Aprendizaje en red

El aprendizaje en red es un proceso de desarrollo y mantenimiento de conexiones con personas e información, y de comunicarse de tal manera que apoyen el aprendizaje de los demás . El término central en esta definición es conexiones. Adopta una postura relacional en la que el aprendizaje tiene lugar tanto en relación con los demás como con los recursos de aprendizaje. ^[1]

El aprendizaje en red puede ofrecer a las instituciones educativas una mayor eficiencia funcional, ya que el plan de estudios puede gestionarse de forma más estricta de forma centralizada o, en el caso del aprendizaje profesional, puede reducir los costos para los empleadores y los contribuyentes. ^[2] Sin embargo, también se argumenta que el aprendizaje en red se considera con demasiada frecuencia dentro de la presunción de aprendizaje institucionalizado o educativo, omitiendo así la conciencia de los beneficios que el aprendizaje en red tiene para el aprendizaje informal o situado . ^[3]

Historia

Las teorías de redes y aprendizaje en red se remontan al siglo XIX, cuando los comentaristas estaban considerando las implicaciones sociales de la infraestructura en red, como los ferrocarriles y el telégrafo . ^[4] Más recientemente, el aprendizaje en red tiene sus raíces en la década de 1970, desde el libro de Ivan Illich, Deschooling Society , hasta comentarios más recientes a principios de la década de 2000, inspirados en gran medida por Internet y las redes sociales.

1970

En 1971, Ivan Illich concibió las 'redes de aprendizaje' como un modelo para que las personas conectaran en red el aprendizaje que necesitaban:

Utilizaré las palabras "red de oportunidades" para "red" para designar formas específicas de proporcionar acceso a cada uno de los cuatro conjuntos de recursos. "Red" se usa a menudo, desafortunadamente, para designar los canales reservados al material seleccionado por otros para adoctrinamiento, instrucción y entretenimiento. Pero también se puede utilizar para el teléfono o el servicio postal, que son principalmente accesibles para las personas que desean enviarse mensajes entre sí. Ojalá tuviéramos otra palabra para designar tales estructuras reticulares para el acceso mutuo, una palabra menos evocadora de trampa, menos degradada por el uso actual y más sugerente del hecho de que cualquier arreglo de este tipo incluye aspectos legales, organizativos y técnicos. No habiendo encontrado tal término, intentaré canjear el que está disponible, utilizándolo como sinónimo de "web educativa". Ivan Illich, 1971 ^[5]

En 1977, Christopher Alexander, Sara Ishikawa, Murray Silverstein, Max Jacobson, Ingrid Fiksdahl-King y Shlomo Angel escribieron y publicaron A Pattern Language: Towns, Buildings, Construction . En este texto fundamental, al que se refieren principalmente los arquitectos, enumera una "Red de aprendizaje" como el patrón 18, ^[6] y cita el libro anterior de Illich como "el análisis y la propuesta más penetrantes para un marco alternativo para la educación". Alexander y col. continúe asesorando a los constructores y urbanistas interesados ​​en establecer redes de aprendizaje con:

"... trabajar de manera paulatina para descentralizar el proceso de aprendizaje y enriquecerlo a través del contacto con muchos lugares y personas de toda la ciudad: talleres, profesores en casa o paseando por la ciudad, profesionales dispuestos a acoger a los jóvenes como ayudantes, niños mayores que enseñan a niños más pequeños, museos, grupos de jóvenes que viajan, seminarios académicos, talleres industriales, personas mayores, etc. Conciba todas estas situaciones como la columna vertebral del proceso de aprendizaje; analice todas estas situaciones, descríbalas y publíquelas como el "plan de estudios" de la ciudad; luego, deje que los estudiantes, los niños, sus familias y los vecindarios entretejen por sí mismos las situaciones que componen su "escuela" pagando sobre la marcha con vales estándar, recaudados por el impuesto comunitario. Construir nuevas instalaciones educativas de manera que amplía y enriquece esta red ".

En la década de 1970, el Instituto para el Futuro de Menlo Park en California experimentó con prácticas de aprendizaje en red basadas en Internet y conferencias por computadora. ^{[7] [8] [9]} Poco después de que se publicaran sus informes, dos pioneros educativos en el uso de tecnologías de Internet, Hiltz y Turoff, vincularon la educación directamente con este trabajo pionero. ^[10]

Decenio de 1980

A finales de la década de 1980, el Dr. Charles A. Findley dirigió el proyecto de aprendizaje colaborativo en red en Digital Equipment Corporation en la costa este de los Estados Unidos. ^[11] El proyecto de Findley realizó análisis de tendencias y desarrolló prototipos de entornos de aprendizaje colaborativo, que se convirtieron en la base para su investigación y desarrollo posteriores de lo que llamaron Aprendizaje colaborativo en red (CNL), ^[12] y Aprendizaje-trabajo colaborativo (CLW). ^{[13] [14] [15]}

