Prueba de Porteus Maze
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La prueba de Porteus Maze ( PMT ) es una prueba psicológica . Está diseñado para medir la capacidad de planificación psicológica y la previsión. Es una prueba de inteligencia no verbal . Fue desarrollado por el profesor de psicología de la Universidad de Hawaii , Stanley Porteus . [1]

La prueba consiste en un conjunto de laberintos para que el sujeto los resuelva. Los laberintos son de diversa complejidad. La prueba tiene una duración de 15 a 60 minutos, lo que permite al sujeto resolver tantos laberintos como sea posible. [2] La prueba sirve como una subprueba complementaria de las escalas de inteligencia de Wechsler . [3]

La prueba es adecuada para mayores de 3 años. La versión original fue desarrollada por Porteus cuando era director de la primera escuela especial del Departamento de Educación de Victoria en Melbourne , Australia . Porteus desarrolló su idea aún más cuando emigró a Vineland, Nueva Jersey y luego a Hawai . La "Serie Vineland", es una forma intermedia. Se proporcionaron laberintos adicionales en Porteus Maze Extension y Porteus Maze Supplement.

Razón fundamental

La prueba de Porteus fue una reacción a las restricciones de las escalas Binet-Simon . Se cree que los laberintos en general evalúan la selección, la prueba, el rechazo o la adopción de secuencias alternativas de conducta o pensamiento. Porteus afirmó que, al igual que la escala de Binet-Simon, es un valioso complemento para evaluar la capacidad de previsión y planificación de los sujetos. Porteus consideró que esta capacidad era fundamental para la adaptación a situaciones de la vida práctica y el fracaso de las pruebas para medirla resultó en diagnósticos defectuosos y evaluaciones inadecuadas. El autor propuso que la prueba se utilizara para seleccionar pacientes para psicocirugía . [4]

Descripción de la prueba

Los participantes deben trazar a través de un laberinto sin cruzar las líneas del laberinto, entrar en un "callejón sin salida" o retroceder. Los participantes que violen estas reglas trabajarán en el mismo laberinto para obtener una puntuación reducida. El nivel de dificultad del laberinto determina el número típico de intentos fallidos. El número de intentos necesarios para completar un laberinto dado es la medida. El número de segundos para terminar cada laberinto es un indicador de la eficiencia cognitiva, ya que se puede dedicar tiempo a decisiones aparentemente rápidas pero incorrectas.

Puntuación

Los puntajes de los participantes se calculan sumando errores que incluyen tocar líneas dentro del laberinto, cortar esquinas y levantar el lápiz / dedo. También se mide el tiempo que tarda en finalizar la prueba. [5]
La puntuación de la edad mental se calcula de acuerdo con los procedimientos estándar. [6] Hay dos puntuaciones involucradas: una cuota de prueba (TQ) que se asume para medir la capacidad de planificación y previsión no verbal y una puntuación cualitativa (Q) basada en el estilo y la calidad de la ejecución de la prueba. La puntuación cualitativa es una medida del control de los impulsos y distingue a los grupos que difieren en impulsividad. [7]

Correlaciones

Un puntaje cualitativo alto (puntaje Q) indica torpeza intelectual. Los puntajes Q altos también se relacionan con la inteligencia verbal y de desempeño. En contextos sociales, las puntuaciones Q altas se asocian con el absentismo escolar y la delincuencia. [8]

Cuando se comparan las puntuaciones Q de los grupos delincuentes y normales, las diferencias son fiables y muy significativas. [9] Los participantes que son menos inhibidos, obstinados y perseverantes tuvieron dificultades con cada nueva presentación de la prueba del laberinto. A menudo repitieron su ruta original e incorrecta, a menudo diciendo que sabían que la ruta en particular era incorrecta. Administrado independientemente de la lengua materna, el estado de discapacidad y la alfabetización. En la mayoría de los casos, sus puntuaciones fueron bajas. Los sujetos que no estaban acostumbrados a las pruebas requerían capacitación adicional en el procedimiento de toma de pruebas. [10]

Estudios posteriores establecieron la validez de la prueba como una herramienta sensible. Muchas comparaciones tempranas con otras pruebas de inteligencia encontraron coeficientes de correlación de moderados a altos. Como prueba no verbal, no se esperaba que tuviera una alta correlación con las pruebas verbales, pero la correlación es al menos moderadamente positiva. [11]

Validez y fiabilidad

Para evaluar la validez de las puntuaciones Q, O 'Keefe comparó el desempeño de los grupos de impulso alto y bajo. Esto no encontró diferencias en los puntajes Q basados ​​en las calificaciones en grupos institucionalizados, delincuentes, no delincuentes y extremos. [12]

Riddle y Roberts argumentaron que la prueba es una medida confiable y válida de previsión, impulsividad, juicio, capacidad de planificación y capacidad para retrasar la gratificación . Informaron que la prueba mostró propiedades psicométricas aceptables y confiabilidad del interruptor. [13] Descubrieron que la puntuación Q distinguía a los reincidentes del urogallo delincuente no reincidente y encontraron que la puntuación era la más sensible a las diferencias en el ajuste social.

