Clasificación de coeficiente intelectual
La clasificación de coeficiente intelectual es la práctica de los editores de pruebas de coeficiente intelectual de etiquetar los rangos de puntaje de coeficiente intelectual con nombres de categoría como "superior" o "promedio". [1] [2] [3] [4]
El método de puntuación actual para todas las pruebas de CI es el "CI de desviación". En este método, una puntuación de CI de 100 significa que el rendimiento de la persona que rinde el examen está en el nivel medio de rendimiento en la muestra de personas que rinden el examen de aproximadamente la misma edad que se utilizó para normalizar el examen. Una puntuación de CI de 115 significa un rendimiento de una desviación estándar por encima de la mediana, una puntuación de 85 de rendimiento, una desviación estándar por debajo de la mediana, y así sucesivamente. [5] Los coeficientes intelectuales de desviación ahora se utilizan para la puntuación estándar de todas las pruebas de coeficiente intelectual, en gran parte porque permiten una definición coherente del coeficiente intelectual tanto para niños como para adultos. Según la definición actual de "CI de desviación" de las puntuaciones estándar de las pruebas de CI, alrededor de dos tercios de todos los examinados obtienen puntuaciones de 85 a 115, y alrededor del 5 por ciento de la población puntúa por encima de 125.[6]
Lewis Terman y otros desarrolladores tempranos de las pruebas de coeficiente intelectual notaron que la mayoría de los puntajes de coeficiente intelectual de los niños arrojan aproximadamente el mismo número, independientemente del procedimiento de prueba. Todas las pruebas de coeficiente intelectual muestran una ligera variación en las puntuaciones, incluso cuando la misma persona realiza la misma prueba una y otra vez. [7] [8] Los puntajes de coeficiente intelectual también difieren ligeramente para un examinado que toma exámenes de más de un editor a la misma edad. [9] Los diversos editores de pruebas no utilizan nombres o definiciones uniformes para las clasificaciones de puntuación de CI.
Incluso antes de que se inventaran las pruebas de coeficiente intelectual, hubo intentos de clasificar a las personas en categorías de inteligencia mediante la observación de su comportamiento en la vida diaria. [10] [11] Esas otras formas de observación del comportamiento siguen siendo importantes para validar las clasificaciones basadas principalmente en las puntuaciones de las pruebas de coeficiente intelectual. Tanto la clasificación de inteligencia por observación del comportamiento fuera de la sala de pruebas como la clasificación por pruebas de CI dependen de la definición de "inteligencia" utilizada en un caso particular y de la confiabilidad y el error de estimación en el procedimiento de clasificación.
Las pruebas de coeficiente intelectual generalmente son lo suficientemente confiables como para que la mayoría de las personas de 10 años o más tengan puntajes de coeficiente intelectual similares a lo largo de su vida. [14] Aún así, algunas personas obtienen puntajes muy diferentes cuando realizan la misma prueba en diferentes momentos o cuando realizan más de un tipo de prueba de coeficiente intelectual a la misma edad. [15] Por ejemplo, muchos niños en los famosos Estudios genéticos longitudinales del genio iniciados en 1921 por Lewis Terman mostraron disminuciones en el coeficiente intelectual a medida que crecían. Terman reclutó a los alumnos de la escuela basándose en las referencias de los maestros y les dio su Stanford-BinetPrueba de inteligencia. Los niños con un coeficiente intelectual superior a 140 según esa prueba se incluyeron en el estudio. Había 643 niños en el grupo de estudio principal. Cuando los estudiantes que pudieron ser contactados nuevamente (503 estudiantes) fueron evaluados nuevamente en la edad de la escuela secundaria, se encontró que habían perdido 9 puntos de coeficiente intelectual en promedio en el coeficiente intelectual de Stanford-Binet. Más de dos docenas de niños cayeron en 15 puntos de coeficiente intelectual y seis en 25 puntos o más. Sin embargo, los padres de esos niños pensaban que los niños seguían siendo tan brillantes como siempre, o incluso más brillantes. [dieciséis]
Debido a que todas las pruebas de coeficiente intelectual tienen un error de medición en la puntuación de coeficiente intelectual de la persona que realiza la prueba, el examinador siempre debe informar a la persona que realiza la prueba del intervalo de confianza en torno a la puntuación obtenida en una ocasión determinada de realizar cada prueba. [17] Las puntuaciones de CI son puntuaciones ordinales y no se expresan en una unidad de medida de intervalo. [18] [19] [20] [21] [22]Además de la banda de error inherente alrededor de cualquier puntaje de prueba de coeficiente intelectual porque las pruebas son "muestras de comportamiento aprendido", los puntajes de coeficiente intelectual también pueden ser engañosos porque los evaluadores no siguen los procedimientos estandarizados de administración y calificación. En los casos de errores del examinador, el resultado habitual es que las pruebas se califican con demasiada indulgencia, lo que le otorga al examinado una puntuación de coeficiente intelectual más alta de lo que justifica su desempeño. Algunos evaluadores se equivocan al mostrar un " efecto de halo ", en el que las personas con un coeficiente intelectual bajo reciben puntuaciones de coeficiente intelectual aún más bajas que si se siguieran los procedimientos estandarizados, mientras que las personas con un coeficiente intelectual alto reciben puntuaciones de coeficiente intelectual infladas. [23]
