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No confundir con conocimiento común .
Una enciclopedia es un depósito de conocimientos generales.

El conocimiento general es información que se ha acumulado a lo largo del tiempo a través de varios medios. [1] Excluye el aprendizaje especializado que solo puede obtenerse con una amplia formación e información limitada a un solo medio. El conocimiento general es un componente esencial de la inteligencia cristalizada . Está fuertemente asociado con la inteligencia general y con la apertura a la experiencia . [2]

Los estudios han encontrado que las personas que tienen un gran conocimiento en un dominio en particular tienden a tener conocimientos en muchos. [3] [4] Se cree que el conocimiento general está respaldado por la capacidad de memoria semántica a largo plazo . [5] El conocimiento general también apoya los esquemas para la comprensión textual. [6] En 2019, se descubrió en una encuesta que los neozelandeses tenían lagunas "preocupantes" en su conocimiento general. [7]

Diferencias individuales [ editar ]

Inteligencia [ editar ]

Las personas que obtienen puntuaciones altas en las pruebas de conocimientos generales tienden también a obtener una puntuación alta en las pruebas de inteligencia. Se ha descubierto que el coeficiente intelectual predice de manera sólida las puntuaciones de conocimiento general incluso después de tener en cuenta las diferencias en la edad, el sexo y los rasgos de personalidad del modelo de cinco factores . [8] [9] [10] Sin embargo, muchas pruebas de conocimientos generales están diseñadas para crear una distribución normal de respuestas, creando una curva en forma de campana . [11]

El conocimiento general también se asocia moderadamente con la capacidad verbal, aunque sólo de forma débil o nula con la capacidad numérica y espacial. [3] Al igual que con la inteligencia cristalizada, se ha descubierto que el conocimiento general aumenta con la edad. [12]

Memoria semántica a largo plazo [ editar ]

El conocimiento general se almacena como memoria semántica . [13] La mayor parte de la memoria semántica se conserva durante la vejez, aunque existen deficiencias en la recuperación de ciertas palabras específicas relacionadas con el envejecimiento. [13] Además, el estrés o varios niveles emocionales pueden afectar negativamente la recuperación de la memoria semántica. [13]

Personalidad [ editar ]

Las personas con un alto nivel de conocimientos generales [14] tienden a estar muy abiertas a nuevas experiencias [8] [9] [10] [12] y al compromiso intelectual típico . [9] [10] La relación entre la apertura a la experiencia y el conocimiento general sigue siendo sólida incluso cuando se tiene en cuenta el coeficiente intelectual. [8] [10] Las personas con una alta apertura pueden estar más motivadas para participar en actividades intelectuales que aumenten sus conocimientos. [10] Las relaciones entre el conocimiento general y otros rasgos del modelo de cinco factores tienden a ser débiles e inconsistentes. Aunque un estudio encontró que la extraversión yel neuroticismo se correlacionó negativamente con el conocimiento general, [9] otros encontraron que no estaban relacionados. [8] [12] También se han encontrado resultados inconsistentes para la conciencia . [nota 1]

Predictor de logros [ editar ]

Varios estudios han evaluado si el rendimiento en una prueba de conocimientos generales puede predecir el rendimiento en áreas particulares, a saber, en el ámbito académico [15] , la corrección de pruebas [16] y la creatividad. [17]

Logros académicos [ editar ]

Se ha descubierto que el conocimiento general predice los resultados de los exámenes en un estudio de escolares británicos. [15] El estudio examinó los predictores de la capacidad cognitiva y la personalidad del desempeño en los exámenes y encontró que el conocimiento general se correlacionó positivamente con los resultados generales de los exámenes de inglés, matemáticas y GCSE . Los puntajes de las pruebas de conocimientos generales predijeron los resultados de los exámenes, incluso después de controlar el coeficiente intelectual, los rasgos de personalidad del modelo de cinco factores y los estilos de aprendizaje.

