La teoría de la inteligencia de planificación, atención-despertar, simultánea y sucesiva (PASS) , propuesta por primera vez en 1975 (Das, Kirby y Jarman, 1975), [1] y posteriormente elaborada por Das, Naglieri y Kirby (1994) [2] y Das, Kar y Parrila, (1996) [3] cuestionan la teoría g sobre la base de que el cerebro está formado por sistemas funcionales interdependientes, pero separados. Estudios de neuroimagen y estudios clínicos de personas con lesiones cerebralesdejar en claro que el cerebro está modularizado; por ejemplo, el daño a un área muy específica del lóbulo temporal izquierdo afectará la producción (pero no la comprensión) del lenguaje hablado y escrito. El daño a un área adyacente tendrá el impacto opuesto, preservando la capacidad del individuo para producir, pero no entender el habla y el texto.
Descripción
Basado en el trabajo de AR Luria (1966) sobre modularización de la función cerebral, y respaldado por décadas de investigación en neuroimagen, la Teoría de la Inteligencia PASS [2] propone que la cognición está organizada en tres sistemas y cuatro procesos [ aclaración necesaria ] . El primer proceso es la planificación, que involucra funciones ejecutivas responsables de controlar y organizar el comportamiento, seleccionar y construir estrategias y monitorear el desempeño. El segundo es el proceso de Atención, responsable de mantener los niveles de excitación y estado de alerta, y asegurar el enfoque en los estímulos relevantes. Los dos procesos, procesamiento simultáneo y procesamiento sucesivo, codifican, transforman y retienen información. Se realiza un procesamiento simultáneo para determinar la relación entre los elementos que se requiere la integración en unidades completas de información. Ejemplos de esto incluyen el reconocimiento de figuras, como un triángulo dentro de un círculo frente a un círculo dentro de un triángulo. Se requiere un procesamiento sucesivo para organizar elementos separados en una secuencia, como recordar una secuencia de palabras o acciones exactamente en el orden en que se acaban de presentar. Estos cuatro procesos se basan en la hipótesis de funciones de cuatro áreas del cerebro. La planificación se encuentra ampliamente ubicada en la parte frontal de nuestro cerebro, el lóbulo frontal. La atención y la excitación son funciones combinadas del lóbulo frontal y las partes inferiores de la corteza, aunque los lóbulos parietales también participan en la atención. El procesamiento simultáneo y el procesamiento sucesivo ocurren en la región posterior o en la parte posterior del cerebro. El procesamiento simultáneo está ampliamente asociado con los lóbulos occipital y parietal, mientras que el procesamiento sucesivo está ampliamente asociado con los lóbulos frontal-temporales. La teoría PASS (Planificación / Atención / Simultánea / Sucesiva) está muy en deuda tanto con Luria (1966, 1973) como con los estudios en psicología cognitiva involucrados en promover una mirada diferente a la inteligencia. [4]
Evaluación de procesos PASS
La teoría PASS proporciona el marco teórico para un instrumento de medición llamado Das-Naglieri Cognitive Assessment System (CAS), publicado en 1997. [5] Esta prueba, ahora en una segunda edición (CAS2; 2014, Naglieri, Das & Goldstein) es diseñado para proporcionar una evaluación del funcionamiento intelectual redefinido en cuatro procesos cognitivos basados en el cerebro (planificación, atención, simultáneo y sucesivo), proporcionando información sobre las fortalezas y debilidades cognitivas en cada uno de los cuatro procesos. Se dice que este énfasis en los procesos (más que en las habilidades tradicionales) lo hace útil para el diagnóstico diferencial; diagnosticar discapacidades de aprendizaje y trastorno por déficit de atención, autismo, retraso mental, cambios cognitivos en el envejecimiento y síndrome de Down , cambios debidos a deterioro cerebral en accidentes cerebrovasculares y evaluación justa y equitativa de diversas poblaciones. También se ha demostrado su utilidad como instrumento teórico y de medición para la Planificación y Toma de Decisiones en la gestión. [3]
Enlaces a inteligencia general
Las teorías contemporáneas sobre la inteligencia se pueden dividir en dos clases, psicométricas y cognitivas. El enfoque cuantitativo de la inteligencia se refleja mejor en las teorías psicométricas de las cuales la de Charles Spearman es un ejemplo temprano. Por el contrario, las teorías cognitivas como la teoría PASS son tanto cualitativas como cuantitativas. Estas teorías promueven la idea de que la inteligencia tiene múltiples procesos neurocognitivos. Por ejemplo, tanto Robert Sternberg como Howard Gardner no ven la inteligencia como un factor único ni biológicamente determinado, sino como una serie de dominios que representan la interacción de las predisposiciones biológicas del individuo con el entorno y el contexto cultural. La teoría PASS se basa en estos principios. [2]
Vínculos con la actividad cerebral
Las ideas centrales de que las funciones cognitivas pueden organizarse en términos de funciones amplias del cerebro recibieron cierto apoyo en un estudio reciente (Okuhata et al.) Que investigó las bases psicofisiológicas de dos tipos diferentes de procesamiento de información (simultáneo y sucesivo). Los autores investigaron los patrones de coherencia del EEG durante seis tareas del Sistema de Evaluación Cognitiva Das-Naglieri. [5] Analizaron la coherencia beta (12,5 - 25 Hz) mientras que 18 voluntarios realizaron tres tareas simultáneas y tres sucesivas. Los resultados revelaron dos patrones de coherencia significativamente distinguibles correspondientes al procesamiento simultáneo y sucesivo. La vinculación de los procesos PASS al cerebro resulta útil, por ejemplo, para comprender la pérdida de funciones secuenciales y de planificación debido al envejecimiento en un estudio de personas con síndrome de Down . En este estudio, utilizando una topografía de emisión de un solo positrón , Das [6] encontró que los individuos que envejecen con síndrome de Down muestran una disminución bilateral del flujo sanguíneo cerebral en la región temporal-parietal del cerebro. La importancia de los estudios de perfiles cognitivos tanto en cerebros deteriorados como intactos aguarda una mayor discusión en el contexto más amplio de la biología de la inteligencia.
