El aprendizaje en línea implica cursos ofrecidos por instituciones postsecundarias que son 100% virtuales, excluidos los cursos en línea masivamente abiertos (MOOC). El aprendizaje en línea, o las clases virtuales que se ofrecen a través de Internet, se contrasta con los cursos tradicionales que se toman en un edificio escolar tradicional. Es el desarrollo más reciente en educación a distancia que comenzó a mediados de la década de 1990 con la expansión de Internet y la World Wide Web.. La experiencia del alumno suele ser asincrónica, pero también puede incorporar elementos sincrónicos. La gran mayoría de instituciones utilizan un sistema de gestión de aprendizaje para la administración de cursos en línea. A medida que evolucionan las teorías de la educación a distancia, las tecnologías digitales para apoyar el aprendizaje y la pedagogía también continúan transformándose.
Historia
Los primeros cursos por correspondencia comenzaron en el siglo XIX utilizando paquetes postales para llegar a estudiantes que no podían estar en un campus universitario. [1] A principios de la década de 1900, las tecnologías de la comunicación mejoraron y la educación a distancia se trasladó a las ondas de radio. En 1919, los profesores de la Universidad de Wisconsin comenzaron una estación de radioaficionado, convirtiéndose en la primera estación de radio con licencia dedicada a la radiodifusión educativa. [1] Poco después, el acceso a la educación superior se amplió nuevamente mediante la invención de la televisión; dando a luz a lo que se conoció como el telecurso. La Universidad de Iowa comenzó a experimentar con la televisión con fines educativos en la década de 1930. No fue hasta la década de 1950, cuando la FCC comenzó a reservar frecuencias de televisión con fines educativos, que los telecursos llamaron la atención del público. El valor de la televisión para la educación se vio reforzado por el establecimiento de la Corporación de Radiodifusión Pública (CPB) en 1967. La misión de la CPB era "fomentar el crecimiento y el desarrollo de la radiodifusión pública y la televisión, incluido el uso de esos medios para la enseñanza, fines educativos y culturales "(como se cita en, [1] p. 27).
El aprendizaje en línea surgió en 1982 cuando el Instituto de Ciencias del Comportamiento Occidental en La Jolla, California, abrió su Escuela de Administración y Estudios Estratégicos. La escuela empleó conferencias por computadora para ofrecer un programa de educación a distancia a los ejecutivos de negocios. [2] En 1989, la Universidad de Phoenix comenzó a ofrecer programas educativos a través de Internet. En 1993, con el debut del primer navegador web de Internet, creado por la Universidad de Illinois, el aprendizaje en línea comenzó a florecer. [3] En 1998, se fundaron los primeros programas totalmente en línea: New York University Online, Western Governor's University, California Virtual University [3] y Trident University International. [4] [5]
El Programa de Liderazgo en Tecnología Educativa, a través de la Escuela de Graduados en Educación y Desarrollo Humano de la Universidad George Washington, ofreció una maestría a partir de 1992. El programa, desarrollado por el Dr. William Lynch, originalmente ofrecía el contenido del curso en asociación con Mind Extension de Jones Intercable. Universidad (ME / U). Las clases se transmitieron vía satélite a altas horas de la noche y los estudiantes se comunicaron a través de un sistema de tablón de anuncios. Su primera cohorte se graduó en mayo de 1994. A principios de 1996, Bill Robie hizo la transición del Programa ETL a Internet, donde el programa de posgrado se ofrecía completamente en línea. Reunió un conjunto de herramientas basadas en web y páginas HTML que permitieron la comunicación asincrónica entre estudiantes y profesores, la entrega de conferencias, buzones para asignaciones y otras características que desde entonces se han convertido en el conjunto de herramientas principal para los sistemas de administración de cursos. [6] [7]
En 2000, solo el 8% de los estudiantes estaban inscritos en un curso en línea, pero en 2008 la inscripción había aumentado al 20%. [8] La expansión de la educación en línea tampoco se ha ralentizado; para el otoño de 2013, casi el 30% de todos los estudiantes de educación superior estaban matriculados en algún tipo de curso de educación a distancia. [9] Aunque los datos sobre la finalización de cursos y programas en línea son complejos, [10] los investigadores han observado altas tasas de deserción (que oscilan entre el 20% y el 50%) entre los estudiantes matriculados en cursos en línea en comparación con los que toman clases presenciales tradicionales. cursos presenciales. [11]
En 2020, la pandemia mundial de coronavirus llevó a muchas universidades a realizar una transición apresurada al aprendizaje en línea en lugar de impartir clases en persona. [12] [13] [14] [15]
Operadores en línea (métodos de entrega)
Dadas las mejoras en los métodos de impartición, los entornos de aprendizaje en línea brindan un mayor grado de flexibilidad que los entornos tradicionales del aula. [16] [17] Las plataformas en línea también pueden ofrecer representaciones más diversas de las poblaciones de estudiantes a medida que los estudiantes se preparan para trabajar en el siglo XXI. [18] La diversidad proviene de la interacción con los estudiantes fuera de la ubicación geográfica de uno, posiblemente ofreciendo una variedad de perspectivas sobre el contenido del curso. [18] Los cursos que se ofrecen completamente en línea se imparten principalmente en un formato de aprendizaje asincrónico o de aprendizaje sincrónico.
