Mark A. McDaniel (nacido el 4 de diciembre de 1952) es un investigador de psicología estadounidense en el área del aprendizaje y la memoria humanos. Es uno de los investigadores más influyentes en memoria prospectiva , pero también es conocido por otras investigaciones básicas en memoria y aprendizaje, envejecimiento cognitivo, así como por aplicar la psicología cognitiva a la educación. McDaniel ha publicado más de 100 artículos revisados por pares, capítulos de libros y libros editados. Su investigación en memoria y cognición ha recibido más de dos millones de dólares en subvenciones de los NIH y la NASA. [1]
Mark A. McDaniel | |
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Nació | 4 de diciembre de 1952 (edad | 68)
Conocido por | Estudios de memoria humana , Psicología de la educación |
Carrera científica | |
Campos | Psicología , Cognitiva |
Instituciones | Universidad de Washington en St Louis |
Biografía
Nacido en West Lafayette, IN y criado en Lexington, KY , McDaniel obtuvo su título universitario de Oberlin College , y se graduó con una licenciatura en Matemáticas y Psicología en 1974. Completó sus estudios de posgrado en la Universidad de Colorado, Boulder , recibiendo su maestría. en 1978 con una disertación titulada "Memoria para el significado y la estructura superficial de las oraciones como función de la dificultad de procesamiento" y su doctorado en 1980 con una disertación titulada "Adquisición de experiencia de abajo hacia arriba y de arriba hacia abajo sobre problemas de cruce de ríos: un estudio de adquisición de conocimientos ". Después de trabajar en Bell Laboratory como personal técnico (1980-1981), se unió a la facultad de la Universidad de Notre Dame (1981-1987), luego a la Universidad de Purdue (1987-1994) y a la Universidad de Nuevo México (1994-2004; Cátedra de Departamento de Psicología, 2002-2004). Ha sido profesor de Psicología en la Universidad de Washington en St. Louis desde 2004. También ha sido profesor invitado en la Universidad de Basilea (1990), la Universidad de Padova (1990) y la Universidad de Arizona (1993-1994). [2] Ha recibido numerosos premios académicos, ha publicado numerosas publicaciones y se ha desempeñado como editor consultor y asociado de diez revistas académicas. Es cofundador y codirector del Centro de Investigación Integrativa sobre Cognición, Aprendizaje y Educación (CIRCLE). [3]
Elecciones, honores y premios
McDaniel ha sido elegido miembro de varias organizaciones nacionales e internacionales, y también ha recibido varios honores y premios. Los honores seleccionados se enumeran a continuación:
Año | Otorgar |
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1996-1997 | Presidente de la Asociación Psicológica de las Montañas Rocosas |
2003 | Miembro de la Asociación Americana de Psicología, División 3 |
2007 | Miembro de la Asociación de Ciencias Psicológicas |
2008 | Miembro de la Sociedad de Psicólogos Experimentales |
2012-2013 | Presidente de la Asociación Americana de Psicología , División 3 |
Memoria prospectiva
La memoria prospectiva es la memoria para realizar acciones previstas en el futuro. Durante décadas, los investigadores estudiaron la memoria prospectiva fuera del laboratorio haciendo que los participantes llamaran a un experimentador en una fecha determinada o recordaran enviar una postal al experimentador. [4] A McDaniel, junto con su colega Gil Einstein, se les atribuye el desarrollo de una de las medidas de laboratorio más antiguas, y desde entonces la más utilizada, de la memoria prospectiva. [5] Además de desarrollar la medida estándar de laboratorio de la memoria prospectiva, McDaniel ha hecho varias contribuciones a la comprensión de los procesos subyacentes a la recuperación exitosa de la memoria prospectiva. Su marco multiproceso sostiene que los individuos pueden mantener conscientemente las intenciones de memoria prospectivas y monitorear las señales de recuperación, o pueden confiar en procesos de recuperación espontáneos impulsados por señales. [6] Se supone que la eficacia de los procesos de seguimiento y recuperación espontánea depende de la calidad de la codificación, la calidad de la señal de recuperación y la superposición entre las condiciones de codificación y recuperación (denominada focalidad de la señal). [7] McDaniel ha distinguido además las bases neurales de estos procesos de recuperación mediante el uso de imágenes de resonancia magnética funcional para ilustrar que la monitorización está respaldada por la activación sostenida de la corteza prefrontal anterior, mientras que la recuperación espontánea no lo es. [8] Una predicción importante del Marco de multiprocesos de McDaniel es que el envejecimiento afecta los procesos de monitoreo dependientes de la corteza prefrontal, pero no los procesos de recuperación espontánea que se supone que son más automáticos. [9] La naturaleza de los cambios relacionados con la edad en la memoria prospectiva continúa siendo debatida en el campo, pero los hallazgos de la investigación son consistentes en mostrar que el seguimiento disminuye con el envejecimiento [10] y la recuperación espontánea parece permanecer relativamente intacta en los adultos mayores. [11] (ver también Memoria prospectiva )
