Sidney Leavitt Pressey ( Brooklyn , Nueva York , 28 de diciembre de 1888 - 1 de julio de 1979) fue profesor de psicología en la Universidad Estatal de Ohio durante muchos años. Es famoso por haber inventado una máquina de enseñanza muchos años antes de que la idea se hiciera popular.
- "La primera ... [máquina de enseñanza] fue desarrollada por Sidney L. Pressey ... Aunque originalmente se desarrolló como una máquina de autoevaluación ... [demostró] su capacidad para enseñar realmente". [1]
Pressey se unió a Ohio State en 1921 y permaneció allí hasta que se jubiló en 1959. Continuó publicando después de su jubilación, con 18 artículos entre 1959 y 1967. [2] Fue un psicólogo cognitivo que "rechazó una visión del aprendizaje como una acumulación de respuestas gobernado por estímulos ambientales a favor de uno gobernado por significado, intención y propósito ". [2] De hecho, había sido psicólogo cognitivo toda su vida, mucho antes del "cumpleaños mítico de la revolución cognitiva en psicología". [3]Ayudó a crear la Asociación Estadounidense de Psicología Aplicada y luego ayudó a fusionar este grupo con la APA, después de la Segunda Guerra Mundial. En 1964 recibió el primer premio EL Thorndike. Al año siguiente se convirtió en miembro fundador de la Academia Nacional de Educación. Después de su jubilación, creó un programa de becas para estudiantes de honor en Ohio State. En 1976, Ohio State nombró un edificio de recursos de aprendizaje como Sidney L. Pressey Hall. [4]
La 'máquina de enseñar'
La idea de Pressey comenzó como una máquina para administrar preguntas de opción múltiple (MCQ) a los estudiantes. Los MCQ eran (y siguen siendo) un método básico para evaluar a los estudiantes en los Estados Unidos. La máquina de Pressey tenía una ventana con una pregunta y cuatro respuestas. El estudiante presionó la tecla de la respuesta elegida. La máquina registró la respuesta en un mostrador en la parte posterior de la máquina y mostró la siguiente pregunta.
La gran idea era arreglar la máquina para que no se moviera hasta que el estudiante eligiera la respuesta correcta. Entonces fue fácil demostrar que este segundo arreglo enseñó a los estudiantes cuáles eran las respuestas correctas. Esta fue la primera demostración de que una máquina podía enseñar, y también una demostración de que el conocimiento de los resultados fue la causa del aprendizaje. [5] [6] [7] Este tipo de retroalimentación para el alumno es básico: simplemente le dice al alumno si tiene razón o no. El trabajo posterior en otros tipos de material de aprendizaje mostró que se obtenían incluso mejores resultados cuando la retroalimentación contenía más material explicativo. [8] [9]
Pressey continuó mejorando sus dispositivos después de la Segunda Guerra Mundial , [10] y los artículos de Pressey y sus colegas se reimprimen en un importante libro de consulta. [11]
Varias revisiones dan crédito a Pressey por ser el creador de las máquinas de enseñanza y de aspectos importantes del aprendizaje programado . Esto fue mucho antes de los esfuerzos más conocidos de BF Skinner . [12] [11] [13] La reseña de Klaus dio una apreciación especial a Pressey y su trabajo. [14] Skinner, quien fue responsable de traer todo el tema a la vista popular, reconoció el trabajo de Pressey en su artículo de 1958 sobre las máquinas de enseñanza. [15] [16]
A Sidney le disgustó la "burda comercialización" de las máquinas de enseñanza. Se opuso a este uso de máquinas de enseñanza sintiendo que tenían una falta de cuestionamiento sobre la teoría básica. También consideró que no se estaba aprovechando todo su potencial. En su opinión, los textos programados “no son más un aprendizaje que una simple lectura silenciosa”. [4]
El propio término de Pressey era "autoinstrucción adjunta". Pensó que era importante seguir el aprendizaje mediante preguntas "para mejorar la claridad y la estabilidad de la estructura cognitiva corrigiendo los malentendidos y aplazando la instrucción de la materia nueva hasta que haya habido tal aclaración y elucidación". [17] El tema en sí puede estar programado o no. [18]
Introducción al uso de pruebas estándar
Una de las contribuciones más subestimadas de Pressey fue la creación de Introducción al uso de pruebas estándar: un breve manual en el uso de pruebas de capacidad y rendimiento en las materias escolares . Pressey creó esto en 1922. El propósito de este libro era abordar la necesidad de un manual que cubriera las pruebas de capacidad y rendimiento, aclarando los hechos fundamentales relacionados con las pruebas, el manejo de los resultados de las pruebas y la importancia de los resultados de las pruebas. Pressey sintió la necesidad de este manual al ver que las pruebas se utilizaban cada vez más en la vida cotidiana. Las pruebas no solo estaban siendo utilizadas más por los profesores; también estaban siendo utilizados más por aquellos que no estaban especialmente entrenados en su uso. El manual debía actuar como un manual introductorio para las pruebas. [19]
El principal libro de texto de Pressey
El principal libro de texto de Pressey, Psicología y la nueva educación , 1937 y 1944, [20] es un texto cognitivo prototípico para los futuros profesores. Escribe (p369) sobre un ataque de diagnóstico a los problemas de enseñanza:
- "Por ejemplo, se encontró que el análisis de errores y el trabajo correctivo basado en el análisis mejoraron enormemente el dominio del álgebra. [21] En otro experimento, la individualización y el diagnóstico causaron una gran mejora, como lo demuestra el desempeño real, en el dominio de agricultura profesional ". [22]
Pressey continúa citando más ejemplos publicados y proporciona los datos de algunos de estos estudios. Todo el capítulo 10, La naturaleza y el control del proceso de aprendizaje, es directamente relevante para las ideas de aprendizaje programado que se desarrollaron después de la Segunda Guerra Mundial en los Estados Unidos .
