La educación de recuperación (también conocida como educación para el desarrollo, educación de habilidades básicas, educación compensatoria , educación preparatoria y actualización académica) se asigna para ayudar a los estudiantes a lograr las competencias esperadas en las habilidades académicas básicas como alfabetización y aritmética. [1]
Considerando que la educación especial está diseñada específicamente para estudiantes con necesidades especiales , [2] la educación de recuperación puede diseñarse para cualquier estudiante, con o sin necesidades especiales; [3] el rasgo definitorio es simplemente que han llegado a un punto de falta de preparación, independientemente del motivo. Por ejemplo, incluso las personas de alta inteligencia pueden estar mal preparadas si su educación se vio interrumpida, [4] por ejemplo, por un desplazamiento interno durante un desorden civil o una guerra .
En Canadá
En Canadá , el proceso por el cual los estudiantes maduros toman cursos de la escuela secundaria para que puedan calificar para tomar la educación postsecundaria se llama actualización académica. [5] La Junta de Compensación para Trabajadores de Nueva Escocia define la mejora académica como "programas ofrecidos a estudiantes adultos que requieren los prerrequisitos académicos necesarios para ingresar a muchos programas ocupacionales". [6] El Ministerio de Empresa y Educación Avanzada de Alberta advierte que la mejora académica se puede realizar a través de una institución postsecundaria, un programa de la junta escolar , como una escuela comercial , o mediante el aprendizaje a distancia . [7]
En los Estados Unidos
La remediación postsecundaria se imparte tanto en los campus de la universidad comunitaria de 2 años como en los campus universitarios de 4 años en los EE. UU. La mayor parte de los cursos de recuperación se centran en mejorar las habilidades de alfabetización (inglés y lectura) o matemáticas de los estudiantes con poca preparación. [8] Sin embargo, también se pueden ofrecer cursos de recuperación para otras materias como ciencias o habilidades de estudio. [9]
Colocación de estudiantes
Muchos estudiantes se colocan en cursos de recuperación a través de pruebas de ubicación como ACT , [10] SAT , [11] ACCUPLACER, [12] o evaluaciones COMPASS. [13] A menudo, cada colegio o universidad establece sus propios umbrales de puntuación para determinar si un estudiante debe inscribirse en cursos de recuperación. Sin embargo, algunos estados se están moviendo hacia un estándar uniforme para los puntajes de corte de colocación de recuperación. Se requiere que los estudiantes se inscriban en cursos de recuperación antes de avanzar a un curso de nivel universitario en esa materia. Las universidades revisan el puntaje de un estudiante por materia (matemáticas, inglés, ciencias, etc.) y comparan ese puntaje con el límite de la escuela. [14] Por ejemplo, una universidad podría usar una puntuación de 19 en la sección de matemáticas ACT como el umbral para determinar si un estudiante debe inscribirse en un curso de matemáticas de recuperación o en un curso de matemáticas de nivel universitario.
Particularmente en los colegios comunitarios - que son inscripción abierta para cualquier estudiante con un título de escuela secundaria [15] o GED - varios semestres de cursos de recuperación pueden estar disponibles y requeridos para los estudiantes que ingresan con calificaciones bajas en las pruebas de ubicación. [dieciséis]
Si las pruebas de ubicación son el método más eficaz para ubicar a los estudiantes es un debate abierto en los Estados Unidos. Algunas universidades y estados están experimentando con el uso del GPA de la escuela secundaria y los puntajes de las pruebas de ubicación para determinar la derivación de cursos de los estudiantes. Un estudio de las pruebas de ubicación realizado por el Community College Research Center en 2012 encontró: [14]
Los puntajes de las pruebas de ubicación no son predictores especialmente buenos de las calificaciones de los cursos en las clases de educación del desarrollo. Más importante aún, las pruebas no tienen mucho poder explicativo en una variedad de medidas de rendimiento, incluido el GPA universitario, la acumulación de créditos y el éxito en las clases de inglés y matemáticas.
