La hipercorrección es la probabilidad más alta de corregir un error de conocimiento general cuando originalmente se tiene la certeza de que la información que comprenden es precisa en lugar de no estar seguro de la información. [1] El fenómeno sugiere que una vez que alguien recuerda erróneamente una información de conocimiento general y la persona aprende la versión correcta después de que se corrige su respuesta inicial, su probabilidad de recordar esta información será mayor que la de alguien que no estaba seguro de su información inicial. respuesta. Se refiere al hallazgo de que cuando se les da retroalimentación correctiva, los errores que se cometen con alta confianza son más fáciles de corregir que los errores de baja confianza. [2]
Por ejemplo, un estudiante que rinde un examen sobre las capitales de un estado está seguro de que Pittsburgh es la capital de Pensilvania. Cuando se devuelve la prueba, la respuesta se ha corregido a Harrisburg. Sorprendido de que la respuesta fuera incorrecta, es más probable que el estudiante se asegure de recordar la respuesta correcta que el estudiante que originalmente no estaba seguro de la respuesta.
El efecto de hipercorrección explora si cometer errores al principio del proceso de aprendizaje puede ser beneficioso para el alumno y su codificación del material. [3]
Historia
El patrón fue denominado "hipercorrección" por los psicólogos Janet Metcalfe y Brady Butterfield de la Universidad de Columbia en 2001. [4] Sin embargo, originalmente fue observado por Raymond W. Kulhavy (1977), quien escribió una revisión educativa centrada en los estudiantes y el proceso de corrección. . Kulhavy descubrió que aquellos estudiantes que habían respondido incorrectamente con seguridad en las pruebas u otros modos de examen, como la tarea, cuando se corrigían, tenían muchas más probabilidades de recordar el material en pruebas posteriores. [5]
En un estudio realizado por los mismos investigadores en 2006, Metcalfe y Butterfield, se examinan más a fondo el efecto de hipercorrección y sus implicaciones. Partiendo de la presuposición de que un error cometido con mucha confianza requeriría un gran esfuerzo para sobrescribirlo, los investigadores concluyeron que los errores cometidos con mucha confianza se encontraban entre los más fáciles de corregir. [6]
Investigar
Aunque las concepciones sobre la hipercorrección surgieron en la investigación educativa , no se limita solo al entorno de aprendizaje. Los errores de conocimiento general se pueden aprender de libros, películas o televisión, especialmente con la tendencia natural a creer que las cosas son verdaderas. [7] Un ejemplo común es la idea errónea de que las gotas de lluvia tienen forma de lágrima. Es comprensible que muchos crean esto debido a las representaciones de tales gotas de lluvia en los canales meteorológicos .
En los últimos años, la investigación de la hipercorrección se ha centrado en los factores detrás de ella y si las personas de todas las edades presentan este fenómeno. Ha habido evidencia de que la sorpresa o la vergüenza de obtener una respuesta incorrecta tiene un papel importante en la hipercorrección. Como las personas temen ser ridiculizadas por responder incorrectamente a una pregunta de conocimiento general, es más probable que recuerden un error seguro que cometieron una vez. Por ejemplo, una persona sugiere que las vieiras provienen de los árboles. Los amigos de esta persona se ríen y señalan que las vieiras provienen del océano. Avergonzada porque la respuesta fue incorrecta, la persona se asegura de recordar este hecho para evitar vergüenza.
Otro factor implicado en la hipercorrección es que se utilizará más vocabulario o conocimiento sobre las respuestas de las que el individuo está seguro en lugar de no estar seguro, lo que posiblemente implica que las personas están más familiarizadas con las respuestas con las que confían. Como muestra la investigación sobre la hipercorrección, es probable que los sujetos adivinen o elijan la respuesta correcta en las nuevas pruebas cuando estaban seguros de su respuesta en la prueba original. [8] Esto sugiere que la familiaridad con la información puede ser parte de producir el efecto de hipercorrección.
