Oakland International High School abrió sus puertas en agosto de 2007 con el apoyo de la Red Internacional de Escuelas Públicas , el Distrito Escolar Unificado de Oakland y la Fundación Bill y Melinda Gates . La escuela se dirige a una población de estudiantes, inmigrantes recién llegados, que históricamente han estado desatendidos a nivel nacional, en California y en Oakland.
Escuela secundaria internacional de Oakland | |
---|---|
Habla a | |
4521 Webster Street , 94609-2140 | |
Información | |
Tipo | Público |
Establecido | 2007 |
Distrito escolar | Distrito Escolar Unificado de Oakland |
Principal | Carmelita Reyes Verónica García |
Personal docente | 24.00 (tiempo completo) [1] |
Los grados | 9-12 |
Inscripción | 367 (2017-18) [1] |
Proporción de alumnos por maestro | 15.29 [1] |
Apodo | OIHS |
Sitio web | www |
Historia
OIHS es miembro de The Internationals Network for Public Schools , una organización sin fines de lucro que surgió del trabajo de un grupo de escuelas secundarias internacionales en la ciudad de Nueva York. Ahora apoya a 12 escuelas en Nueva York y California. La primera escuela secundaria internacional, ubicada en el campus de LaGuardia Community College, abrió en 1985; dos más siguieron en la década de 1990. Desde 2001, la red ha abierto y apoyado nueve escuelas secundarias adicionales con la ayuda de la Fundación Bill y Melinda Gates. La red de escuelas atiende anualmente a 4.000 estudiantes inmigrantes de 90 países. La misión de la red es brindar educación de calidad a inmigrantes recién llegados mediante el desarrollo e interconexión de pequeñas escuelas secundarias basadas en el enfoque internacional.
Sitio
El campus de la escuela es la antigua Escuela Intermedia Verdese Carter, construida en la década de 1970. El sitio anteriormente sirvió como Woodrow Wilson Junior High School desde 1926.
Misión
La misión de OIHS es proporcionar a los inmigrantes recién llegados una educación alternativa de calidad centrada en la adquisición del idioma inglés como preparación para la universidad.
Estudiantes
El 100% del cuerpo estudiantil está compuesto por estudiantes del idioma inglés, casi todos los cuales inmigraron a los Estados Unidos en los últimos cuatro años. En conjunto, los estudiantes hablan más de 30 idiomas además del inglés. Los estudiantes proceden de más de tres docenas de países: Afganistán, Brasil, Bután, Birmania, Camboya, China, Congo, Costa de Marfil (Costa de Marfil), Cuba, Gabón, Alemania, Ghana, Guatemala, El Salvador, Eritrea, Etiopía, Haití. , Honduras, India, Irak, Japón, Liberia, Macao, México, Mongolia, Marruecos, Nepal, Nicaragua, Nigeria, Perú, Filipinas, Rusia, Corea del Sur, Sri Lanka, Tailandia, Ucrania, Uzbekistán, Vietnam y Yemen. 52% de los estudiantes son latinos, 6% africanos, 36% asiáticos y 6% árabes o blancos. Aproximadamente el 25% de los estudiantes tienen el estatus de refugiado migratorio, habiendo escapado de conflictos étnicos en Liberia, Nepal, Birmania y Asia Central. Más del 90% del cuerpo estudiantil califica para almuerzos gratis o a precio reducido. Aproximadamente el 97,2% de los estudiantes se encuentran en desventaja socioeconómica. [2]
Para promover un sentido de comunidad y apoyo, el tamaño de las clases se mantiene pequeño, con solo 25 estudiantes o menos. La matrícula total de la escuela en el año académico 2017-2018 fue de 360 estudiantes, manteniendo un máximo de 100 estudiantes por nivel de grado. [2] En sus años de primer y segundo año, los estudiantes de OIHS se mantienen dentro de un círculo estrecho de los mismos cuatro maestros que fortalecen sus habilidades básicas de inglés. Como estudiantes de último año, los estudiantes se familiarizan con los nuevos maestros y se les da la oportunidad de participar en pasantías en empresas locales, oficinas gubernamentales y programas de servicio comunitario.
Plan de estudios
Los expertos concluyen que debemos infundir en nuestros libros de texto información desde la perspectiva de las minorías, en lugar de incorporar algunos ejemplos de ella en un libro de historia blanco, poniendo énfasis en la enseñanza culturalmente relevante. [3] Los maestros de Oakland International High School incorporan muchos aspectos de la cultura de los estudiantes en el plan de estudios diario. Además, la escuela organiza "caminatas comunitarias" en las que los estudiantes se convierten en maestros y educan al personal sobre sus antecedentes culturales y costumbres. Estos paseos comunitarios incluyen el intercambio de platos culturales y visitas a enclaves étnicos locales, como tiendas de comestibles e iglesias.
