Un salón de recursos es un aula de recuperación separada en una escuela donde los estudiantes con discapacidades educativas , como discapacidades específicas de aprendizaje , reciben instrucción directa y especializada y remediación académica y asistencia con la tarea [1] y asignaciones relacionadas como individuos o en grupos.
Descripción general
Las salas de recursos son espacios de aprendizaje donde un maestro de educación especial instruye y ayuda a los estudiantes identificados con una discapacidad. Estas aulas cuentan con maestros de educación especial y, a veces, paraprofesionales . El número de estudiantes en una sala de recursos en un momento específico varía, pero por lo general consta de un máximo de cinco estudiantes por instructor. La integración en la educación generalmente incluye este servicio para los estudiantes con necesidades especiales. [2]
Estos estudiantes reciben instrucción especial en un entorno individualizado o grupal durante una parte del día. Las necesidades individuales se apoyan en las salas de recursos según lo definido por el Programa de educación individualizado (IEP) del estudiante . [3] El estudiante que reciba este tipo de apoyo recibirá algún tiempo en el salón de recursos, lo que se conoce como una parte del día de "remoción del entorno de educación regular " y un tiempo en el salón de clases regular con modificaciones y / o adaptaciones. que puede incluir instrucción especializada con sus compañeros no discapacitados. El apoyo a la educación especial dentro del entorno de educación regular es parte del "modelo de inclusión". [4]
Razón fundamental
Los instructores de educación especial en un salón de recursos se enfocan en metas particulares como lo exige un IEP y un plan de estudios de educación general de recuperación . Algunos programas enfatizan el desarrollo de habilidades ejecutivas, incluida la realización de tareas y el comportamiento. [5]
Al menos un estudio ha encontrado que las salas de recursos que se enfocan en completar las tareas son un modelo de entrega efectivo para la instrucción de recuperación y desarrollar habilidades académicas. [6]
Dependiendo de las necesidades individuales, los estudiantes generalmente asisten a las salas de recursos de tres a cinco veces por semana durante aproximadamente cuarenta y cinco minutos por día. Algunas investigaciones han sugerido que estas aulas son de particular beneficio para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje basadas en el lenguaje, como la dislexia . [7] Otra investigación ha indicado que los estudiantes muestran un crecimiento en la percepción visuo-motora, aritmética, ortografía y autopercepción general a través del tiempo en el aula de la sala de recursos. [8] Los estudiantes que utilizan estos servicios generalmente se consideran incluidos, en lugar de segregados o integrados, porque asisten a otras clases con sus compañeros, especialmente en el nivel secundario. Al menos un estudio ha sugerido que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje en los salones de recursos tienen expectativas más altas con respecto a su éxito académico cuando están en la clase. [9] Esto puede deberse a la familiaridad con el maestro de la sala de recursos, la instrucción directa en grupos pequeños o la confianza dentro de un área en la que se sienten cómodos. Los investigadores creen que la instrucción explícita que divide las tareas en segmentos más pequeños es una herramienta importante para el aprendizaje de los estudiantes. con problemas de aprendizaje. [10] Los estudiantes a menudo se benefician de "volver a enseñar" los conceptos básicos enseñados inicialmente en el aula de educación general y reforzados en las salas de recursos [11] a través del modelo de instrucción en grupos pequeños, que se ha demostrado que conduce al rendimiento en estudiantes con una multitud de discapacidades educativas . [12] [13]
Ver también
Referencias
- ^ Hammill, Donald D .; Wiederholt, J. Lee (1972). La sala de recursos: justificación e implementación . Filadelfia: Buttonwood Farms.
- ^ Bogdan, Robert; Kuglemass, Jack (1984). "Estudios de caso de transversalización: un enfoque interaccionista simbólico a la escolarización especial". En Len Barton; Sally Tomlinson (eds.). Educación especial e intereses sociales . Londres: Croom Helm. págs. 173-191. ISBN 9780709932529.
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enlaces externos
- Quay, Herbert C., John P. Glavin, Frederick R. Annesley y John S. Werry. 1972. "La modificación de la conducta problemática y el rendimiento académico en una sala de recursos". Revista de Psicología Escolar 10, no. 2 (enero): 187–98. doi: 10.1016 / 0022-4405 (72) 90049-0 .
- specialed.about.com
- eric.ed.gov