Las pruebas de ubicación son una práctica que muchas universidades utilizan para evaluar la preparación para la universidad y determinar qué clases debe tomar un estudiante inicialmente. Dado que la mayoría de las universidades de dos años tienen políticas de admisión abiertas y no competitivas, muchos estudiantes son admitidos sin calificaciones académicas de nivel universitario. Las pruebas de ubicación evalúan las habilidades en inglés, matemáticas y lectura; también se pueden utilizar en otras disciplinas como lenguas extranjeras, tecnologías de la informática e Internet, salud y ciencias naturales. El objetivo es ofrecer cursos de recuperación a los estudiantes con calificaciones bajas para prepararlos para los cursos regulares. [1] Los estudiantes menos preparados se colocan en diversas situaciones de recuperación, desde la educación básica para adultos a través de varios niveles de cursos universitarios de desarrollo.
Históricamente, las pruebas de ubicación también tenían fines adicionales, como proporcionar a los instructores individuales una predicción del posible éxito académico de cada estudiante, clasificar a los estudiantes en grupos de habilidades homogéneos dentro del mismo nivel de curso e introducir a los estudiantes al material del curso. [ cita requerida ] Las pruebas de ubicación también pueden cumplir una función de guardián, evitando que los estudiantes con desafíos académicos progresen en programas universitarios, particularmente en programas de admisión competitivos como enfermería dentro de universidades de entrada abierta. [ cita requerida ]
Validez de la prueba
En la construcción de una prueba, los expertos en la materia (PYMES) elaboran preguntas que evalúan las habilidades que normalmente se requieren de los estudiantes para esa área de contenido. Las "puntuaciones de corte" son las puntuaciones mínimas que se utilizan para dividir a los estudiantes en cursos de nivel superior e inferior. Las PYMES clasifican los elementos de la prueba en categorías de dificultad adecuada o correlacionan la dificultad de los elementos con los niveles del curso. Los "descriptores de nivel de desempeño" definen las habilidades requeridas para cursos de recuperación y estándar. [2]
Una vez en uso, las pruebas de ubicación se evalúan según el grado en el que predicen los logros de los estudiantes una vez que han sido asignados a clases de recuperación o estándar. Dado que las calificaciones sirven como una medida indirecta común del aprendizaje de los estudiantes, en el análisis habitual, se ejecuta una regresión logística binaria utilizando la puntuación de la prueba como variable independiente y las calificaciones del curso como condiciones dependientes. Por lo general, las calificaciones de A, B o C se cuentan como exitosas, mientras que las calificaciones de D y F se cuentan como no exitosas. Las calificaciones de I (para un Incompleto no convertido) y W (un Retiro) pueden considerarse infructuosas o pueden excluirse del análisis. [ cita requerida ]
Los puntajes de las pruebas se interpretan en función de un uso propuesto y se evalúan en ese contexto, en lugar de simplemente establecer una relación predictiva entre los puntajes y las calificaciones. Dado que las pruebas de ubicación están diseñadas para predecir el aprendizaje de los estudiantes en los cursos universitarios, por extensión predicen la necesidad de una educación para el desarrollo. Sin embargo, la eficacia de la educación para el desarrollo ha sido cuestionada en estudios de investigación recientes, como los de Bettinger y Long; [3] Calcagno y Long; [4] Martorell y McFarlin [5] y Attewell, Lavin, Domina y Levey. [6]
Un estudio encontró que una cuarta parte de los estudiantes asignados a la remediación de matemáticas y un tercio de los estudiantes asignados a la remediación de inglés en los EE. UU. Habrían aprobado cursos universitarios regulares con una calificación de al menos una B sin ningún apoyo adicional. [7]
El proceso de prueba de ubicación
Al inscribirse, se recomendará o requerirá que un estudiante tome pruebas de ubicación, generalmente en inglés o escritura, en matemáticas y lectura. Las pruebas también pueden incluir un ensayo calificado por computadora o una evaluación de inglés como segundo idioma. Los estudiantes con discapacidades pueden tomar una versión adaptada, como en un formato de audio o braille que cumpla con la Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA).