- Clive Belfield y Peter M. Crosta
El uso de GPA con puntajes de exámenes estandarizados también puede mejorar la precisión de la colocación de recuperación y limitar la probabilidad de colocar a los estudiantes en cursos de recuperación adicionales que tal vez no necesiten. Carolina del Norte implementó recientemente una política estatal que permite que las universidades de dos años usen tanto las calificaciones de las pruebas de ubicación como el GPA de la escuela secundaria para colocar a los estudiantes. [17]
Matrícula de estudiantes
Las estimaciones sobre la proporción de estudiantes de educación superior que toman cursos de recuperación varían. En las universidades de dos años, el porcentaje informado de estudiantes que toman al menos 1 curso de recuperación varía desde el 41% hasta el 60%. [18] [19] Los estudiantes de hogares de bajos ingresos, los estudiantes afroamericanos y los estudiantes hispanos tienen más probabilidades de inscribirse en cursos de recuperación. [18] Las estimaciones nacionales muestran que entre los estudiantes universitarios de dos años, los estudiantes de 17 a 19 años tienen más probabilidades de inscribirse en cursos de recuperación, seguidos por los estudiantes de 20 a 24 años y luego los estudiantes de 25 años o más. [20]
La probabilidad de colocación de recuperación varía entre los estados debido a la preparación de la escuela secundaria, la demografía de los estudiantes y las políticas estatales para evaluar y colocar a los estudiantes en cursos de recuperación. Las proporciones anteriores de graduados recientes de la escuela secundaria que se inscriben en cursos de recuperación en universidades de dos años oscilan entre más del 70% en Tennessee y el 31% en Carolina del Norte . [21] La proporción de estudiantes que se inscriben en cursos de recuperación en campus universitarios públicos de cuatro años es generalmente más baja, desde el 35% en Dakota del Sur hasta el 5% en el estado de Washington. [22]
El estado de Colorado emitió un informe de 2012 sobre colocación de recuperación que muestra que el 40% de los estudiantes de secundaria recientes se inscribieron en cursos de recuperación en universidades de dos y cuatro años. Sesenta y seis (66%) de los estudiantes matriculados en una universidad de dos años y el 24% de los estudiantes en una institución de cuatro años necesitaron remediación. [23]
Los educadores e investigadores también cuestionan si muchos de los estudiantes dirigidos a la remediación en última instancia necesitan el trabajo del curso, y algunos estudios han encontrado que el método actual de usar pruebas de ubicación para asignar a los estudiantes a cursos de recuperación puede estar relacionado con la sobre colocación. [24]
Entrega del curso
Existe un debate activo sobre cómo se deben impartir los cursos de recuperación a los estudiantes. [25] Los estudiantes que se colocan en cursos de recuperación tienen diferentes niveles de habilidad y necesidades de apoyo. Existe un debate activo sobre si los estudiantes que se encuentran en el extremo superior del espectro de habilidades pueden tener más éxito al pasar por alto los cursos de recuperación e inscribirse en cursos de nivel universitario con tutoría adicional (consulte Esfuerzos nacionales para fortalecer la recuperación). En contraste, los estudiantes con mayores deficiencias en las habilidades pueden requerir instrucción sustancial en matemáticas e inglés antes de que puedan tener éxito académico. Los investigadores continúan investigando y haciendo recomendaciones para modelos de educación correctiva efectivos. [26]
Actualmente, los cursos de educación de recuperación se imparten de muchas formas en los Estados Unidos:
- Cursos tradicionales de un semestre;
- Modelos de cohorte que agrupan a una clase de estudiantes en una serie de cursos de recuperación;
- Colocar a los estudiantes en cursos de nivel universitario con tutoría obligatoria o instrucción suplementaria;
- Cursos modularizados que se enfocan particularmente en las habilidades de los estudiantes;
- Cursos intensivos comprimidos que aceleran la preparación de los estudiantes;
- Cursos que integran contenido de recuperación con habilidades ocupacionales;
- Cursos autoguiados basados en computadora que se adaptan a las deficiencias de habilidades de los estudiantes;
- En línea, en modelo de semestre tradicional basado en computadora.