La educación bilingüe fue prohibida en el aula en 1998 por la Proposición 227 de California , pero estas restricciones fueron derogadas por la Proposición 58 de California cuando fue aprobada en 2016. En apoyo de esto, la profesora Ofelia García del Graduate Center de la City University of New York, argumentó que el bilingüismo dinámico (que crea significado) que integra la cultura y el lenguaje juntos en el aula puede producir resultados más deseables tanto a corto como a largo plazo que la inmersión completa en un aula exclusivamente en inglés. [4] En el debate en curso sobre la educación bilingüe, OIHS opta por implementar un enfoque de inmersión, a pesar de la evidencia académica que respalda los modelos de educación bilingüe y de transición. [4] [5] Aunque OIHS se anuncia como una escuela de inmersión en inglés, se alienta el apoyo lingüístico de profesores, voluntarios e incluso de otros estudiantes. Además, los maestros reciben capacitación sobre la experiencia de los refugiados y sus diversas narrativas para educar mejor a sus estudiantes y ayudar con el reasentamiento de estas poblaciones. Los refugiados pueden haber tenido o no educación formal antes de llegar al aula estadounidense. [6]
Enfoque de internacionales
Los maestros de OIHS están capacitados en el enfoque internacional para enseñar a los estudiantes a mejorar sus habilidades para hablar, escribir y leer en inglés. Este enfoque se basa en la creencia de que la adquisición del idioma inglés se fomenta mejor en un entorno académico en el que los estudiantes participan en 1) grupos heterogéneos, utilizando 2) un plan de estudios basado en proyectos, y donde 3) el desarrollo del inglés se integra en todas las áreas de contenido . Trabajando en grupos pequeños, los estudiantes aprenden contenido académico, arte, música y tecnología a través de proyectos emocionantes, rigurosos y prácticos a medida que aprenden su nuevo idioma. [7]
Contexto moderno
25.000 nuevos estudiantes refugiados ingresan al sistema de educación pública de los Estados Unidos cada año. [6] OIHS se fundó en 2007, antes del año 2008, cuando Estados Unidos recibió el 70% de los refugiados del mundo, lo que equivale a 60.190 personas. [6] Estas cifras reflejan el hecho de que aproximadamente la mitad de la población mundial de refugiados son menores. A través de la Ley de Refugiados , los refugiados que llegan a los Estados Unidos reciben ocho meses de asistencia médica y en efectivo; sin embargo, los servicios para los jóvenes refugiados son limitados, incluso en las escuelas que han demostrado ser la institución de apoyo más estable y eficaz para las familias de refugiados. [6]
Referencias
- ^ a b c "Oakland International High" . Centro Nacional de Estadísticas Educativas . Consultado el 24 de noviembre de 2019 .
- ^ a b aplicación, Oakland International High utilizando el SARC del Departamento de Educación de California. "Acerca de esta escuela - Informe de responsabilidad escolar (Departamento de educación de CA)" . sarconline.org . Consultado el 20 de septiembre de 2018 .
- ^ Assante, Molefi (1991). Multiculturalismo: un intercambio . The American Scholar. págs. 267-276.
- ^ a b García, Ofelia (2011). "Pedagogías y prácticas en aulas plurilingües: singularidades en pluralidades". The Modern Language Journal . 95 (3): 385–400. doi : 10.1111 / j.1540-4781.2011.01208.x .
- ^ Billings, Elsa; Walqui (2018). "Disipando el mito de" sólo inglés ": comprensión de la importancia del primer idioma en el aprendizaje de un segundo idioma" (PDF) . Consultado el 15 de noviembre de 2018 .
- ^ a b c d Schiff, Katie (2014). "Redefiniendo el éxito: educación de refugiados y escuela secundaria internacional de Oakland" . Consultado el 18 de octubre de 2018 .
- ^ Kessler, J. (2009). Estudio de caso del Distrito Escolar Unificado de Oakland: OIHS. Stanford, CA: Red de rediseño escolar en la Universidad de Stanford.
- Kessler, J. (2009). Estudio de caso del Distrito Escolar Unificado de Oakland: OIHS. Stanford, CA: Red de rediseño de escuelas en la Universidad de Stanford.
enlaces externos
- Sitio web de la escuela
- Sitio web de la Red Internacional de Escuelas Públicas
- [1] Estudio de caso del Distrito Escolar Unificado de Oakland: Oakland International High School por la Red de Rediseño Escolar de la Universidad de Stanford