Porteus afirmó que la confiabilidad de su prueba era .96.

Revisiones

La prueba original de Porteus Maze se introdujo en agosto de 1914 durante una sesión celebrada por la Sección de Educación de la Asociación Británica para el Avance de la Ciencia. [14] La prueba original carecía de explicación para los efectos de la práctica en la repetición de la prueba. La prueba se revisó cada año, haciéndose cada vez más difícil.

Revisión de Vineland

Esta revisión consta de 12 laberintos para sujetos de 3 a 12, 14 y Adultos. El propósito de esta revisión fue estandarizar la prueba, tener en cuenta las diferencias sexuales en el desempeño, lograr correlaciones con la escala de Binet-Simon y la prueba del Ejército de los Estados Unidos y estimar la capacidad social y la aptitud industrial. Se ideó una extensión de la prueba original para reducir el aprendizaje práctico como resultado de la re-administración de la misma prueba. Se esperaba que el uso de la extensión mejorara la fiabilidad test-retest. [15]

Extensión

Esta serie fue publicada por el Centre de Psychologie Appliquée en 1958. [16] La extensión contiene ocho laberintos creados como medida para las edades de 7 a 12, 14 y adultos. La contribución más útil de esta revisión fue su sensibilidad al daño cerebral. Se ha utilizado con pueblos primitivos, en particular para los australianos indígenas y para los pigmeos africanos y bosquimanos . [17]

Suplemento

Esta prueba revisada tiene ocho laberintos para edades de 7 a 12, 14 y adultos. Son más difíciles que las pruebas correspondientes en la extensión. [18]

Otras pruebas de habilidad espacial

Dirigir un bolígrafo a través de un laberinto impreso en papel, o guiar un objeto orientable, a través de un laberinto, requiere la capacidad de proyectarse sobre el objeto dirigido. [19] Al evaluar OZNAKI, [20] un proyecto australiano de robótica educativa inspirado en el lenguaje de programación Logo de Seymour Papert , los estudiantes fueron evaluados en pruebas inspiradas en Porteus y en el rompecabezas de las montañas de Piaget . [21]Se midió una mejora estadísticamente significativa con estudiantes de último año de primaria y secundaria en solo ocho sesiones con OZNAKI en lugar de otras lecciones de matemáticas. En comparación con los grupos de control (que tenían lecciones de matemáticas "normales"), los hallazgos de Cohen y Green indican que la capacidad medida por las pruebas no es intrínseca y no debe verse como una medida de inteligencia intrínseca. [ cita requerida ]

Utilizar

Las pruebas de laberinto se utilizan en muchas áreas para medir cualidades como el autocontrol, el tacto, la prudencia y la planificación. El rendimiento en esta prueba se utilizó para medir los efectos de la clorpromazina y para determinar si sus efectos eran permanentes o temporales. Los investigadores concluyeron que la clorpromazina no tuvo un efecto significativo sobre el rendimiento de la prueba o el comportamiento clínico.

En un estudio de neurofarmacología, se utilizó el laberinto de Porteus junto con la prueba de la Torre de Londres con sobrevivientes de traumatismo craneoencefálico severo . El estudio concluyó que las personas con lesiones en el lóbulo frontal resolvieron el laberinto de Porteus más lentamente que las personas ilesas de la misma categoría demográfica. La prueba se utiliza como medida de ajuste social. [22] La prueba encontró uso como índice socioindustrial y como medida de insuficiencia social. La prueba también demostró sensibilidad a la pérdida de la función social y la capacidad de planificación después de la psicocirugía . Las aplicaciones posteriores de la prueba han demostrado que el déficit se recuperó muy probablemente debido a la práctica del aprendizaje.

