Kelly S. Mix es una psicóloga del desarrollo estadounidense conocida por su investigación sobre el desarrollo de conceptos numéricos y sus orígenes en la infancia y la niñez. Es profesora y directora del Departamento de Desarrollo Humano y Metodología Cuantitativa de la Universidad de Maryland . Mix recibió el premio Boyd McCandless Early Career Award ( Asociación Americana de Psicología , División 7) [1] en 2002 por su investigación innovadora sobre la aparición temprana de la numeridad. Su libro en coautoría Quantitative Development in Infancy and Early Childhood , [2] con Janellen Huttenlochery Susan Cohen Levine, proporciona una descripción general del desarrollo temprano del razonamiento cuantitativo y los conceptos matemáticos. Su libro coeditado The Spatial Foundations of Language and Cognition, [3] con Linda B. Smith y Michael Gasser, examina el papel del espacio en la estructuración de la cognición humana.
Mix obtuvo su licenciatura en educación primaria de la Universidad de Western Michigan en 1987 y trabajó como maestra de escuela primaria durante varios años antes de regresar a la escuela para obtener títulos avanzados en psicología del desarrollo. Obtuvo su MA en 1993 y su Ph.D. en 1995 en la Universidad de Chicago , trabajando bajo la supervisión de Janellen Huttenlocher. Mix se desempeñó como profesora asistente/profesora asociada de psicología en la Universidad de Indiana de 1996 a 2005. Fue profesora asociada/profesora titular de psicología educativa en la Universidad Estatal de Michigan de 2005 a 2016. [4] Ha trabajado en la Facultad de Educación en la Universidad de Maryland desde 2016.
Mix es conocida por su investigación sobre el desarrollo cognitivo de los conceptos numéricos, el razonamiento matemático y la fundamentación de los símbolos. En su libro con Huttenlocher y Levine, que se centró en el desarrollo cuantitativo en la infancia hasta los años preescolares, Mix presentó la opinión de que los bebés comienzan la vida sin comprender los números discretos, pero son capaces de distinguir y representar cantidades cuantitativas. [2] [5] En su investigación sobre el surgimiento de conceptos numéricos antes de la educación formal, Mix enfatiza cómo los niños en edad preescolar exhiben habilidades verbales, como contar, y conceptos matemáticos básicos de equivalencia, ordinalidad, transformación cuantitativa y valor posicional antes de instrucción. [6]Otra investigación ha probado intervenciones destinadas a mejorar las habilidades de razonamiento matemático de los niños.
En Number Versus Contour Length in Infants' Discrimination of Small Visual Sets, Clearfield y Mix utilizaron un paradigma de habituación visual para examinar el uso de la longitud por parte de los bebés como señal de cantidad en una tarea de discriminación numérica. Los bebés (de 6 a 8 meses de edad) estaban habituados a exhibiciones que consistían en dos o tres cuadrados negros. Luego se probaron con pantallas que tenían la misma cantidad de cuadrados pero dispuestos de manera diferente (longitud de la novela) o una cantidad diferente de cuadrados dispuestos para tener la misma longitud que las pantallas originales (número de la novela). Los bebés se deshabituaron a las pantallas de longitud de novela, pero no a las pantallas de número de novela. Los autores concluyeron que los bebés basaban sus discriminaciones en la duración de las exhibiciones, más que en la cantidad de objetos. [7][8]
En El entrenamiento espacial mejora la capacidad matemática de los niños, Cheng y Mix probaron si el entrenamiento de rotación mental mejoraba el rendimiento matemático en niños de 6 a 8 años. A los niños se les dieron varios problemas matemáticos como prueba previa. Un grupo de niños recibió capacitación en una tarea de rotación mental que había demostrado mejorar la capacidad espacial , mientras que un grupo de control de niños completó crucigramas. Los puntajes posteriores a la prueba indicaron que los niños que recibieron entrenamiento en rotación mental mostraron mejoras significativas en la resolución de problemas matemáticos (problemas de términos faltantes, como 6 + ____ = 14), mientras que el grupo de control no lo hizo. [9]Estos y otros hallazgos relacionados que indican que el pensamiento espacial es crítico para el pensamiento matemático fueron citados en un informe de política del Ministerio de Educación de Ontario . [10]