En 2011, una organización sin fines de lucro hizo una revisión de los estudios sobre la impartición de educación correctiva y descubrió que "los programas que muestran los mayores beneficios con documentación relativamente rigurosa integran a los estudiantes en desarrollo en cursos de nivel universitario con apoyos adicionales, brindan cursos modulares o comprimidos para permitir a los estudiantes para que completen más rápidamente su trabajo de desarrollo u ofrezcan educación de recuperación contextualizada dentro de los programas ocupacionales y vocacionales ". [27]
Acelerar el ritmo al que los estudiantes progresan a través de los cursos de recuperación es una reforma que ahora se destaca regularmente en la investigación académica y la promoción como efectiva para aumentar el éxito de los estudiantes. A menudo, los cursos de recuperación no cuentan para los requisitos de graduación de un estudiante y tomar muchos semestres de educación de recuperación puede alargar el camino del estudiante hacia la graduación y asumir la ayuda financiera que tanto necesita. El Community College Research Center descubrió que acelerar los requisitos de inglés de recuperación de un estudiante resultó en una mayor probabilidad de que los estudiantes completaran sus secuencias de recuperación, una mayor probabilidad de inscribirse en cursos de inglés de nivel universitario y una mayor probabilidad de que los estudiantes recibieran una 'C' o mejor en el curso de nivel universitario. [28]
Cursos en línea: algunas universidades han explorado el uso de proporcionar cursos de educación compensatoria en línea para los estudiantes; sin embargo, la evidencia indica que la finalización de cursos de recuperación en línea es menor en casi todos los grupos de estudiantes en comparación con la instrucción de recuperación en persona. [29] También hay evidencia de que los estudiantes que se inscriben en educación de recuperación en línea tienen menos probabilidades que sus contrapartes en persona de continuar con los cursos de nivel universitario en la misma materia. [30]
Los métodos para impartir educación compensatoria y si brindar educación compensatoria son debates activos en los EE. UU. Como explica Bahr (Bahr 2008a, págs. 420–421), "Por un lado, llena un nicho importante en la educación superior de EE. UU. Al brindar oportunidades para rectificar las disparidades generadas en la educación primaria y secundaria, para desarrollar las habilidades mínimas que se consideren necesarias para la participación funcional en la economía y la democracia, y para adquirir las competencias prerrequisito que son cruciales para negociar cursos de nivel universitario. Por otro lado, los críticos argumentan que no se debería exigir a los contribuyentes que paguen dos veces por las mismas oportunidades educativas, que la remediación disminuye los estándares académicos y devalúa las credenciales postsecundarias, y que la gran cantidad de estudiantes con poca preparación que ingresan a colegios y universidades desmoraliza a los profesores. A raíz de estas críticas, algunos han argumentado para una reestructuración importante de la remediación o incluso la eliminación de los programas de remediación en conjunto. [31] "
Investigación sobre resultados
Dependiendo de su nivel de habilidad al ingresar a la universidad, los estudiantes pueden pasar de 1 a varios semestres trabajando para cumplir con los requisitos de recuperación antes de avanzar a los cursos de nivel universitario requeridos para su título. Un ejemplo de una secuencia completa de cursos de recuperación de matemáticas para estudiantes de baja habilidad podría incluir: 1) Matemáticas preuniversitarias, 2) Álgebra básica y 3) Álgebra intermedia. [32] Hay muchas preguntas sobre cómo esta estructura beneficia a los estudiantes al aumentar su preparación y perjudica a los estudiantes al aumentar los cursos requeridos y el tiempo necesario para completar la universidad. Thomas Bailey del Community College Research Center describe esto en un informe de 2010: [32]
Por ejemplo, se puede esperar que aquellos con la mayor necesidad de matemáticas de desarrollo se inscriban y aprueben matemáticas o aritmética preuniversitaria, álgebra básica y álgebra intermedia, a fin de prepararlos para el álgebra de nivel universitario.
Complete College America, una organización nacional sin fines de lucro que trabaja en la reforma de la educación de recuperación, [33] informa que entre los estudiantes de recuperación en universidades de dos años, el 62% completa su curso de recuperación y el 23% completa los cursos de nivel universitario asociados en esa materia dentro de 2 años ( por ejemplo, completar la remediación de matemáticas y los requisitos de matemáticas de nivel universitario para su título). En los campus universitarios de 4 años, el 74% de los estudiantes en cursos de recuperación completan el curso y el 37% completa la recuperación y un curso de nivel universitario asociado en esa materia dentro de los 2 años. [20] El mismo informe proyecta que el 9.5% de los estudiantes universitarios de dos años que comienzan en la recuperación se graduarán en 3 años, y el 35.1% de los estudiantes universitarios de 4 años que comienzan en cursos de recuperación se graduarán dentro de los 6 años.