Los asesores interpretan los puntajes y discuten la ubicación del curso con el estudiante. Como resultado de la colocación, los estudiantes pueden tomar múltiples cursos de desarrollo antes de calificar para cursos de nivel universitario. Los estudiantes con la mayor cantidad de cursos de desarrollo tienen las probabilidades más bajas de completar la secuencia de desarrollo o de aprobar cursos universitarios de control, como Escritura expositiva o Álgebra universitaria. [8] Adelman ha demostrado que esto no es necesariamente el resultado de la educación para el desarrollo en sí. [9]
Aceptación del estudiante
Muchos estudiantes no comprenden la naturaleza de alto riesgo de las pruebas de ubicación. La falta de preparación también se cita como un problema. [ cita requerida ] Según un estudio de Rosenbaum, Schuetz y Foran, aproximadamente tres cuartas partes de los estudiantes encuestados dicen que no se prepararon para sus exámenes de nivel. [10]
Una vez que los estudiantes reciben su ubicación, pueden o deben comenzar a tomar clases de desarrollo como requisitos previos para las clases de nivel universitario con créditos que cuentan para su título. La mayoría de los estudiantes no saben que los cursos de desarrollo no cuentan para obtener un título. [11] Algunas instituciones impiden que los estudiantes tomen clases de nivel universitario hasta que terminen su (s) secuencia (s) de desarrollo, mientras que otras aplican los requisitos previos del curso. Por ejemplo, un curso de psicología puede contener un prerrequisito de lectura tal que un estudiante que se coloca en lectura de desarrollo no puede inscribirse en psicología hasta que complete el requisito de lectura de desarrollo.
Los programas de ayuda federal para estudiantes pagan hasta 30 horas de cursos de desarrollo. Bajo algunos regímenes de colocación y en algunos colegios comunitarios, los estudiantes con calificaciones bajas pueden requerir más de 30 horas de dichas clases.
Historia
Las pruebas de ubicación tienen sus raíces en la educación de recuperación, que siempre ha sido parte de la educación superior estadounidense. Las evaluaciones informales se dieron en Harvard ya a mediados del siglo XVII en la materia de latín. Dos años antes, la Ley de Massachusetts de 1647, también conocida como la " Ley del Viejo Satanás Deluder ", pedía que se establecieran escuelas de gramática con el propósito de "poder instruir a los jóvenes en la medida en que sean aptos para la universidad. " [12] Como era de esperar, muchos estudiantes entrantes carecían de suficiente fluidez con el latín y se las arreglaron con la ayuda de tutores que se habían graduado ya en 1642. [13]
En 1849, la Universidad de Wisconsin estableció el primer departamento preparatorio interno del país. A finales de siglo, Harvard introdujo un curso obligatorio de redacción expositiva y, a finales del siglo XIX, la mayoría de los colegios y universidades habían instituido tanto departamentos preparatorios como programas obligatorios de redacción expositiva.
Según John Willson, [14]
La función principal del examen de ubicación es el pronóstico. Se espera que arroje resultados que permitan al administrador predecir con bastante precisión el carácter del trabajo que probablemente realizará una determinada persona. Debería proporcionar una base razonable para dividir una clase en grupos homogéneos en cada uno de los cuales se esperaría que todos los individuos hicieran el mismo progreso. Debería proporcionar al instructor un dispositivo útil para establecer relaciones académicas con su clase en la primera reunión del grupo. Debe indicar al alumno algo de la preparación que se supone que ha realizado para el trabajo en el que está entrando y presentarle la naturaleza del material del curso.