Ver también

  • Psicometría
  • Cociente de inteligencia

Notas

  1. ^ Porteus, Stanley David (1950). Prueba e inteligencia de Porteus Maze . Libros del Pacífico.
  2. ^ Características neuropsicológicas de los adolescentes con trastorno de conducta: asociación con déficit de atención-hiperactividad y agresión , Michele Dery, Jean Toupin, Robert Pauze, Henri Mercier, Laurier Fortin, Journal of Annormal Child Psychology, junio de 1999
  3. ^ Garfield, Sol L. (1 de diciembre de 2007). Psicología clínica: el estudio de la personalidad y el comportamiento . Editores de transacciones. ISBN 978-0-202-36490-2.
  4. ^ Kugler, Lisa M., "Terapia de mantenimiento con metadona y sus efectos sobre el funcionamiento ejecutivo. Universidad de Indiana de Pennsylvania, 2007
  5. ^ Carnicero, James N., Spielberge, John Charles D.. Una teoría de la justicia . Avances en la evaluación de la personalidad . Lawrence Erlbaum . 1992. ISBN 9780805812268. Consultado el 8 de marzo de 2012 .
  6. ^ Ayers, Susan; Baum, Andrew; Newman, Stanton; Wallston, Kenneth; Weinman, John; West, Robert (23 de agosto de 2007). Manual de Cambridge de Psicología, Salud y Medicina . Prensa de la Universidad de Cambridge. ISBN 978-1-139-46526-7.
  7. ^ Clarke, Ann Margaret (1 de mayo de 1975). Deficiencia mental, la perspectiva cambiante . Prensa Libre.
  8. ↑ GIBBENS, TCN (1 de noviembre de 1958). "LA PRUEBA DEL LABERINTO PORTEUS Y LA DELINCUENCIA" . Revista Británica de Psicología de la Educación . 28 (3): 209–216. doi : 10.1111 / j.2044-8279.1958.tb01450.x . ISSN 0007-0998 . 
  9. ^ "Delincuencia, retraso de la gratificación, reincidencia y las pruebas de Porteus Maze" . ResearchGate . Consultado el 4 de julio de 2017 .
  10. ^ Berry, John W .; Poortinga, Ype H .; Pandey, Janak (1997). Manual de psicología transcultural: teoría y método . John Berry. págs. 264-268. ISBN 978-0-205-16074-7.
  11. ^ Porteus, Stanley David (1955). Prueba de laberinto: avances recientes . Libros del Pacífico. págs. p = 71.
  12. ^ O'KEEFE, EDWARD J. (1975). "PORTEUS MAZE Q SCORE COMO MEDIDA DE IMPULSIVIDAD". Habilidades motoras y perceptivas . 41 (2): 675–678. doi : 10.2466 / pms.1975.41.2.675 . PMID 1187323 . 
  13. ^ Kendall, Philip C .; Braswell, Lauren (1993). Terapia cognitivo-conductual para niños impulsivos . Prensa de Guilford. ISBN 978-0-89862-013-9.
  14. ↑ Porteus, SD (1 de octubre de 1945). "Pruebas de laberinto de Porteus: aplicaciones en campos médicos y afines". Revista Británica de Psicología Médica . 20 (3): 267–270. doi : 10.1111 / j.2044-8341.1945.tb00762.x . ISSN 2044-8341 . 
  15. ^ Goldstein, Gerald; Nussbaum, Paul D. Neuropsicología . Saltador; Edición de 1998, 1998
  16. ↑ Porteus, SD (1 de marzo de 1959). "Estudios recientes de prueba de laberinto". Revista Británica de Psicología Médica . 32 (1): 38–43. doi : 10.1111 / j.2044-8341.1959.tb00465.x . ISSN 2044-8341 . 
  17. ^ Franzen, Michael D .; Berg, Richard A. (1998). Detección de problemas cerebrales en niños . Springer Publishing Company. ISBN 978-0-8261-6391-2.
  18. ^ Lezak, Muriel Deutsch (2 de marzo de 1995). Evaluación neuropsicológica . Oxford University Press, Estados Unidos. ISBN 978-0-19-509031-4.
  19. ^ Cohen, HA; Green, DG "Evaluación de los objetivos cognitivos de OZNAKI: mejora de las habilidades proyectivas espaciales" (PDF) .
  20. ^ "Proyecto OZNAKI" . harveycohen.net .
  21. ^ Piaget, Jean (21 de agosto de 2013). La concepción infantil del espacio: obras seleccionadas . Taylor y Francis. ISBN 978-1-136-22079-1.
  22. ^ Kendall, Philip C .; Braswell, Lauren (1993). Terapia cognitivo-conductual para niños impulsivos . Prensa de Guilford. ISBN 978-0-89862-013-9.

enlaces externos

  • The Porteus Maze Test , Center for Psychological Studies, Nova Southeastern University lista de pruebas psicológicas
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