De manera similar, un estudio a nivel nacional de estudiantes universitarios de dos años que participaron en educación de recuperación encontró que el 46% de los estudiantes se refirió a la lectura de recuperación y el 33% de los estudiantes de recuperación de matemáticas completaron su secuencia de recuperación. Una parte sustancial de estos estudiantes que no completaron (29% en matemáticas y 16% en lectura) lo hicieron porque no aprobaron el curso de recuperación. [32] Otro 11% de los estudiantes de matemáticas y el 9% de los estudiantes de lectura salieron de la universidad sin haber reprobado o completado un curso de recuperación. Los estudiantes que se inscribieron en la universidad y fueron colocados en una secuencia de 3 o más cursos de recuperación fueron los menos propensos a persistir en un curso de nivel universitario. Como en todas las vías educativas, hay muchos puntos diferentes en los que los estudiantes de recuperación pueden salir de la educación. La investigación del Centro de Investigación del Community College de la Universidad de Columbia sugiere que muchos estudiantes no completan sus secuencias de recuperación o no se inscriben en el primer curso de nivel universitario en esa materia. [34]
Esfuerzos nacionales
En los últimos años, una gran cantidad de atención filantrópica y de investigación se ha dirigido a programas de educación correctiva. [35] A menudo, el enfoque en la educación de recuperación se dirige a 1) aumentar la finalización exitosa de las secuencias de recuperación 2) aumentar el número total de estudiantes con títulos universitarios y certificados en los EE. UU. Y 3) disminuir el costo de la educación de recuperación para las universidades y los estados . [36]
Universidad completa de América
Una organización nacional sin fines de lucro, Complete College America (CCA), se estableció en 2009 y busca caminos para mejorar los resultados de la educación superior para todos los estudiantes. La organización ha proporcionado una gran cantidad de datos nacionales sobre la proporción de estudiantes matriculados en cursos de recuperación en todos los grupos demográficos. La organización también ha trabajado con los estados para establecer metas para aumentar la finalización de estudios universitarios y hacer ajustes a las políticas de educación superior. Actualmente, CCA promueve en gran medida la inscripción de más estudiantes directamente en cursos de nivel universitario a pesar de que tradicionalmente harían pruebas en cursos de recuperación. La organización también promueve en gran medida una mejor alineación de los cursos de recuperación con los cursos de nivel universitario y el uso de diversas medidas de la posición académica de los estudiantes para la colocación de recuperación. [37]
Alcanzando el sueño
Al principio, una iniciativa liderada por la Fundación Lumina, Achieving the Dream se enfoca en aumentar el éxito de los estudiantes universitarios, particularmente los estudiantes de color y los estudiantes de bajos ingresos. A partir de 2004, el proyecto financió enfoques prometedores basados en datos para fortalecer los cursos de educación correctiva. Hoy, Achieving the Dream es su propia organización nacional con la misma misión motriz : "Achieving the Dream es una red de reforma nacional dedicada al éxito y finalización de los estudiantes de colegios comunitarios; enfocada principalmente en ayudar a los estudiantes de bajos ingresos y estudiantes de color a completar su educación y obtener credenciales valoradas en el mercado ". La organización continúa financiando intervenciones positivas que mueven a los estudiantes con poca preparación a través de la remediación con mayor éxito y presenta una lista de mejores prácticas y universidades ejemplares de las que otros administradores de educación superior pueden aprender. Lograr el sueño promueve muchas intervenciones diferentes y prometedoras que pueden aumentar el éxito de los estudiantes, que incluyen: cursos de éxito del estudiante de primer año que brindan a los estudiantes las habilidades para navegar las expectativas universitarias / académicas de manera más efectiva, cursos de recuperación acelerados en matemáticas e inglés, tutoría y entrenamiento para estudiantes , orientaciones obligatorias para nuevos estudiantes y tutoría informática complementaria para estudiantes de recuperación. [38] Achieving the Dream también desempeña un papel activo en la defensa de las políticas estatales y actualmente está trabajando en 15 estados para fortalecer el éxito de la recuperación de los estudiantes. [39]