Históricamente, la opinión de que las universidades pueden remediar las habilidades que pueden faltar no fue universal. Hammond y Stoddard escribieron en 1928: "Dado que, como se ha demostrado ampliamente, la capacidad escolar es, en general, una cualidad bastante permanente, cualquier instrumento que mida los factores que contribuyen al éxito en el primer año también será indicativo del éxito en los años posteriores de El curriculo." [15]
Los exámenes de ingreso comenzaron con el propósito de predecir las calificaciones universitarias mediante la evaluación de los logros generales o la inteligencia. En 1914, TL Kelley publicó los resultados de los exámenes de la escuela secundaria específicos de su curso diseñados para predecir "la capacidad del estudiante para realizar un futuro curso de escuela secundaria". [16] Los cursos fueron álgebra, inglés, geometría e historia, con correlaciones que van desde R = .31 (historia) a .44 (inglés).
Los exámenes de ingreso y el College Entrance Examination Board (ahora College Board) permitieron a los colegios y universidades formalizar los requisitos de ingreso y trasladar la carga de la educación de recuperación a los colegios universitarios a principios del siglo XX y más tarde a los colegios comunitarios y técnicos. [17]
Políticas
Las pruebas de ubicación requeridas y la remediación no siempre se consideraron deseables. Según Robert McCabe, ex presidente de Miami-Dade Community College , en un momento "los colegios comunitarios adoptaron una política completamente abierta. Creían que los estudiantes saben mejor lo que pueden y no pueden hacer y que ninguna barrera debería restringirlos ... Esta apertura, sin embargo, tuvo un precio ... A principios de la década de 1970, se hizo evidente que este enfoque irrestricto era un fracaso " [18].
Ejemplos de políticas de pruebas de ubicación estatales o universitarias:
- Se requiere (o se recomienda) que todos los estudiantes (o todos los estudiantes que toman clases para obtener crédito o todos los estudiantes nuevos que toman clases para obtener crédito) tomen clases para obtener créditos) realicen pruebas de ubicación utilizando pruebas aprobadas por el estado
- Los estudiantes deben cumplir con los puntajes de corte aprobados para obtener acceso a cursos específicos.
- Las pruebas de ubicación no se aplican a los estudiantes que demuestran estar preparados para la universidad a través de pruebas de admisión (generalmente puntajes altos en las pruebas ACT o SAT , como 21 más o menos en materias relevantes en ACT, y 500 más o menos en áreas temáticas relevantes en SAT), otras pruebas de ubicación aprobadas , o cursos universitarios previos en matemáticas e inglés
- Se permite / requiere que los estudiantes vuelvan a tomar la prueba después / dentro de un cierto período de tiempo (a veces por una tarifa).
- Los estudiantes deben comenzar los cursos de recuperación dentro de un período de tiempo específico.
- Antes de realizar la prueba / volver a realizar la prueba, se anima / requiere que los estudiantes revisen las guías de estudio o completen un curso de revisión.
- Se describen los niveles de puntuación de corte, roles y revisiones.
- Se anima / solicita a los estudiantes de recuperación que realicen evaluaciones de diagnóstico antes / durante su trabajo de curso
- Integración de criterios más allá de las puntuaciones de las pruebas en la toma de decisiones de remediación.
- Exigir la finalización de los estudiantes no pueden registrarse para clases de nivel universitario hasta que hayan completado todos (o ciertos) cursos de recuperación prescritos.
- Definir los requisitos previos de recuperación, como la puntuación de la prueba de ubicación o los cursos de recuperación para cursos específicos.
Alternativas
Prueba de otros elementos de la capacidad del estudiante
Conley recomienda agregar evaluaciones de habilidades contextuales y conciencia, comportamientos académicos y estrategias cognitivas clave a las pruebas tradicionales de matemáticas, lectura y pruebas tradicionales. [1] Boylan propone examinar factores afectivos como "motivación, actitudes hacia el aprendizaje, autonomía o ansiedad". [19]
Formatos de prueba alternativos
En 1988, Ward predijo que las pruebas adaptativas por computadora evolucionarían para cubrir tipos de ítems más avanzados y variados, incluidas simulaciones de situaciones problemáticas, evaluaciones de comprensión conceptual, respuestas textuales y ensayos. [20] : 6–8 Las pruebas que se están desarrollando ahora incorporan preguntas conceptuales en formato de opción múltiple (por ejemplo, presentando a un estudiante un problema y la respuesta correcta y luego preguntando por qué esa respuesta es correcta); y ensayos calificados por computadora como e-Write y WritePlacer.