Corrección [ editar ]

Se ha descubierto que el conocimiento general predice de manera sólida las habilidades de corrección de pruebas en los estudiantes universitarios. [16] Un estudio encontró que la corrección de pruebas tenía una mayor correlación con el conocimiento general que con la inteligencia general, el razonamiento verbal o la apertura a la experiencia. En un análisis de regresión múltiple que utilizó el conocimiento general, la inteligencia general, el razonamiento verbal, los rasgos de personalidad de cinco factores y los estilos de aprendizaje como predictores, solo el conocimiento general fue un predictor significativo.

Creatividad [ editar ]

Se ha encontrado que el conocimiento general tiene asociaciones débiles con las medidas de creatividad. [17] En un estudio que examinó las contribuciones de la personalidad y la inteligencia a la creatividad, el conocimiento general se correlacionó positivamente con las pruebas de pensamiento divergente , pero no se relacionó con una medida biográfica de logro creativo, creatividad autoevaluada o una medida compuesta de creatividad. La relación entre el conocimiento general y el pensamiento divergente dejó de ser significativa cuando se controla la inteligencia fluida.

Programas de juegos y concursos [ editar ]

Muchos programas de juegos utilizan preguntas de conocimientos generales con fines de entretenimiento. Programas de juegos como ¿Quién quiere ser millonario? y Fifteen to One centran sus preguntas en el conocimiento general, mientras que otros programas enfocan las preguntas más en temas específicos. Algunos programas hacen preguntas tanto sobre temas específicos como sobre conocimientos generales, incluidos Eggheads y Mastermind . En Mastermind , los concursantes eligen su propio "tema especializado" antes de responder preguntas de conocimientos generales, mientras que en Eggheads los temas se eligen al azar.

Las preguntas extraídas del juego Trivial Pursuit se han utilizado en una serie de experimentos psicológicos relacionados con el conocimiento general. [18] [19]

Ver también [ editar ]

  • Coeficiente intelectual
  • Inteligencia
  • Alta cultura
  • Teoría de Cattell-Horn-Carroll
  • Alfabetización cultural
  • Base de conocimientos básicos

Notas [ editar ]

  1. ^ Furnham y col. [8] encontró correlaciones positivas con el conocimiento general en su primer y tercer estudio, pero ninguna relación significativa en el segundo. Los estudios realizados por otros no han encontrado una relación significativa. [9] [12]

Referencias [ editar ]

