Wiley. ISBN 978-0-471-73553-3. Lay resumen (22 de agosto de 2010).[ página necesaria ]
- ^ Plomin, Robert; Defries, JC (1980). "Genética e inteligencia: datos recientes". Inteligencia . 4 : 15-24. doi : 10.1016 / 0160-2896 (80) 90003-3 .
- ^ Brody, Nathan (1992). Inteligencia . Golfo. págs. 145-146. ISBN 978-0-12-134251-7.
Estas correlaciones deben compararse con la correlación de .24 para los hermanos biológicamente relacionados criados en estas familias.
- ^ Alan S. Kaufman (2009). Pruebas de CI 101 . Springer Publishing Company. pp. 179 -183. ISBN 978-0-8261-0629-2.
- ^ Enciclopedia de la diversidad en la educación . SABIO. 2012. p. 1209. ISBN 9781412981521.
- ^ Nisbett, Richard E .; Aronson, Joshua; Blair, Clancy; Dickens, William; Flynn, James; Halpern, Diane F .; Turkheimer, Eric (2012). "Inteligencia: nuevos hallazgos y desarrollos teóricos". Psicólogo estadounidense . 67 (2): 130-159. doi : 10.1037 / a0026699 . ISSN 1935-990X . PMID 22233090 .
- ^ Nisbett, Richard E .; Aronson, Joshua; Blair, Clancy; Dickens, William; Flynn, James ; Halpern, Diane F .; Turkheimer, Eric (2012). "Las diferencias de grupo en IQ se entienden mejor como de origen ambiental" (PDF) . Psicólogo estadounidense . 67 (6): 503–504. doi : 10.1037 / a0029772 . ISSN 0003-066X . PMID 22963427 . Consultado el 22 de julio de 2013 . Resumen Lay (22 de julio de 2013).
- ^ Nevid 2014 , p. 271.
- ^ Rushton, J. Philippe; Jensen, Arthur R. (2005). "Treinta años de investigación sobre las diferencias raciales en la capacidad cognitiva" . Psicología, Políticas Públicas y Derecho . 11 (2): 235-294. doi : 10.1037 / 1076-8971.11.2.235 .
- ^ Mackintosh, JN (2011). IQ and Human Intelligence (segunda ed.) . Prensa de la Universidad de Oxford. págs. 338–39. ISBN 978-0-19-958559-5.
- ^ Nisbett, Richard E .; Aronson, Joshua; Blair, Clancy; Dickens, William; Flynn, James; Halpern, Diane F .; Turkheimer, Eric (2012a). "Inteligencia: nuevos hallazgos y desarrollos teóricos" (PDF) . Psicólogo estadounidense . 67 (2): 130-159. doi : 10.1037 / a0026699 . ISSN 0003-066X . PMID 22233090 . Consultado el 22 de julio de 2013 . Resumen Lay (22 de julio de 2013).
- ^ Flynn, James R. (2010). "Los espectáculos a través de los cuales veo el debate sobre la raza y el coeficiente intelectual" (PDF) . Inteligencia . 38 (4): 363–366. doi : 10.1016 / j.intell.2010.05.001 .
- ^ Mackintosh 2011 , p. 337.
- ^ Thomas, Drew (2017). "Diferencias de coeficiente intelectual racial entre los adoptados transraciales: ¿un hecho o un artefacto?" . Revista de inteligencia . 5 (1): 1. doi : 10.3390 / jintelligence5010001 . PMC 6526420 . PMID 31162392 .
- ^ Caza, Earl (2010). Inteligencia humana . Prensa de la Universidad de Cambridge. ISBN 978-0-521-70781-7.
- ^ Nisbett, Richard (2009). Inteligencia y cómo conseguirla: por qué las escuelas y las culturas cuentan . WW Norton & Company. ISBN 978-0-393-06505-3.