Las afirmaciones sobre el efecto de hipercorrección que afirman que tiene un papel importante en la corrección de errores también han sido respaldadas por un estudio realizado con imágenes cerebrales. Janet Metcalfe, Brady Butterfield, Christian Habeck y Yaakov Stern (2012) realizaron un experimento utilizando fMRI para observar correlaciones neuronales relacionadas con los efectos de hipercorrección en personas. 15 personas participaron en el experimento; 10 mujeres y 5 hombres. Los experimentadores entregaron un cuestionario a los participantes y registraron las actividades cerebrales utilizando fMRI, mientras corrigían las respuestas incorrectas. Se descubrió que, si bien los participantes recibieron su corrección después de cometer un error, el cerebro mostraba la activación de la unión temporoparietal (TPJ), lo que indica que estaban entreteniendo la creencia falsa original, así como la creencia verdadera. [9]
Debido a que el efecto de hipercorrección tiene que ver con nuestro conocimiento, los errores de conocimiento y sus efectos en nuestra corrección de errores de conocimiento, parece probable que este efecto se haya estudiado en entornos de clase genuinos. Sin embargo, los efectos de la hipercorrección se han estudiado principalmente mediante la observación solo de escenarios pasados. Este efecto se ha estudiado principalmente solo en entornos de laboratorio típicos. Un estudio realizado por Carpenter, Haynes, Corral y Yeung (2018) es una de las primeras veces que se ha estudiado este efecto en un contexto educativo auténtico. Este estudio se realizó en una clase de introducción a la horticultura de una universidad. A los estudiantes de esta clase se les presentaron primero cuestionarios relacionados con el contenido educativo de ese curso. Luego se les presentaron las respuestas correctas y luego se les dio una prueba posterior para probar la misma información de la misma manera una vez más. Al analizar los resultados de la prueba, los investigadores determinaron que estaba presente un poderoso efecto de hipercorrección. Al analizar estos resultados, los investigadores encontraron que los estudiantes que tenían un mayor conocimiento previo y comprensión del material no solo mostraron una mayor confianza en sus respuestas originales, sino que también exhibieron un efecto de hipercorrección mucho más prevalente e impresionante de sus respuestas inexactas. Vemos de este y otros estudios mencionados que un mayor conocimiento general del tema parece traer consigo un efecto de hipercorrección más potente. [10]
Janet Metcalfe (2017) explora el efecto y las posibles repercusiones de no utilizar este efecto de hipercorrección a nuestro favor en el aula. En una revisión anual de psicología, escribió sobre este tema; Ella explica cómo concentrarse únicamente en evitar errores por completo antes de realizar la prueba en el aula puede ser en realidad un método desventajoso de enseñanza y aprendizaje. Esta afirmación se hace solo para estudiantes neurológicamente típicos. Metcalfe incluso llega a decir que en realidad puede ser una práctica beneficiosa para los estudiantes en educación cometer y corregir errores mientras se encuentran en situaciones de bajo riesgo como un método para llegar a aprender y comprender el material dado de manera más inquebrantable. [3] Además de los beneficios de cometer errores para los alumnos, Metcalfe también afirma que el proceso de escuchar los errores y corregirlos puede ser útil para los profesores: además del beneficio directo para los alumnos, los profesores obtienen información valiosa de los errores, y la tolerancia a los errores fomenta la participación activa, exploratoria y generativa de los estudiantes. [11] Esto agrega otro aspecto beneficioso de la hipercorrección en la educación, lo que demuestra aún más la importancia de la teoría.
Hipercorrección y edad
Ha habido implicaciones de que la edad juega un papel dentro del efecto de hipercorrección, después de que la investigación mostró que no todas las personas mostraron este efecto. La mayoría de los estudios en el pasado han pedido a los adultos jóvenes que respondan preguntas de conocimiento general. Recientemente, los adultos mayores han sido evaluados y no han mostrado el efecto de hipercorrección, aunque esto no proporciona evidencia definitiva para afirmar que los adultos mayores no pueden exhibir este fenómeno. [12] Sin embargo, aún no se ha determinado si los adultos mayores corrigen mejor los conocimientos sobre los que no están seguros o si son peores en la hipercorrección. [13] El resultado para los niños no es concreto, pero algunos dicen que la corteza prefrontal , una parte del cerebro que es crucial para la memoria, es importante para el efecto de hipercorrección. Esta sería una explicación plausible, ya que los ancianos pueden tener la corteza prefrontal deteriorada y los niños pueden estar subdesarrollados.