Los entornos de aprendizaje asincrónico se describen como espacios en línea donde se apoya el trabajo mediante el uso de plataformas digitales de tal manera que no se requiere que los participantes estén en línea al mismo tiempo. [19] [20] Las discusiones en cadena, el correo electrónico y las llamadas telefónicas son opciones de entrega asincrónica. [21] Esto da sentido al atractivo del aprendizaje en línea en cualquier momento y lugar. [22] Un beneficio del aprendizaje asincrónico es que el alumno tiene más tiempo para generar respuestas relacionadas con el contenido a las publicaciones del instructor y de los compañeros; tienen tiempo para encontrar hechos que respalden sus declaraciones escritas. [19] El tiempo adicional brinda la oportunidad de aumentar la capacidad del alumno para procesar la información. [19] La ortografía y la gramática en las publicaciones de un entorno asincrónico son similares a las que se encuentran en la escritura académica formal. [23] Por otro lado, una de las principales limitaciones de este método de impartición es el mayor potencial para que el alumno se sienta alejado del entorno de aprendizaje. El aprendizaje asincrónico se considera de naturaleza menos social y puede hacer que el alumno se sienta aislado. [19] Proporcionar al estudiante un sentimiento de pertenencia a la universidad o institución ayudará con los sentimientos de aislamiento; Esto se puede hacer asegurándose de que los enlaces a los sistemas de apoyo de la universidad y la biblioteca sean accesibles y operativos. [21]
Los entornos de aprendizaje sincrónico se asemejan más al aprendizaje presencial. [16] [20] El aprendizaje sincrónico se lleva a cabo a través de plataformas digitales donde los alumnos utilizan los medios en línea al mismo tiempo. En comparación con el aprendizaje asincrónico, los entornos en línea sincrónicos brindan una mayor sensación de apoyo, ya que el intercambio de texto o voz es inmediato y se siente más como una conversación. [16] Si se utilizan plataformas como conferencias web o chat de vídeo, los alumnos pueden escuchar el tono de voz utilizado por otros, lo que puede permitir una mayor comprensión del contenido. [18] Al igual que en un entorno de clase tradicional, los estudiantes en línea pueden sentir la necesidad de mantener la conversación, por lo que existe la posibilidad de centrarse en la cantidad de respuestas sobre la calidad del contenido dentro de la respuesta. [19] Sin embargo, el entorno sincrónico, con respuestas en tiempo real, puede permitir que los estudiantes o instructores proporcionen claridad a lo que se dijo o alivien posibles malentendidos. [dieciséis]
En este sentido y aplicando las dos dimensiones de “tiempo-distancia” y “número de participantes”, se pueden clasificar los cursos a distancia en línea en cuatro grupos distintos: [24]
- MOOC (cursos masivos abiertos en línea): ilimitado en el número de participantes, lo que les permite aprender de forma asincrónica a su propio ritmo.
- SMOCs (cursos online masivos sincrónicos): ilimitado en el número de participantes, en los que los estudiantes participan de forma sincrónica y en tiempo real.
- El número de estudiantes de los SPOC (pequeños cursos privados en línea) es limitado, el aprendizaje se lleva a cabo de manera asincrónica.
- El número de estudiantes de los SSOC (cursos en línea pequeños sincrónicos) es limitado, requiere que los participantes sigan las lecciones en tiempo real.
Sistemas de gestión del aprendizaje
La mayor parte del aprendizaje en línea se produce a través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS) de un colegio o universidad . Un LMS es una aplicación de software para mantener, entregar y rastrear recursos educativos. Según el Centro Educause de Análisis e Investigación (ECAR), el uso de un LMS es casi omnipresente, ya que el 99% de los colegios y universidades informan que tienen uno. [25] Entre los profesores, el 87% informa que usa un LMS y lo encuentra útil para "mejorar la enseñanza (74%) y el aprendizaje de los estudiantes (71%)" [25] (p. 10). De manera similar, el 83% de los estudiantes usa un LMS para su aprendizaje, y la mayoría (56%) lo usa en la mayoría o en todos los cursos.