Declaración de principios básicos
En diciembre de 2012, el Dana Center de la Universidad de Texas, Complete College America, la Comisión de Educación de los Estados y Jobs for the Future publicaron "Principios básicos para transformar la educación correctiva: una declaración conjunta" con 7 principios clave para fortalecer la recuperación de los colegios comunitarios. programas. Los principios de la declaración incluyeron: alinear los cursos de recuperación con el área de estudio a largo plazo de un estudiante en la universidad, usar múltiples medidas para ubicar a los estudiantes en cursos de recuperación, requiriendo que todos los estudiantes, incluidos los estudiantes poco preparados, elijan un programa de estudio cuando ingresen universidad, integrando servicios de apoyo académico en cursos de nivel preuniversitario, creando modelos de cursos acelerados con estudiantes con mayores deficiencias de habilidades y midiendo la finalización de cursos de recuperación. [40]
Las estrategias que aceleran a los estudiantes a través de cursos de recuperación y a cursos de nivel universitario (también llamados de guardia) se promueven ampliamente como un camino para aumentar el éxito de los estudiantes con poca preparación. [32]
Cambios en Carolina del Norte
En 2012, Carolina del Norte se sometió a un rediseño a gran escala de sus programas de educación correctiva. [41] Calificada como 'Success NC', la Iniciativa de Educación para el Desarrollo del programa toma medidas para rediseñar los planes de estudio de matemáticas y lectura, mover a los estudiantes a través de cursos de recuperación más rápido y evaluar y ubicar mejor a los estudiantes. Las universidades de Carolina del Norte ahora pueden incorporar las calificaciones de la escuela secundaria en sus decisiones de colocación de cursos. Además, a partir de 2014, todas las universidades ofrecerán lectura e inglés de recuperación en 3 módulos más cortos de 8 semanas para algunos estudiantes, al tiempo que permitirán que los estudiantes de recuperación de nivel superior se inscriban en cursos de inglés de nivel universitario con la instrucción de inglés complementaria requerida. [41]
Fundación Gates y Fundación Lumina
En 2009, la Fundación Bill y Melinda Gates asignó $ 16.5 millones a 15 universidades en 5 estados para promover intervenciones prometedoras en la educación correctiva. [42] Impulsada por el objetivo más amplio de aumentar el número de graduados universitarios en todo el país, la Fundación Gates promovió intervenciones correctivas que resultaron exitosas, particularmente estudiantes de bajos ingresos y estudiantes de color, a través de la Iniciativa Achieving the Dream de la Fundación Lumina . [43] Una gran cantidad de hallazgos, recomendaciones y mejores prácticas, incluidos 25 pasos para una educación correctiva eficaz, de la Fundación Gates y las inversiones de la Fundación Lumina ahora están disponibles a través de la Iniciativa de educación para el desarrollo a través de Achieving the Dream. [44]
En California AB 705
El 13 de octubre de 2017, el gobernador Edmund Gerald Brown Jr.había promulgado la ley que se aprobó y entró en vigor el 1 de enero de 2018 para eliminar los exámenes de colocación estandarizados de la oficina del canciller de los colegios comunitarios de California y que se requiere para maximizar la probabilidad de que los estudiantes ingresen y completen los cursos de nivel de transferencia que era muy poco probable que tuvieran éxito en el nivel de transferencia, mediante el uso de medidas múltiples, un trabajo de curso de la escuela secundaria, GPA y calificaciones, rendimiento de la escuela secundaria que es más fuerte que una prueba estandarizada, que no es una buena medición, por la razón por la que la mayoría de los estudiantes son colocados Demasiados estudiantes a cursos de recuperación pueden tener menos metas educativas, AB 705 que asegura a todos los estudiantes que no recibirán cursos de recuperación que pueden retrasar y disuadir el progreso educativo a menos que la evidencia sugiera que es muy poco probable que tengan éxito en un curso de nivel universitario.