Al hablar sobre la diferencia en los efectos de la hipercorrección en relación con la edad, aprendemos de Metcalfe, Stern y Eich (2014) que, si bien se observó que los adultos mayores hicieron un mejor trabajo con la precisión general de la prueba, tuvieron una baja ocurrencia del efecto de hipercorrección mientras Se demostró que los adultos más jóvenes presentan este fenómeno con mayor frecuencia. [12] Sin embargo, los investigadores descubrieron más tarde que esto no se debía a un problema con la memoria y los mecanismos de procesamiento de las personas mayores. Tienden a hipercorregir menos, porque los adultos mayores tienden a corregir todos sus errores en lugar de centrarse solo en los errores de alta confianza. [14] Aunque este hallazgo plantea otra pregunta con respecto a las habilidades de aprendizaje de los adultos mayores, si son tan mejores que los jóvenes para concentrarse en todos los errores que cometen, ¿cómo es más difícil aprender a una edad más avanzada? Los investigadores sugieren que su experimento, que se llevó a cabo in vitro con información fáctica, puede tener un resultado diferente al de la vida real, ya que los adultos mayores podrían estar particularmente motivados para aprender la verdad y ser capaces de atraer su atención a este fin. [14] Sin embargo, esta sugerencia permanece inexplorada en el campo y necesita más investigación para ser probada.
Problemas
Una investigación realizada por Andrew Butler, Lisa Fazio y Elizabeth Marsh descubrió que es más probable que se corrijan los errores de alta confianza, pero también es más probable que se reproduzcan si se olvida la respuesta correcta. [15] Para la investigación, a los sujetos se les presentaron preguntas de conocimiento general y se les preguntó acerca de sus niveles de confianza para sus respuestas, ya que las respuestas incorrectas se corrigieron después. A la mitad de los sujetos se les hizo la misma pregunta inmediatamente después de la prueba, mientras que a la otra mitad se les preguntó una semana después. La investigación mostró que después de un período inicial de una semana, era menos probable que los sujetos recordaran correctamente las respuestas a las mismas preguntas de conocimiento general. Aún más importante, los errores de alta confianza tenían más probabilidades de reproducirse en la prueba retrasada que los errores de baja confianza. [15] Los hallazgos sugieren un hecho importante sobre la hipercorrección: es más probable que se corrijan los errores de alta confianza, pero también es más probable que se reproduzcan si se olvida la respuesta correcta, [15] especialmente después de un período de tiempo.
Desarrollos recientes
El efecto de hipercorrección se ha demostrado y replicado en varios entornos y con muchos tipos diferentes de participantes en los últimos años. Metcalfe, J. y Miele, DB (2014). Hipercorrección de errores de alta confianza: las pruebas previas mejoran el rendimiento retrasado y bloquean el retorno de los errores. [8] El efecto de hipercorrección se probó con participantes de la población general, pero también se demostró con un grupo de niños con trastorno del espectro autista. [16] Aunque los evaluados con trastorno del espectro autista tenían una capacidad metacognitiva general significativamente más débil que los participantes anteriores sin ningún trastorno mental, no mostraron ninguna evidencia de un efecto de hipercorrección debilitado. Por lo tanto, muchos consideran que el efecto de hipercorrección está completamente desconectado de la capacidad metacognitiva general y es un fenómeno común entre todos nosotros. [dieciséis]
Referencias
- ^ Metcalfe, J. "Mayor gana a menor cuando se trata de corregir errores" . Ciencia psicológica . Asociación de Ciencias Psicológicas . Consultado el 19 de abril de 2016 .
- ^ Metcalfe, Janet; Finn, Bridgid (marzo de 2011). "Hipercorrección de errores de alta confianza por parte de la gente: ¿Lo sabían todo el tiempo?" . Revista de Psicología Experimental. Aprendizaje, memoria y cognición . 37 (2): 437–448. doi : 10.1037 / a0021962 . ISSN 0278-7393 . PMC 3079415 . PMID 21355668 .
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