Marco curricular nacional (NCF 2005)
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El Marco Curricular Nacional 2005 (NCF 2005) es el cuarto Marco Curricular Nacional publicado en 2005 por el Consejo Nacional de Investigación y Capacitación Educativa (NCERT) en India . Sus predecesores se publicaron en 1975, 1988, 2000.

El NCF 2005 sirve como guía para el programa de estudios, [1] libros de texto y prácticas de enseñanza para las escuelas de la India. El NCF 2005 [2] ha basado sus políticas en informes gubernamentales anteriores sobre educación, como Aprender sin cargas [3] y Política Nacional de Educación 1986–1992, [4] y discusiones de grupos focales. [5] Después de múltiples deliberaciones, se han publicado 21 documentos de posición de los grupos focales nacionales para proporcionar aportes para el NCF 2005. El NCF 2005 y sus libros de texto derivados se han sometido a diferentes formas de revisión en la prensa. [6]

Su documento borrador fue criticado por la Junta Asesora Central de Educación (CABE). [7] En febrero de 2008, Krishna Kumar , entonces director de NCERT, también discutió los desafíos que enfrenta el documento en una entrevista. [8] Los temas del NCF 2005 incluyen todas las instituciones educativas de la India. Varias de sus recomendaciones, por ejemplo, se centran en las escuelas rurales. El plan de estudios y los libros de texto basados ​​en él están siendo utilizados por todas las escuelas CBSE y múltiples escuelas estatales. [8]

NCF 2005 se ha traducido a 22 idiomas y ha influido en el programa de estudios en 17 estados. El NCERT otorgó una subvención de $ 10,00,000 a todos los estados para promover el NCF en su idioma local y comparar su plan de estudios actual con el plan de estudios propuesto, de modo que se pudiera hacer un plan para futuras reformas. Este ejercicio se está ejecutando con el apoyo de los Consejos Estatales de Investigación y Capacitación Educativa (SCERT) y los Institutos Distritales de Educación y Capacitación (DIET).

Componentes de NCF 2005

Perspectiva de NCF "

El NCF se enmarcó Considerando las ideas articuladas en el pasado, tales como

  • Cambiar el aprendizaje del método de memoria.
  • Conectar el conocimiento con la vida fuera de la escuela.
  • Integrar el examen en el aprendizaje en el aula y hacerlo más flexible.
  • Enriquecer el currículo para que vaya más allá de los libros de texto.
  • Fomentar una identidad primordial informada por preocupaciones solidarias dentro de la política democrática del país. [9]

NCF se centró en

  • Aprender sin carga para hacer del aprendizaje una experiencia alegre y alejarse de los libros de texto para ser una base para el examen y eliminar el estrés de los niños. Recomendó cambios importantes en el diseño del programa de estudios.
  • Desarrollar un sentido de autosuficiencia y dignidad del individuo que sería la base de la relación social y desarrollaría un sentido de no violencia y unidad en toda la sociedad.
  • Desarrollar un enfoque centrado en el niño y promover la matriculación y retención universales hasta los 14 años.
  • Para inculcar el sentimiento de unidad, democracia y unidad en los estudiantes, el plan de estudios está habilitado para fortalecer nuestra identidad nacional y permitir que la nueva generación reevalúe.
  • JP Nayak ha descrito la igualdad, la calidad y la cantidad como el triángulo esquivo de la educación india.
  • Con respecto al contexto social, NCF 2005 se ha asegurado de que, independientemente de la casta , el credo , la religión y el sexo, todos reciban un plan de estudios estándar.

Aprendizaje y conocimiento

El aprendizaje debe ser un acto agradable en el que los niños se sientan valorados y se escuche su voz. La estructura del plan de estudios y la escuela deben diseñarse para hacer de la escuela un lugar satisfactorio para que los estudiantes se sientan seguros y valorados. El plan de estudios debe centrarse en el desarrollo holístico de los estudiantes para mejorar el desarrollo físico y mental de los individuos y también con las interacciones con los compañeros.

Para lograr el desarrollo integral de los estudiantes, se atiende una adecuada nutrición, ejercicio físico y otras necesidades psicosociales, se requiere la participación en yoga y deportes. el aprendizaje debe ser agradable y debe relacionarse con experiencias de la vida real. El aprendizaje debe involucrar conceptos y una comprensión más profunda.La adolescencia es una edad vulnerable para los estudiantes y el plan de estudios debe preparar a los estudiantes y brindar apoyo para el apoyo social y emocional que inculcará un comportamiento positivo y proporcionará habilidades esenciales para hacer frente a las situaciones que enfrentan en sus vidas, la presión de los compañeros y el estereotipo de género. [9]

A la educación inclusiva se le debe dar prioridad y flexibilidad para seguir un plan de estudios que se adapte a las necesidades de cada estudiante, independientemente de los estudiantes que tengan discapacidades.