Remediación y mejora cognitiva
Una propiedad inusual de la teoría PASS de los procesos cognitivos es que ha demostrado ser útil tanto para la evaluación intelectual (por ejemplo, el CAS) como para la intervención educativa. La teoría proporciona el marco teórico para el Programa de mejora de la lectura PASS, un plan de estudios de recuperación diseñado para mejorar las estrategias de planificación, atención y procesamiento de la información que subyacen a la lectura. Un programa relacionado de preparación escolar tiene como objetivo mejorar las bases de los procesos cognitivos en preparación para la escolarización (Das, 2009). Ambos son programas de intervención basados en evidencia. [7]
Desafíos
Una crítica que se cita con frecuencia se basa en el análisis factorial de la batería de pruebas. En particular, ¿la atención y la planificación son dos factores distintos? Kranzler, Keith y Flanagan (2000) [8] encontraron sólo un ajuste marginal para el modelo de cuatro factores; los factores de atención y planificación eran indistinguibles. Investigaciones recientes sobre pruebas de inteligencia confirman que la puntuación más válida en, por ejemplo, la Escala de inteligencia de Wechsler para niños - Quinta edición (Canivez, Watkins y Dombrowski, 2017), Quinta edición de Stanford-Binet (Canivez, 2008), Escalas de habilidades diferenciales (Canivez & McGill, 2016), y Woodcock-Johnson Fourth Edition (Dombrowski, McGill & Canivez, 2017) es la puntuación total que estima g. Es decir, las puntuaciones que representan las escalas basadas en factores que proporcionan estas pruebas no tienen suficiente varianza específica para ser consideradas interpretables. De hecho, un reciente reanálisis de la encuesta de Carroll de estudios analíticos de factores por Benson, Beaujean, McGill y Dombrowski (2018) concluyó que casi todas las habilidades especificadas presentadas por Carroll “tienen poca o ninguna relevancia interpretativa más allá de eso. de inteligencia general (p. 1028) ". La única excepción a estos hallazgos es la investigación reportada por Canivez (2011) con respecto al Sistema de Evaluación Cognitiva (Naglieri & Das, 1997).
Referencias
- ^ Das, JP; Kirby, JR; Jarman, RF (1975). "Síntesis simultánea y sucesiva: un modelo alternativo de habilidades cognitivas". Boletín psicológico . 82 : 87-103. doi : 10.1037 / h0076163 .
- ↑ a b c Das, JP, Naglieri, JA y Kirby, JR (1994). Evaluación de procesos cognitivos. Allyn & Bacon, editores, Needham Heights: MA, EE. UU.
- ↑ a b Das, JP, Kar, BC y Parrila, RK (1996). Planificación cognitiva. Nueva Delhi: Sage Publications.
- ^ Das, JP (2002). "Una mejor mirada a la inteligencia". Direcciones actuales en psicología . 11 (1): 28–32. doi : 10.1111 / 1467-8721.00162 . S2CID 146129242 .
- ↑ a b Naglieri, J, A. y Das, JP (1997). Sistema de evaluación cognitiva Das-Naglieri. Itasca, IL: Riverside Publishing.
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- ^ Kranzler, JH; Keith, TZ; Flanagan, DP (2000). "Examen independiente de la estructura factorial del Sistema de Evaluación Cognitiva (CAS): más pruebas que desafían la validez de constructo del CAS". Revista de evaluación psicoeducativa . 18 (2): 143-159. doi : 10.1177 / 073428290001800204 . S2CID 144282540 .
Otras lecturas
- Alabau-Bofill J. (2003) Estudi dels processos emocionals en nens / nes amb obstats d'aprenentatge i la seva relació amb els processos cognitius basats en la teoria PASS de la inteligel.lència [tesi doctoral]. UdG Girona.
- Das, JP, Kar, R. y Parrila, RK (1996). Planificación cognitiva. La base psicológica del comportamiento inteligente. Londres: Sage Publications Ltd.
- Das, JP, Naglieri, JA y Kirby, JR (1994). Evaluación de procesos cognitivos. La teoría PASS de la inteligencia. Massachusetts: Allyn & Bacon, Inc.
- Das, JP (1998). Dislexia y dificultades para leer. Una interpretación para profesores. Edmonton, Canadá: Universidad de Alberta.
- Das, JP, Garrido, MA, González, M., Timoneda, C. y Pérez-Álvarez, F. (1999). Dislexia y dificultades de lectura. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica SA.
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