La mayoría de las instituciones utilizan LMS de proveedores externos (77%), Blackboard domina actualmente el entorno LMS con una tasa de adopción del 31,9%, seguido de Moodle con el 19,1% y Canvas con el 15,3%. [26] Sin embargo, en el último año Canvas, de Instructure, ha ganado una cuota de mercado cada vez mayor (ver gráfico).
Como reflejo de estos cambios, la ECAR informó que el 15% de las instituciones están en proceso de actualizar y / o reemplazar su LMS; las principales razones citadas fueron la necesidad de "actualizar las funciones (71%), reemplazar los sistemas heredados (44%) y reducir los costos (18%)" [25] (p. 6).
La encuesta de ECAR a las instituciones encontró que, en general, tanto los profesores como los estudiantes están satisfechos con el LMS; con tres cuartas partes satisfechas con el LMS para publicar contenido (profesores) y acceder a contenido (estudiantes). [25] En contraste, los niveles más bajos de satisfacción con el LMS reportados por los profesores fueron con características que permiten una interacción "significativa" entre los estudiantes y su instructor, estudiantes y otros estudiantes, y para grupos de estudio o colaborar en proyectos (p. 12 ). De manera similar, poco menos de la mitad de los estudiantes encuestados informaron estar satisfechos con el LMS por "participar en interacciones significativas con los estudiantes" (p. 12).
Si bien los LMS se utilizan en gran medida como un repositorio de materiales del curso (por ejemplo, programa de estudios, contenido de aprendizaje, etc.) y plataformas para la evaluación del aprendizaje, los desarrollos recientes los están haciendo más personalizables a través de los estándares LTI . [25] Según un informe de Educause Learning Initiative, el entorno de aprendizaje digital de próxima generación responderá mejor a las necesidades de los estudiantes creando una experiencia más personalizable. Las características funcionales de la próxima generación de entornos de aprendizaje digital incluyen: "interoperabilidad e integración; personalización; análisis, asesoramiento y evaluaciones del aprendizaje; colaboración; y accesibilidad y diseño universal" [27] (pág. 4)
Teoría
El conocido teórico de la educación John Dewey argumentó que el aprendizaje ocurre en colaboración con otros conocedores. [28] De manera similar, el psicólogo Jean Piaget señaló que para que ocurra el aprendizaje, el contenido debe ser significativo para el estudiante. La teoría constructivista del aprendizaje de Piaget destacó la importancia del aprendizaje comprometido donde se llevaban a cabo discusiones significativas entre pares. [29] El sociólogo Lev Vygotsky también enfatizó la importancia de la interacción social en el aprendizaje. [30] Tradicionalmente, en la educación formal esta interacción ocurre principalmente entre el estudiante y el maestro, pero a medida que los estudiantes y los maestros se distancian entre sí en el aula virtual, se continúan desarrollando estrategias creativas para la instrucción. [31] Si bien los primeros enfoques del aprendizaje en línea eran simplemente una extensión de los cursos por correspondencia impulsados de forma independiente, el enfoque actual del aprendizaje en línea se centra en la participación y el aprendizaje activo .