El aprendizaje constructivo debe formar parte del plan de estudios. Se deben crear situaciones y oportunidades para que los estudiantes proporcionen desafíos, fomenten la creatividad y la participación activa de los estudiantes. Se debe alentar a los estudiantes a interactuar con sus compañeros , maestros y personas mayores, lo que abriría muchas más oportunidades de aprendizaje.

La base debe colocarse fuerte y firme. La escuela primaria, primaria y secundaria superior debe proporcionar el espacio para que los niños exploren y desarrollen el pensamiento racional que asimilarán y tendrán suficiente conocimiento de conceptos, lenguaje , conocimiento , investigación y procedimientos de validación.

Área curricular, etapas escolares y evaluación

Idioma : sedebe seguir un sistema de fórmulas de tres idiomas . El medio de comunicación debe ser el idioma del hogar. [10] La primera lengua a estudiar debe ser la lengua materna o la lengua regional. El segundo idioma: en los Estados de habla hindi, el segundo idioma será algún otro idioma indio moderno o el inglés, y - En los Estados que no hablan hindi, el segundo idioma será el hindi o el inglés. El tercer idioma: en los estados de habla hindi, el tercer idioma será el inglés o un idioma indio moderno no estudiado como segundo idioma, y ​​- En los estados que no hablan hindi, el tercer idioma será el inglés o un idioma indio moderno no estudiado como el segundo idioma. [10]

Matemáticas -El énfasis para aprender matemáticas es que todos los estudiantes pueden aprender la necesidad de aprender matemáticas.La pedagogía y el entorno de aprendizaje deben ser favorables para que los estudiantes desarrollen interés al ir más allá de las habilidades básicas e incluir una variedad de modelos amantes de las matemáticas mediante la pedagogía que se dedique un mayor porcentaje de tiempo de instrucción para la resolución de problemas y el aprendizaje activo. Las matemáticas hacen que el alumno sea sistemático, confidencial, autoevaluado, autoestima, confiable en sí mismo, etc. [11]

Computadoras : la introducción de las computadoras en las escuelas es pasar de un conjunto predeterminado de resultados y conjuntos de habilidades a uno que permita a los estudiantes desarrollar 16 razonamientos explicativos y otras habilidades de orden superior. • Permita que los estudiantes accedan a fuentes de conocimiento, las interpreten y creen conocimiento en lugar de ser usuarios pasivos. • Promover modelos flexibles de transacción curricular. • Promover estilos de aprendizaje individuales. • Fomentar el uso de contenidos curriculares flexibles, al menos en la educación primaria, y modelos de evaluación flexibles. [12]

Ciencia - La pedagogía del aprendizaje de las ciencias debe diseñarse para abordar los objetivos del aprendizaje de la ciencia: aprender los hechos y principios de la ciencia y sus aplicaciones, de acuerdo con la etapa de desarrollo cognitivo. Adquirir habilidades y comprender los métodos y procesos que conducen a la generación y validación del conocimiento científico. Desarrollar una perspectiva histórica y evolutiva de la ciencia y permitirle ver la ciencia como una empresa social. Relacionarse con lo local y lo global, y apreciar los problemas en la interfaz de la ciencia, la tecnología y la sociedad. Adquirir los conocimientos teóricos y las habilidades tecnológicas prácticas necesarias para ingresar al mundo laboral. Para nutrirla curiosidad natural, el sentido estético y la creatividad en ciencia y tecnología. Absorber los valores de honestidad, integridad, cooperación, preocupación por la vida y la preservación del medio ambiente y cultivar el "temperamento científico", la objetividad, el pensamiento crítico y la ausencia de miedos y prejuicios. [13]

Ciencias sociales : las ciencias sociales incluyen una asignatura en las escuelas para ayudar a los estudiantes a explorar sus intereses y aptitudes con el fin de elegir cursos universitarios y / o carreras adecuadas. Animarlos a explorar niveles más altos de conocimiento en diferentes disciplinas. Promover las habilidades de resolución de problemas y el pensamiento creativo en los ciudadanos del mañana, presentar a los estudiantes diferentes formas de recopilar y procesar datos e información en disciplinas específicas, ayudarlos a llegar a conclusiones y generar nuevas percepciones y conocimientos en el proceso. [14]

Educación artística : el objetivo de incluir la educación artística en las escuelas es lograr el desarrollo completo de la personalidad y la salud mental de los estudiantes, apreciar la herencia cultural y desarrollar el respeto por el trabajo de los demás y conectarse con el medio ambiente. [15]