En una Solicitud de información sobre un sistema de evaluación centralizado, el Sistema de colegios comunitarios de California solicitó "preguntas que requieran que los estudiantes escriban respuestas (por ejemplo, una ecuación matemática)" y preguntas donde "Los estudiantes pueden anotar / resaltar en la pantalla en la lectura prueba." [21] Algunos cursos abiertos masivos en línea , como los dirigidos por edX o Udacity , evalúan automáticamente la corrección del código de computadora escrito por el usuario. [22]
Prueba de ubicación diagnóstica
Las pruebas de ubicación se enfocan en una puntuación holística para decidir la ubicación en varios niveles, pero no están diseñadas para diagnósticos más específicos. El aumento de la precisión del diagnóstico podría implicar cambios tanto en la puntuación como en el diseño de la prueba y en programas de remediación mejor focalizados, donde los estudiantes se enfocan en áreas de debilidad demostrada dentro de un tema más amplio. [ cita requerida ]
"La prueba de diagnóstico ideal incorporaría una teoría del conocimiento y una teoría de la instrucción. La teoría del conocimiento identificaría las habilidades del estudiante y la teoría de la instrucción sugeriría remedios para las debilidades del estudiante. Además, la prueba sería, en un sentido diferente de la palabra de lo que hemos empleado anteriormente, adaptativo. Es decir, no sometería a los estudiantes a exámenes detallados de habilidades en las que tienen una competencia general aceptable o en las que un estudiante tiene fortalezas y debilidades importantes, áreas donde una puntuación general no es una representación adecuada del estado del individuo ". [20] : 5
Examen de preparación
Existe una controversia sobre el valor de la preparación y revisión de la prueba. Los editores de pruebas sostienen que sus evaluaciones deben realizarse sin preparación y que dicha preparación no producirá puntuaciones significativamente más altas. Las organizaciones de preparación de exámenes afirman lo contrario. Algunas escuelas han comenzado a apoyar la preparación de exámenes.
Las afirmaciones de los editores se basan en parte en la teoría de que cualquier examen para el que un estudiante pueda prepararse no mide la competencia general. También se dice que los programas institucionales de preparación de exámenes corren el riesgo de retroceso, que es la tendencia del contenido del examen a dictar el plan de estudios anterior, o "enseñar para el examen". [23] Varios métodos de preparación de exámenes han demostrado su eficacia: consejos y capacitación para tomar exámenes, familiaridad con el formato de la hoja de respuestas junto con estrategias que mitigan la ansiedad ante los exámenes. [24]
Algunos estudios ofrecen apoyo parcial a las afirmaciones de los editores de prueba. Por ejemplo, varios estudios concluyeron que para las pruebas de admisión, el coaching solo produce ganancias modestas, aunque estadísticamente significativas, en la puntuación. [25] [26] Otros estudios y afirmaciones de empresas del sector de la preparación fueron más positivos. [27] Otra investigación ha demostrado que los estudiantes obtienen mejores puntajes con tutoría, con práctica usando estrategias cognitivas y metacognitivas y bajo ciertos parámetros de prueba, como cuando se les permite revisar las respuestas antes de la presentación final, algo que la mayoría de las pruebas adaptativas por computadora no permiten. [28] [29] [30]
Otras investigaciones indican que la revisión de las pruebas de ubicación puede mejorar las calificaciones al ayudar a los estudiantes a sentirse cómodos con el formato de la prueba y los tipos de elementos. También podría servir para refrescar habilidades que simplemente se han oxidado. Las pruebas de ubicación a menudo involucran materias y habilidades que los estudiantes no han estudiado desde la escuela primaria o secundaria, y para los adultos mayores, pueden pasar muchos años entre la escuela secundaria y la universidad. Además, los estudiantes que atribuyen una consecuencia a los resultados de las pruebas y, por lo tanto, se toman las pruebas de nivel más en serio, probablemente obtengan puntuaciones más altas. [31]
Según un estudio de universidades comunitarias de California de 2010, alrededor del 56% de las universidades no ofrecían pruebas de ubicación de práctica, y para las que sí las hacían, muchos estudiantes no las conocían. Además, sus estudiantes "no pensaron que debían prepararse, o pensaron que la preparación no cambiaría su ubicación". [32]
En 2011, al menos tres sistemas de colegios comunitarios estatales (California, Florida y Carolina del Norte) habían pedido a los editores que presentaran ofertas para crear pruebas de ubicación personalizadas, con revisiones de pruebas integradas y pruebas de práctica. Mientras tanto, algunas universidades individuales han creado cursos de revisión en línea con videos instructivos y exámenes de práctica.