Decenio de 1990

Desde el desarrollo de Internet como un medio importante de acceso a la información y la comunicación, la práctica del aprendizaje en red ha tendido a centrarse en su uso. En la primera fase de Internet, su uso para el aprendizaje en red estaba restringido por un ancho de banda bajo y el énfasis estaba principalmente en las interacciones escritas y basadas en texto entre las personas y los recursos basados ​​en texto a los que se referían. Esta forma textual de interacción fue un medio académico familiar, a pesar de que se reconocieron las cualidades únicas del hipertexto que emergen en la forma en línea. ^{[16] [17]}

En 1991, Jean Lave y Etienne Wenger publicaron Aprendizaje situado: participación periférica legítima , en el que citaron numerosos ejemplos de aprendizaje en red dentro de una amplia gama de entornos para el aprendizaje informal y dentro de comunidades de práctica. ^[18]

En la segunda mitad de la década de 1990, las instituciones educativas marginaron las visiones abiertas, interactivas, situadas y en red del aprendizaje, ya que tendían a desarrollar o implementar contenido y práctica a través de sistemas de gestión de aprendizaje patentados (por ejemplo, Blackboard Inc , WebCT ) y herramientas de trabajo colaborativo. como IBM Lotus Notes / Learning Space y Quick Place), generalmente siguiendo conceptos relacionados con el " e-learning ". Estos sistemas permitieron restringir el acceso y la gestión de los estudiantes por las inquietudes administrativas de las instituciones educativas. ^[19]

Desde 1998, se celebra cada dos años una conferencia internacional de aprendizaje en red. Las actas de todas las conferencias desde 2002 están disponibles en el sitio web de la conferencia . ^[20]

CSALT , un grupo de investigación de la Universidad de Lancaster, Reino Unido, asociado con la serie de conferencias de aprendizaje en red y varias colecciones editadas, definió el aprendizaje en red como "aprendizaje en el que la tecnología de la información y la comunicación se utiliza para promover conexiones: entre un alumno y otros alumnos, entre alumnos y tutores; entre una comunidad de aprendizaje y sus recursos de aprendizaje ". ^[21] Sin embargo, esta definición parece ignorar el uso histórico del término, donde la computación no era de importancia central.

2000

En 2000, John Seely Brown y Paul Duguid publicaron The Social Life of Information e introdujeron el concepto de Redes de práctica (NoP), una red social informal y emergente que apoya el intercambio de información entre individuos agrupados en torno a una práctica. Sobre la base del trabajo realizado por Jean Lave y Étienne Wenger sobre la comunidad de práctica (CoP), Seely Brown y Duguid argumentaron que una red se diferenciaba de una comunidad en que las relaciones entre los miembros eran más informales y fluidas en comparación con las comunidades. Mientras que las CoP a menudo estaban localizadas con fuertes relaciones interpersonales que proporcionaban cohesión grupal, las NoP eran más globales con relaciones que eran tanto de vínculo fuerte como de vínculo débil. ^[22]

Salmon (2001) escribió que "el aprendizaje se basa en comunidades de aprendizaje e interacción, extendiendo el acceso más allá de los límites del tiempo y el espacio, pero ofreciendo la promesa de eficiencia y ampliación del acceso. ¡Piense en los individuos como nodos en una red!" ^[23]

Desde alrededor de 2004, la idea del aprendizaje en red tuvo un resurgimiento popular, lo que se corresponde con el surgimiento de las redes sociales y los conceptos de código abierto , como se trata en el libro de 2006 de Yochai Benkler , La riqueza de las redes . ^[24]

George Siemens es un teórico ^[25] sobre el aprendizaje en una sociedad de base digital. Es autor del artículo Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age y del libro Knowing Knowledge : una exploración del impacto del contexto cambiado y las características del conocimiento.

En 2005, George Siemens publicó un artículo en el International Journal for Instructional Technology and Distance Learning , llamado Connectivism : A Learning Theory for the Digital Age ^[26] en el que argumentó la necesidad de una nueva teoría del aprendizaje, una que capturara la esencia y representó el proceso de creación y aprendizaje de conocimiento en red. En 2011, la Revista Internacional de Investigación en Aprendizaje Abierto y a Distancia publicó la primera colección revisada por pares de artículos académicos sobre conectivismo. Este número especial fue editado por George Siemens (Universidad de Athabasca y Grainne Conole (Universidad Abierta, Reino Unido). ^[27]

En 2007, Starke-Meyerring, Duin y Palvetzian describieron por primera vez los entornos de aprendizaje en red global (GNLE): entornos de aprendizaje en red que están diseñados específicamente para conectar a estudiantes de diferentes partes del mundo. ^{[28] Los} GNLE están diseñados para facilitar el diálogo y la colaboración entre grupos de estudiantes y dentro de ellos, para desarrollar una mayor comprensión y competencias para el trabajo y la ciudadanía global. Los GNLE adoptan muchas formas y formas diferentes. ^[29]

Modelos

MOOC conectivista

"> Reproducir medios

Éxito en un MOOC, por Neal Gillis y Dave Cormier