- ^ Vincent, Ken R. (marzo de 1991). "Diferencias de coeficiente intelectual entre blanco y negro: ¿la edad marca la diferencia?" . Revista de psicología clínica . 47 (2): 266–270. doi : 10.1002 / 1097-4679 (199103) 47: 2 <266 :: AID-JCLP2270470213> 3.0.CO; 2-S . PMID 2030133 .
- ^ a b Dickens, William T. (2006). "Los estadounidenses negros reducen la brecha de coeficiente intelectual racial: evidencia de muestras de estandarización" (PDF) . Ciencia psicológica . 17 (10): 913-20. doi : 10.1111 / j.1467-9280.2006.01802.x . PMID 17100793 . S2CID 6593169 . Archivado desde el original (PDF) el 24 de septiembre de 2009.
- ^ Neisser, Ulric (Ed). 1998. La curva ascendente: ganancias a largo plazo en el coeficiente intelectual y medidas relacionadas. Washington, DC, EE. UU .: Asociación Estadounidense de Psicología
- ^ Mackintosh 2011 .
- ^ Nisbett, Richard E .; Aronson, Joshua; Blair, Clancy; Dickens, William; Flynn, James; Halpern, Diane F .; Turkheimer, Eric (2012a). "Inteligencia: nuevos hallazgos y desarrollos teóricos" (PDF) . Psicólogo estadounidense . 67 (2): 130-159. doi : 10.1037 / a0026699 . ISSN 0003-066X . PMID 22233090 . Consultado el 22 de julio de 2013 . Resumen Lay (22 de julio de 2013).
- ^ Nisbett 2009 , p. 101
- ^ Cooper 2005
- ^ Mackintosh 2011 , págs. 343–44.
- ^ Reichman 2005
- ^ Campbell y col. 2002
- ^ Fagan, Joseph F; Holanda, Cynthia R (2002). "Igualdad de oportunidades y diferencias raciales en el coeficiente intelectual". Inteligencia . 30 (4): 361–387. doi : 10.1016 / S0160-2896 (02) 00080-6 .
- ^ Fagan, JF; Holanda, CR (2007). "Igualdad racial en la inteligencia: predicciones de una teoría de la inteligencia como procesamiento". Inteligencia . 35 (4): 319–334. doi : 10.1016 / j.intell.2006.08.009 .
- ^ Daley y Onwuegbuzie 2011 .
Otras lecturas
Libros
- Plomin, Robert; DeFries, John C .; Knopik, Valerie S .; Neiderhiser, Jenae M. (24 de septiembre de 2012). Genética del comportamiento . Shaun Purcell (Apéndice: Métodos estadísticos en genética del comportamiento). Digno de los editores. ISBN 978-1-4292-4215-8. Consultado el 4 de septiembre de 2013 . Lay resumen (4 de septiembre de 2013).
Revisar articulos
- Johnson, Wendy; Penke, Lars; Spinath, Frank M. (julio de 2011). "Comprensión de la heredabilidad: qué es y qué no es". Revista europea de personalidad . 25 (4): 287-294. doi : 10.1002 / per.835 . S2CID 41842465 .
- Johnson, Wendy (10 de junio de 2010). "Comprensión de la genética de la inteligencia". Direcciones actuales en ciencia psicológica . 19 (3): 177–182. doi : 10.1177 / 0963721410370136 . S2CID 14615091 .
Articulos en linea
- Scott Barry Kaufman (17 de octubre de 2013). "La heredabilidad de la inteligencia: no lo que piensas" . Scientific American . Consultado el 20 de octubre de 2013 .
enlaces externos
- McGue, Matt (5 de mayo de 2014). "Introducción a la genética del comportamiento humano" . Coursera . Consultado el 10 de junio de 2014 . Curso en línea gratuito masivamente abierto sobre genética del comportamiento humano por Matt McGue de la Universidad de Minnesota, incluida la unidad sobre genética de la inteligencia humana