Las teorías de la educación a distancia son relativamente nuevas en la escena. Estas teorías pueden clasificarse en cuatro categorías principales: 1) teorías de estudio independiente (por ejemplo, Charles Wedemeyer, Michael Moore); 2) teorías de la industrialización de la enseñanza (por ejemplo, Otto Peters); 3) teorías de la interacción y la comunicación (por ejemplo, Borje Holmberg); y 4) una síntesis de las teorías existentes de comunicación y difusión y filosofías de la educación (por ejemplo, Hilary Perraton). [32] Sin embargo, la teoría de equivalencia de la educación a distancia postula que todos los estudiantes deben tener experiencias de aprendizaje de igual valor y que es responsabilidad del diseñador instruccional crear experiencias de aprendizaje para el estudiante a distancia que sean exitosas en el cumplimiento de los objetivos del curso. [32] A medida que la educación en línea se ha convertido en la forma dominante de educación a distancia, están surgiendo nuevas teorías que combinan elementos de constructivismo y tecnología. El conectivismo de Siemens "es la integración de principios explorados por las teorías del caos, la red y la complejidad y la autoorganización". (P. 5 [33] ) El conectivismo coloca el conocimiento en la "diversidad de opiniones" (p. 5) y ese aprendizaje es ayudado a través de la creación y el fomento de conexiones de "campos, ideas y conceptos". (pág. 5 [33] )
Pedagogía
El aprendizaje transformativo o la pedagogía transformadora "alienta a los estudiantes a examinar críticamente sus supuestos, lidiar con problemas sociales y participar en la acción social" (p. 219 [34] ). Cinco sugerencias para preparar el entorno en línea para la pedagogía transformadora son: "(a) crear un entorno seguro y acogedor; (b) alentar a los estudiantes a pensar en sus experiencias, creencias y prejuicios; (c) utilizar estrategias de enseñanza que promuevan la participación de los estudiantes y participación; (d) plantear problemas del mundo real que aborden las desigualdades sociales; y (e) ayudar a los estudiantes a implementar soluciones orientadas a la acción "(p. 220 [34] ). Hay cuatro características fundamentales que pueden ayudar al éxito de la instrucción en línea: (1) el alumno debe participar activamente durante todo el curso; (2) la participación en grupo puede ayudar a cumplir los objetivos del curso; (3) la interacción frecuente alumno-alumno y alumno-profesor puede aliviar los sentimientos de aislamiento; y (4) el contenido del curso debe relacionarse con el mundo real para realzar el significado para los participantes. [35] Sin embargo, la actitud de un estudiante hacia el uso de la tecnología y las computadoras está dirigida por la capacidad del maestro para impactar los valores y creencias de un estudiante. [36]
La participación e interacción entre participantes e instructores implica una preparación significativa y continua. [20] Los educadores en línea a menudo son miembros de un equipo más grande que consta de diseñadores gráficos y educativos y especialistas en tecnología de la información; estar abierto a convertirse en miembro del equipo ayudará a una transición sin problemas a la enseñanza en línea. [20] Hay una falta de apoyo y capacitación para los maestros, por lo tanto, los instructores necesitan capacitación y apoyo primero antes de poder combinar tecnología, contenido y pedagogía para diseñar cursos. [37] Las expectativas de los alumnos de estar motivados por sí mismos, ser capaces de administrar su tiempo de manera eficaz, contribuir a las discusiones del curso y tener la voluntad de enseñar a otros no es diferente de lo que se espera en un aula tradicional. El papel del instructor es alentar a los alumnos a evaluar y analizar la información y luego conectar la información al contenido del curso, lo que puede ayudar a que el alumno tenga éxito. [20] Con la posibilidad de que los alumnos se sientan desconectados de sus compañeros dentro del curso, el instructor deberá trabajar para crear espacios y encuentros que promuevan la socialización. Algunas recomendaciones son crear una "sala de estudiantes" como un espacio informal para la socialización no relacionado con el trabajo del curso. [20] Además, incorporar proyectos en equipo puede ayudar a aliviar los sentimientos de aislamiento. [20] Los componentes de video y audio mejoran la conexión y la comunicación con los compañeros, ya que esto ayuda a los alumnos a ampliar sus respuestas y participar en debates. [37] Los instructores en línea deben conocer la ubicación física de los participantes; cuando los miembros del curso abarcan dos o más zonas horarias, el horario del curso puede resultar problemático. [21] La preparación inicial de un curso en línea a menudo requiere más tiempo que la preparación para el aula. El material debe estar preparado y publicado, en su totalidad, antes del inicio del curso. [21] Además de la preparación, los profesores con experiencia en instrucción en línea dedican aproximadamente un 30% más de tiempo a cursos realizados en línea. [21] La tutoría de educadores en línea novatos de aquellos con experiencia puede ayudar con la transición del aula al entorno virtual. [21]
Credenciales en línea
Las credenciales en línea para el aprendizaje son credenciales digitales que se ofrecen en lugar de las credenciales tradicionales en papel para una habilidad o logro educativo. Directamente relacionado con el desarrollo acelerado de las tecnologías de comunicación de Internet, el desarrollo de credenciales digitales , pasaportes electrónicos y cursos masivos abiertos en línea (MOOC) tienen una relación muy directa con nuestra comprensión del aprendizaje, el reconocimiento y los niveles, ya que representan un desafío directo para el estado. quo. Es útil distinguir entre tres formas de credenciales en línea: credenciales basadas en pruebas, credenciales en línea y certificados en línea. [38]
Fuentes
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia bajo CC-BY-SA IGO 3.0 Declaración de licencia / permiso en Wikimedia Commons . Texto extraído de Definición de niveles y reconocimiento de los resultados del aprendizaje: el uso de descriptores de nivel en el siglo XXI , 129-131, Keevey, James, UNESCO. UNESCO.
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