Cognición y educación
McDaniel también ha sido un defensor influyente de la aplicación de los principios de la psicología cognitiva para mejorar las prácticas educativas. [12] Específicamente, su trabajo se ha centrado en los beneficios de las pruebas, [13] generación de preguntas, [14] y relectura. [15] Además, ha publicado artículos sobre la importancia de diferenciar entre aprendices de reglas y ejemplares para el aprendizaje de funciones y categorías. [16] McDaniel también ha intentado cerrar la brecha entre los estudios de laboratorio y el aula examinando estos fenómenos cognitivos en aulas auténticas que van desde la escuela secundaria [17] hasta los contextos universitarios. [18] Además, McDaniel fue coautor del libro Make it Stick, con Peter C. Brown y Henry L. Roediger III, que sintetiza los principios cognitivos discutidos anteriormente para ayudar a los estudiantes de todas las edades a mejorar su aprendizaje. [19]
Referencias
- ^ http://www.sagepub.com/authorDetails.nav?contribId=532692
- ^ "Copia archivada" (PDF) . Archivado desde el original (PDF) el 6 de octubre de 2014 . Consultado el 2 de octubre de 2014 .Mantenimiento de CS1: copia archivada como título ( enlace )
- ^ "Copia archivada" . Archivado desde el original el 29 de noviembre de 2014 . Consultado el 22 de noviembre de 2014 .Mantenimiento de CS1: copia archivada como título ( enlace )
- ^ Loftus, EF (1971). Memoria de intenciones: efecto de la presencia de una señal y actividad interpolada. Ciencia psiconómica, 23 (4), 315-316.
- ^ Einstein, GO y McDaniel, MA (1990). Envejecimiento normal y memoria prospectiva. Revista de psicología experimental: aprendizaje, memoria y cognición, 16 (4), 717-726.
- ^ McDaniel, MA y Einstein, GO (2000). Procesos estratégicos y automáticos en la recuperación prospectiva de la memoria: un marco multiproceso. Psicología cognitiva aplicada, 14 (7), S127-S144.
- ^ Scullin, MK, McDaniel, MA y Einstein, GO (2010). Control del costo en la memoria prospectiva: evidencia de procesos de recuperación espontánea. Revista de psicología experimental: aprendizaje, memoria y cognición, 36 (1), 190-203.
- ^ McDaniel, MA, LaMontagne, P., Beck, SM, Scullin, MK y Braver, TS (2013). Rutas neuronales disociables hacia la memoria prospectiva exitosa. Ciencias psicológicas, 24 (9), 1791-1800.
- ^ McDaniel, MA y Einstein, GO (2007). Memoria prospectiva: visión general y síntesis de un campo emergente. Publicaciones Sage.
- ^ Kliegel, M., Jäger, T. y Phillips, LH (2008). Diferencias de edad adulta en la memoria prospectiva basada en eventos: un metanálisis sobre el papel de las señales focales versus no focales. Psicología y envejecimiento, 23 (1), 203-208.
- ^ Salmonete, HG, Scullin, MK, Hess, TJ, Scullin, RB, Arnold, KM y Einstein, GO (2013). Memoria prospectiva y envejecimiento: evidencia de recuperación espontánea preservada con señales exactas pero no relacionadas. Psicología y envejecimiento, 28 (4), 910-922.
- ^ McDaniel, MA, Roediger, HL y McDermott, KB (2007). Generalización del aprendizaje mejorado mediante pruebas desde el laboratorio al aula. Psychonomic Bulletin & Review, 14 (2), 200-206.
- ^ McDaniel, MA, Howard, DC y Einstein, GO (2009). La estrategia de estudio de lectura, recitación y revisión eficaz y portátil. Ciencias psicológicas, 20 (4), 516-522.
- ^ Bugg, JM y McDaniel, MA (2012). Beneficios selectivos de la autogeneración de preguntas y la respuesta para recordar texto expositivo. Revista de psicología educativa, 104 (4), 922.
- ^ Callender, AA y McDaniel, MA (2009). Los beneficios limitados de releer textos educativos. Psicología de la educación contemporánea, 34 (1), 30-41.
- ^ McDaniel, MA, Cahill, MJ, Robbins, M. y Wiener, C. (2014). Diferencias individuales en el aprendizaje y la transferencia: tendencias estables para aprender ejemplares versus reglas abstractas. Revista de psicología experimental: General, 143 (2), 668.
- ^ McDaniel, MA, Thomas, RC, Agarwal, PK, McDermott, KB y Roediger, HL (2013). Pruebas en ciencias de la escuela secundaria: Rendimiento exitoso de transferencia en los exámenes en el aula. Psicología cognitiva aplicada, 27 (3), 360-372.
- ^ McDaniel, MA, Wildman, KM y Anderson, JL (2012). Uso de cuestionarios para mejorar el rendimiento de la evaluación sumativa en una clase basada en la web: un estudio experimental. Revista de investigación aplicada en memoria y cognición, 1 (1), 18-26.
- ^ http://makeitstick.net/