Brecha de rendimiento matemático-verbal
La brecha de rendimiento matemático-verbal es un fenómeno observado por primera vez por Richard Rothstein en un breve artículo de 2002 escrito en The New York Times . [1] Esta brecha de rendimiento revela una disparidad creciente en los Estados Unidos entre el promedio nacional en aumento en las partes de matemáticas de los exámenes SAT y ACT de ingreso a la universidad , en contraposición a las partes verbales planas en las mismas pruebas.
Alrededor de 1990, el promedio nacional en la parte de matemáticas del SAT comenzó su ascensión lenta pero constante sobre el promedio nacional en la parte verbal. Solo tomó una década para que el promedio de matemáticas eclipsara el promedio verbal, continuando ampliándose desde ese punto. La diferencia fue considerable y significativa: en 1992, la calificación promedio en matemáticas en el SAT fue de 501, similar a la calificación verbal promedio de 500. En la década siguiente, la calificación en matemáticas aumentó quince puntos, mientras que la calificación verbal aumentó solo cuatro. . Sin embargo, esto no siempre fue así. De hecho, en la década de 1970 la relación era precisamente la opuesta cuando las calificaciones verbales nacionales superaban rutinariamente el promedio nacional de matemáticas por márgenes similares. [1]Desde entonces, la brecha de puntos entre las pruebas de matemáticas y lectura y escritura basadas en evidencia (EBRW) se ha cerrado significativamente: la clase de 2019 tuvo un puntaje promedio en las pruebas de matemáticas de 528 y un puntaje promedio en la EBRW de 531. Porque se requieren 50 puntos más para alcanzar el punto de referencia de matemáticas que el punto de referencia de EBRW, solo el 48 % de la clase de 2019 cumplió con el punto de referencia de matemáticas, mientras que el 68 % cumplió con el punto de referencia de EBRW. [2]
El primer análisis académico de esta brecha fue realizado por James Lech Ed.D., MTS [3] Lech postuló que esta brecha podría ser un "daño colateral" de la bien documentada "erosión" académica y social conocida como embrutecimiento . [4] En otras palabras, las preguntas de matemáticas del SAT disminuyeron progresivamente en dificultad con el tiempo, mientras que los niveles de dificultad verbal 1) permanecieron constantes, o 2) se simplificaron a un ritmo mucho más lento.
Para probar esa hipótesis, Lech construyó puntajes de instrumentos de encuesta compilados a partir de las preguntas de matemáticas derivadas de los SAT publicados públicamente desde principios de la década de 1980 hasta 2005. Los instrumentos de la encuesta se crearon intencionalmente para ocultar el origen de las preguntas a fin de reducir el sesgo del lector hacia las pruebas estandarizadas. . Luego se distribuyeron a más de 1500 profesores de matemáticas de secundaria calificados [5] que fueron seleccionados al azar de un grupo de todas las escuelas secundarias (tanto públicas como privadas) en los Estados Unidos. Sus respuestas fueron tabuladas. Lech descubrió que las preguntas de matemáticas del SAT no se estaban volviendo más fáciles a los ojos de estos profesores de matemáticas; de hecho, se estaban poniendo un poco más duros.
La hipótesis de investigación que probó Lech fue rechazada: las preguntas sobre las partes de matemáticas del SAT no se vuelven más fáciles con el tiempo. Como se ha señalado, se están volviendo un poco más difíciles. Esto confunde la brecha de rendimiento matemático-verbal en general. Se presentaron varias propuestas para explicar el aumento de los promedios nacionales, año tras año, en las partes difíciles de matemáticas del SAT, en lugar del estancamiento de los promedios verbales nacionales en la misma prueba, durante las mismas tres décadas.
Rothstein, en el artículo del New York Times de 2002 , admitió que "Nadie sabe realmente por qué parece que progresamos más en matemáticas que en lectura. Pero una causa probable es que los estudiantes aprenden matemáticas principalmente en la escuela, mientras que la alfabetización también proviene de los hábitos en el hogar. Incluso si la enseñanza de la lectura mejora, los puntajes se verían afectados si los estudiantes leyeran menos fuera de la escuela o tuvieran un entorno familiar menos alfabetizado".
