Pygmalion in the Classroom es un libro de 1968 de Robert Rosenthal y Lenore Jacobson sobre los efectos de las expectativas de los maestros en el desempeño de los estudiantes de primer y segundo grado. [1] La idea que se transmite en el libro es que si las expectativas de los maestros sobre la capacidad de los estudiantes se manipulan temprano, esas expectativas afectarán el comportamiento de los maestros, lo que a su vez influirá en cómo se desempeñarán los estudiantes en una prueba de coeficiente intelectual. Inducir altas expectativas en los maestros conducirá a altos niveles de rendimiento en las pruebas de coeficiente intelectual. Inducir bajas expectativas conducirá a un bajo rendimiento en la prueba de coeficiente intelectual.
Poco después de la publicación de Pygmalion , Robert L. Thorndike , un psicólogo educativo , criticó el estudio y demostró que el instrumento utilizado para evaluar las puntuaciones de CI de los niños tenía graves fallas. [2] Por ejemplo, el coeficiente intelectual de razonamiento promedio para los niños en una clase regular estaba en el rango de discapacidad mental, lo cual, dadas las circunstancias, es imposible. Al final, Thorndike escribió que los hallazgos del estudio de Pygmalion no tenían ningún valor. Resumió su evaluación del instrumento de esta manera: "Cuando el reloj marca las trece, la duda no solo se pone en el último toque, sino también en todo lo que ha venido antes... Cuando el reloj marca las 14, tiramos el reloj. " [2]Rosenthal respondió que "incluso si los resultados de la prueba inicial eran defectuosos, eso no invalidaba el aumento posterior, medido por la misma prueba", [3] aunque con puntajes iniciales de CI en el rango de discapacidad mental, el cambio observado al final de la es más probable que el estudio refleje los efectos de la regresión a la media que el efecto de las expectativas de los maestros.
Una limitación importante también ha sido la falta de replicación. "La mayoría de los estudios que usaron medidas de productos no encontraron ventajas en las expectativas para el grupo experimental, pero la mayoría de los estudios que usaron medidas de procesos sí mostraron que los maestros trataban al grupo experimental de manera más favorable o apropiada que al grupo de control... porque los maestros no adoptaron el expectativas que los experimentadores intentaban inducir, y/o porque los profesores eran conscientes de la naturaleza del experimento". [4] Un metanálisis indica que la magnitud del efecto de inducir expectativas relacionadas con el coeficiente intelectual en los maestros se reduce por la cantidad de tiempo que los maestros han dedicado a conocer a sus alumnos antes de la inducción de expectativas: [5]aunque Raudenbush encontró que el efecto es sostenido en general, es mucho más fuerte cuando se induce la expectativa al comienzo del año escolar. Cuando los maestros han llegado a conocer a sus alumnos durante más de dos semanas antes de la inducción de expectativas, el impacto de la inducción de expectativas es prácticamente nulo.