Cronogramas de AB 705
Inglés y matemáticas: otoño de 2019.
ESL: otoño de 2020
En Europa
Si bien los programas de recuperación son comunes en los Estados Unidos , son menos comunes en Europa . No obstante, varios institutos de educación superior europeos también han comenzado a ofrecer programas de educación compensatoria. [45] Una de las razones por las que las universidades europeas están comenzando a desarrollar cursos de recuperación es la situación diferente en los dos continentes. En los Estados Unidos , una suposición común es que la remediación atrae a estudiantes de bajo nivel socioeconómico que no están preparados . La preparación académica inadecuada ya no es una barrera para el acceso a la universidad. Por el contrario, en Europa, una gran parte de los problemas de transición se deben a diferencias entre los programas nacionales de educación secundaria , que se determinan a nivel nacional. [46] Por lo tanto, estos estudiantes se ven obstaculizados para comenzar efectivamente un programa de licenciatura o maestría . Los cursos de recuperación o desarrollo pueden ayudar a cerrar la brecha.
Marco europeo de enseñanza preparatoria / reparadora de transición
Para poder comparar y evaluar varios cursos preparatorios en Europa , es necesario un marco europeo de cursos de transición. Al desarrollar el Marco europeo para los cursos preparatorios de transición (EFTPC), los profesores de toda Europa pueden ver cómo el diseño de sus cursos encaja con el marco. Además, se identifican posibles mejoras y se pueden ampliar con los conocimientos adquiridos sobre el terreno. Al usar la tecnología wiki , cada maestro puede agregar sus sugerencias al EFTPC. Este marco se está desarrollando en el marco del proyecto europeo STEP (Estudios sobre programas electrónicos de transición).
Eficacia
La pregunta que surge es si la finalización exitosa de un curso de recuperación garantiza el éxito de los estudiantes en la universidad. La literatura proporciona evidencia limitada de la efectividad de los cursos de recuperación en resultados tales como: persistencia hasta la graduación, calidad del desempeño en cursos posteriores, deserción y promedio de calificaciones. Muchos investigadores afirman que se han realizado muy pocas investigaciones para investigar la efectividad de la educación correctiva o del desarrollo y que la investigación sobre la efectividad de los programas de educación correctiva ha sido esporádica, con fondos insuficientes y no concluyente y tiene serias fallas metodológicas. Recientemente, se han hecho esfuerzos para utilizar diseños de investigación más rigurosos (por ejemplo, diseño de regresión discontinua ) para evaluar la efectividad de la remediación y sugerir que la composición del aula posterior a la remediación (por ejemplo, falta de preparación concentrada) modera los esfuerzos de eficacia de la educación para el desarrollo. [47]
Métrica
Una forma de medir la efectividad de un programa de desarrollo / recuperación es investigar si los estudiantes matriculados realmente completan los cursos de recuperación con éxito. Varios estudios de investigación han encontrado que los estudiantes con poca preparación que completaron los cursos de recuperación logran un mayor éxito académico que los estudiantes con poca preparación que no completaron los cursos de recuperación o los estudiantes que comenzaron la universidad preparados académicamente. Dichos hallazgos respaldan la afirmación de McCabe de que los estudiantes que han recibido una remediación satisfactoria se desempeñan bien en el trabajo universitario estándar. [48]
A pesar de la afirmación de que una serie de estudios rigurosos que utilizan un diseño de regresión discontinua han encontrado que los estudiantes con poca preparación que obtienen puntajes cercanos al límite de la prueba de ubicación y se inscriben en educación de recuperación no obtienen mejores resultados que los estudiantes con puntajes similares que ingresan directamente a cursos de nivel universitario, varios estudios han demostrado Los programas de educación para el desarrollo brindan beneficios. [49] [50]
Esto puede deberse en parte a la "fuga" que a menudo ocurre desde el comienzo de un programa de desarrollo hasta su final. La investigación del Centro de Investigación de Universidades Comunitarias indica que incluso los estudiantes que completan con éxito una clase de desarrollo a menudo abandonan la escuela antes de ingresar a los programas de crédito [49]
Programas de aceleración en educación para el desarrollo
Esto ha llevado a la Aceleración en la Educación del Desarrollo con el Community College of Baltimore County y el California Completion Project, quizás los dos principales proponentes. Estos programas combinan (de diferentes formas) clases de desarrollo con clases de crédito.