Simulaciones
En "Uso de microcomputadoras para pruebas adaptativas", Ward predijo la informatización de los problemas de simulación de ramificaciones, como los que se utilizan en los exámenes de licencias profesionales. [20]
Alineación secundaria / terciaria
Dado que las pruebas de ubicación se realizan para medir la preparación para la universidad, y las escuelas secundarias en parte preparan a los estudiantes para la universidad, solo tiene sentido que los planes de estudio de K-12 y de educación superior estén alineados. Tal realineación podría tomar muchas formas, incluidos cambios K-12, cambios colegiados o incluso colaboración entre los dos niveles. Varios esfuerzos para mejorar la educación pueden abordar este desafío, como la Iniciativa nacional de estándares estatales básicos comunes K-12 en los Estados Unidos, el Consorcio de Evaluación Smarter Balanced (SBAC) o la Asociación para la Evaluación de la Preparación para la Universidad y Carreras (PARCC).
A partir de 2012, ningún tipo de alineación ha progresado hasta el punto de una estrecha coordinación del plan de estudios, las evaluaciones o las metodologías de aprendizaje entre los sistemas de escuelas públicas y los sistemas de educación superior. Recientemente, las legislaturas estatales (incluidas las de California, Florida y Connecticut) aprobaron una serie de mandatos para redefinir los planes de estudio del desarrollo. Esto se hizo en respuesta a la disminución de las tasas de graduación de cuatro años en la universidad.
Para tener éxito en un curso universitario, los estudiantes deben cumplir una multitud de tareas para demostrar su competencia en una clase determinada. El estudio de Frederick's Ngo sobre múltiples medidas criticó aún más el uso de las pruebas de ubicación al considerar que “la preparación para la universidad es una función de varios factores académicos y no académicos que las pruebas de ubicación no captan adecuadamente”. [33] Además, el estudio de Belfield y Crosta de 2012 establece una "asociación positiva pero débil entre los puntajes de las pruebas de ubicación y el GPA de la universidad". [33] La definición de habilidades y atributos clave que conducen al éxito universitario no puede extrapolarse simplemente del desempeño en una sola prueba de nivel.
Scott-Clayton afirma que “es más fácil distinguir entre los que probablemente lo hagan muy bien y todos los demás que distinguir entre los que probablemente lo hagan muy mal y todos los demás”. [34] Esto exacerba el problema de la prueba de ubicación, ya que destaca el hecho de que aquellos que obtienen buenos resultados en la prueba de ubicación tienen una alta probabilidad (con alta validez predictiva) de tener éxito en los cursos de nivel universitario. Mientras tanto, aquellos que obtienen malos resultados en la prueba de nivel no necesariamente se colocan en una trayectoria que tenga validez predictiva. Independientemente, aquellos que comienzan con la remediación, terminan convirtiéndose en víctimas del círculo vicioso de estar estancados en la remediación.
Ver también
- Prueba de nivel de Oxford
Referencias
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