Salud y educación física : proporcionar aportes teóricos y prácticos para proporcionar una comprensión integral y holística de la salud, las enfermedades, los accidentes y la aptitud física de los niños. Proporcionar habilidades para lidiar con problemas psicosociales en la escuela, el hogar y la comunidad. Ayudar a los niños a crecer como ciudadanos responsables inculcándoles ciertos valores sociales y morales a través de juegos, deportes, NCC, Cruz Roja, Scouts & Guías, etc. [16]

Estudio de la paz : habilidades que se desarrollan como parte de la actividad del plan de estudios , como escuchar con paciencia y perseverancia, pureza de mente para desarrollar la concentración, aptitud para la cooperación y el trabajo en equipo, tender la mano para obtener respuestas (curiosidad e indagación racional), aceptación de la disciplina y una actitud positiva hacia el estudio / trabajo son las características de un buen estudiante que, a su vez, también son las habilidades de una persona orientada a la paz. Por lo tanto, el plan de estudios también inculca la paz y la democracia en los estudiantes. [17]

Trabajo y educación : la educación relacionada con el trabajo se hace como un componente integral del plan de estudios escolar, en forma de: experiencia laboral, educación laboral, SUPW, educación artesanal, educación orientada a la vida, educación preprofesional y educación genérica. La educación basada en el trabajo tiene como objetivo involucrar a los niños en una variedad de actividades orientadas a la producción o al servicio, para desarrollar habilidades, actitudes y valores positivos a través del trabajo y también para desarrollar competencias relacionadas con el trabajo. [18]

Entorno escolar y de aula

El ambiente físico debe mantenerse favorable a los estudiantes en términos de infraestructura, luz y ventilación adecuadas , proporción de estudiantes por maestro, higiene y ambiente seguro . Las escuelas también deben tratar a los estudiantes con igualdad, justicia, respeto, dignidad y el derecho de los estudiantes. Dar igualdad de oportunidades para que todos los estudiantes participen en todas las actividades sin prejuicios. La política de inclusión tiene que ser parte de la escuela donde los niños con capacidades diferentes y los niños de sectores marginados tengan igualdad de oportunidades. Las escuelas también deben estar bien equipadas con bibliotecas, laboratorios y laboratorios de tecnología educativa. [9]

Reformas sistémicas

El NCF ha tenido como objetivo llevar a cabo reformas en el sistema educativo para lograr un plan de estudios que se centre en el alumno, tenga un proceso flexible, proporcione autonomía al alumno, el docente desempeñe un papel de facilitador, apoye y fomente el aprendizaje, implique la participación activa de los alumnos, desarrolla un plan de estudios multidisciplinario, se enfoca en la educación, genera una exposición múltiple y divergente, una evaluación múltiple y continua en el sistema educativo. [9]

Referencias

  1. ↑ Syllabus I-XII , National Council of Educational Research and Training, consultado el 14 de abril de 2015.
  2. ↑ National Curriculum Framework 2005 , National Council of Educational Research and Training, consultado el 14 de abril de 2015.
  3. ^ Aprendizaje sin carga Archivado el 23 de febrero de 2008 en la Wayback Machine.
  4. ^ "Política nacional de educación, 1985" (PDF) . Consejo Nacional de Investigación y Formación Educativa . Consultado el 14 de abril de 2015 .
  5. ^ Documentos de posición de grupo de enfoque nacional y NCF , Consejo nacional de investigación educativa y formación, consultado el 14 de abril de 2015.
  6. ^ Noticias sobre el marco curricular nacional , Consejo nacional de investigación y formación educativa, archivado el 5 de febrero de 2008 en la Wayback Machine.
  7. ^ Criterio del marco curricular del borrador del NCERT , The Hindu, 7 de agosto de 2005, consultado el 14 de abril de 2015.
  8. ^ a b "La profesión docente está en una profunda crisis" , Frontline, 1 de marzo de 2008, consultado el 14 de abril de 2015.
  9. ^ a b c d 2005, NCF. "NCF2005" (PDF) . Consultado el 24 de septiembre de 2015 . CS1 maint: nombres numéricos: lista de autores ( enlace )

Otras lecturas

  • Joshee, Reva (2008). "Educación para la ciudadanía en la India: de la subyugación colonial a las posibilidades radicales". En James Arthur; Ian Davies; Carole Hahn (eds.). Manual SAGE de educación para la ciudadanía y la democracia . SABIO. págs. 175-188. ISBN 1412936209.
  • Nair, Deepa (2009). "Identidades 'históricas' rivales en la India". Revista de Medios Educativos, Memoria y Sociedad . 1 (1): 145-164. JSTOR  43049323 .
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