Factores de éxito
Kozeracki (2002) [51] distingue siete elementos comúnmente citados que están asociados con el éxito del estudiante en los programas de desarrollo:
- La orientación, la evaluación y la colocación son obligatorias para los estudiantes nuevos.
- Se establecen metas y objetivos claramente especificados para los cursos y programas.
- La teoría del aprendizaje de adultos se aplica en el diseño e impartición de los cursos.
- Los cursos están muy estructurados
- Los programas están centralizados o altamente coordinados
- Se incluyen componentes de asesoramiento, tutoría e instrucción complementaria
- Se tiene en cuenta el desarrollo social y emocional de los estudiantes.
Otra investigación sugiere que los programas "puente" que integran habilidades básicas y educación de recuperación con contenido de nivel superior o capacitación técnica pueden producir resultados sustancialmente mejores que los programas de recuperación tradicionales. [52]
Educación de recuperación en línea
La educación de recuperación en línea se define como un método de instrucción que utiliza tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que ayuda a los estudiantes a proporcionar los conocimientos y habilidades necesarios para tener éxito en la universidad. [53] De esta manera, los estudiantes extranjeros pueden estudiar en su país de origen, lo que reduce sus costos y al mismo tiempo ofrece flexibilidad para desarrollar sus conocimientos y habilidades . Las TIC tienen el poder de apoyar el aprendizaje independiente, así como de aprender independientemente de las limitaciones geográficas y de tiempo con la implementación generalizada de Internet .
Ventajas y desventajas
Ventajas y posibilidades:
- Ritmo de instrucción flexible y participación en clase flexible
- Eliminación de barreras de tiempo y espacio.
- Rentabilidad de los cursos en línea
- Disponibilidad de investigación electrónica (bibliotecas digitales y bases de datos en línea)
- Un curso en línea bien diseñado facilita a los estudiantes navegar y encontrar la información adecuada
Desventajas y problemas:
- Retroalimentación retrasada del instructor
- Soporte técnico no disponible del instructor
- Falta de autorregulación y automotivación.
- Sensación de aislamiento, causado por la falta de comunicación e interacción interpersonal entre los estudiantes o entre los estudiantes y el instructor, o causado por el uso de métodos de instrucción monótonos.
- Una interfaz de curso mal diseñada hace que los estudiantes se sientan perdidos en la búsqueda de información
Papel de los profesores
Con el fin de brindar una experiencia positiva y asegurar la efectividad de los cursos de recuperación en línea, las funciones del tutor en el diseño y organización de la experiencia de aprendizaje, brindando asesoramiento técnico y apoyo, alentando y facilitando la discusión, alentando la participación, utilizando una variedad de formas de instrucción, y resolver los problemas de comunicación son cruciales. [46]
Herramientas colaborativas
Un desarrollo reciente en el trabajo y el aprendizaje colaborativos es el uso de herramientas sincrónicas como las videoconferencias web mediante las cuales los alumnos se reúnen en línea a una hora fija (sincrónica) en un aula en línea. [54] Mientras que la web de videoconferencia no es un fenómeno nuevo, herramientas como Skype , MSN Web Messenger y Adobe Acrobat Connect permiten a los estudiantes de manera eficiente se comunican mediante gratis oa bajo costo la tecnología como un escritorio simple ordenador . Hasta hace poco, esta tecnología básica solo permitía el aprendizaje asincrónico , como por ejemplo en los grupos de discusión.
Ver también
- Escuela preparatoria para la universidad
- Programa de asistencia especial (educación australiana)
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enlaces externos
- Habilidades Básicas y Capacitación de la Fuerza Laboral . Centro de Derecho y Política Social.
- Development Education.org . Recursos de educación para el desarrollo para investigadores, profesionales, legisladores, administradores, estudiantes y ciudadanos.
- [1] . Centro de investigación de colegios comunitarios, Teachers College, Universidad de Columbia