  1. ^ "CONOCIMIENTOS GENERALES" . Diccionario de inglés de Cambridge . Consultado el 24 de agosto de 2019 .
  2. ^ TC Bates y A. Shieles. (2003). La inteligencia cristalizada es un producto de la velocidad y el impulso por la experiencia: la relación entre el tiempo de inspección y la apertura con gy Gc. Inteligencia , 31 , 275-287
  3. ↑ a b Rolfhus, Eric L .; Ackerman, Phillip L. (1999). "Evaluación de las diferencias individuales en el conocimiento: conocimiento, inteligencia y rasgos relacionados" (PDF) . Revista de Psicología de la Educación . 91 (3): 511–526. doi : 10.1037 / 0022-0663.91.3.511 . Archivado desde el original (PDF) el 15 de abril de 2012 . Consultado el 25 de diciembre de 2019 .
  4. ^ Ackerman, Phillip L .; Bowen, Kristy R .; Beier, Margaret E .; Kanfer, Ruth (2001). "Determinantes de las diferencias individuales y las diferencias de género en el conocimiento" . Revista de Psicología de la Educación . 93 (4): 797–825. doi : 10.1037 / 0022-0663.93.4.797 .
  5. ^ Smith, Amy M .; Hughes, Gregory I .; Davis, F. Caroline; Thomas, Ayanna K. (marzo de 2019). "El estrés agudo mejora la memoria semántica de conocimiento general". Hormonas y comportamiento . 109 : 38–43. doi : 10.1016 / j.yhbeh.2019.02.003 . PMID 30742829 . S2CID 72334918 .  
  6. ↑ An, Shuying (1 de enero de 2013). "Teoría de esquemas en la lectura" . Teoría y Práctica en Estudios del Lenguaje . 3 (1). doi : 10.4304 / tpls.3.1.130-134 . ISSN 1799-2591 . S2CID 26167875 .  
  7. ^ George, Damian (19 de noviembre de 2019). "Los kiwis muestran lagunas de conocimiento en áreas como matemáticas básicas, geografía e historia de Nueva Zelanda y del mundo" . Consultado el 19 de noviembre de 2019 .
  8. ^ a b c d e Furnham, Adrian; Chamorro-Premuzic, Tomas (2006). "Personalidad, inteligencia y conocimientos generales" . Aprendizaje y diferencias individuales . 16 : 79–90. doi : 10.1016 / j.lindif.2005.07.002 .
  9. ↑ a b c d e Chamorro-Premuzic, Tomas; Furnham, Adrian; Ackerman, Phillip L. (2006). "Correlación entre capacidad y personalidad del conocimiento general" (PDF) . Personalidad y diferencias individuales . 41 (3): 419–429. doi : 10.1016 / j.paid.2005.11.036 . Archivado desde el original (PDF) el 26 de abril de 2012.
  10. ^ a b c d e Furnham, Adrian; Swami, Viren; Arteche, Adriane; Chamorro-Premuzic, Tomas (2008). "Habilidad cognitiva, enfoques de aprendizaje y correlatos de personalidad del conocimiento general". Psicología educativa . 28 (4): 427–437. doi : 10.1080 / 01443410701727376 . S2CID 144132702 . 
  11. ^ Stuart-Hamilton, Ian (6 de abril de 2014). "¿Qué constituye el conocimiento general?" . Psicología hoy . Consultado el 24 de agosto de 2019 .
  12. ^ a b c d Furnham, Adrian; Christopher, Andrew N .; Garwood, Jeanette; Martin, G. Neil (2007). "Enfoques del aprendizaje y la adquisición de conocimientos generales". Personalidad y diferencias individuales . 43 (6): 1563-1571. doi : 10.1016 / j.paid.2007.04.013 .
  13. ^ a b c Glisky, Elizabeth L. (2007), Riddle, David R. (ed.), "Cambios en la función cognitiva en el envejecimiento humano" , Envejecimiento cerebral: modelos, métodos y mecanismos , Fronteras en neurociencia, CRC Press / Taylor y Francis, ISBN 9780849338182, PMID  21204355 , consultado el 24 de agosto de 2019
  14. ^ "Conocimiento para todos" .
  15. ^ a b Furnham, Adrian; Monsen, J. y Ahmetoglu (2009). "Compromiso intelectual típico, rasgos de personalidad de los cinco grandes, enfoques de aprendizaje y predictores de capacidad cognitiva del rendimiento académico". Revista británica de psicología de la educación . 79 (4): 769–782. doi : 10.1348 / 978185409X412147 . PMID 19245744 . 
  16. ↑ a b Furnham, Adrian (2010). "La corrección como índice de inteligencia cristalizada". Psicología educativa . 30 (6): 735–754. doi : 10.1080 / 01443410.2010.506005 . S2CID 145775446 . 
  17. ^ a b Batey, Mark; Furnham, Adrian; Safiullina, Xeniya (2010). "Inteligencia, conocimientos generales y personalidad como predictores de la creatividad". Aprendizaje y diferencias individuales . 20 (5): 532–535. doi : 10.1016 / j.lindif.2010.04.008 .
  18. ^ Dijksterhuis, A .; van Knippenberg, A. (1998). "La relación entre percepción y comportamiento, o cómo ganar un juego de persecución trivial" (PDF) . Revista de Personalidad y Psicología Social . 74 (4): 865–77. doi : 10.1037 / 0022-3514.74.4.865 . PMID 9569649 . Archivado desde el original (PDF) el 14 de junio de 2010.  
  19. ^ Dijksterhuis, A. (octubre de 1998). "Ver una cosa y hacer otra: efectos de contraste en el comportamiento automático". Revista de Personalidad y Psicología Social . 75 (4): 862–871. doi : 10.1037 / 0022-3514.75.4.862 .