Todo el enfoque de Pressey sobre la psicología educativa se opuso a la influencia de BF Skinner y los conductistas, como ilustra esta cita:
- "¡Se declara que el archivillano, que lleva a tanta gente por mal camino, es la teoría del aprendizaje! No se hace menos acusación que la de que toda la tendencia de la investigación y la teoría estadounidenses en lo que respecta al aprendizaje se ha basado en una premisa falsa: que las características importantes de los seres humanos el aprendizaje se encuentra en los animales. En cambio, el hecho más importante es que los humanos han trascendido el aprendizaje animal. El lenguaje, los números, habilidades como la lectura silenciosa, hacen posible la facilitación del aprendizaje y los tipos de aprendizaje, imposibles incluso para los simios. La autoinstrucción debería mejorar tales potenciales. En cambio, los procedimientos actuales derivados de animales en la autoinstrucción destruyen la estructura significativa para presentar el material en serie en los programas, y reemplazan los procesos de clarificación cognitiva y en gran medida los refuerzos de memoria de los aprendizajes de bits ". [23]
Libros de Pressey
- Pressey SL & Pressey LC 1923. Introducción al uso de pruebas estándar . Harrap.
- Pressey SL y Pressey LC 1927. Anormalidad y deficiencia mental . Macmillan.
- Pressey SL 1933. Psicología y la nueva educación . Harper.
- Pressey SL & Robinson FP 1944. Psicología y la nueva educación . Edición revisada, Harper.
- Pressey SL & Janney JE 1937. Libro de casos de investigación en educación . Harper.
- Pressey SL; Janney JE & Kuhlen RG 1939. La vida: una encuesta psicológica . Harper.
- Pressey SL & Kuhlen RG 1957. Desarrollo psicológico a lo largo de la vida. Harper y Row .
- Pressey SL; Robinson FP & Horrocks JE 1959. Psicología en la educación . Harper.
Autobiografías
- Pressey, Sidney L. 1967. Autobiography. En Una historia de la psicología en la autobiografía , vol. 5. eds Edward G. Boring y Gardner Lindzey. Nueva York: Appleton-Century-Croft.
- Pressey, Sidney L. 1971. Sidney Leavitt Pressey, Parte I: Una autobiografía. En Líderes en la educación estadounidense , ed. Robert J. Havighurst. Chicago: Prensa de la Universidad de Chicago.
Referencias
- ^ Hilgard ER y Bower GH 1966. Teorías del aprendizaje . 3ª ed., Nueva York: Appleton-Century-Crofts. Capítulo 16: Aprendizaje y tecnología de la instrucción, 554–561 Aprendizaje programado.
- ↑ a b Anderson, Lorin W. 2002. Pressey, Sidney L. (1888-1979). En Enciclopedia de la educación . [1]
- ^ Bruner, Jerome S. 1992. Otra mirada a New Look 1. Psicólogo estadounidense . 47 , 780–783.
- ↑ a b Hobbs, N. (1980). Obituario: Sidney Leavitt Pressey (1888-1979). Psicólogo estadounidense, 35 (7), 669–671. doi: 10.1037 / h0078353
- ^ Pressey SL 1926. Un aparato simple que da pruebas y puntajes - y enseña. School and Society , 23 (586), 373–376.
- ^ Pressey SL 1927. Una máquina para la enseñanza automática del material de perforación. School and Society , 25 (645), 549–552.
- ^ Pressey SL 1932. Una tercera y cuarta contribución hacia la próxima "revolución industrial" en la educación. School and Society , 36 (934), 668–672.
- ^ Lumsdaine AA 1965. Resultados experimentales sobre dispositivos y materiales didácticos. En Glaser R. (ed) Formación, investigación y educación . Nueva York: Wiley, especialmente 258–266.
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- ^ Pressey 1950. Desarrollo y evaluación de dispositivos que proporcionan puntuación automática inmediata de pruebas objetivas y autoinstrucción concomitante. Journal of Psychology , 29 , 417–447.
- ^ a b Lumsdaine AA y Glaser R. (eds) 1960. Máquinas de enseñanza y aprendizaje programado: un libro de consulta . Asociación Nacional de Educación de Washington DC.
- ^ Lumsdaine AA 1963. Instrumentos y medios de instrucción. En NL Gage (ed) Manual de investigación sobre docencia . Chicago: AERA y Rand McNally, 592 (métodos de autoinstrucción), 620 (retroalimentación diferencial).
- ^ Crowder N. 1959. Tutoría automática mediante programación intrínseca. En Galanter EH (ed) Enseñanza automática: el estado del arte . Nueva York: Wiley, 109-116.
- ^ Klaus DJ 1965. Análisis de técnicas de programación. En Glaser R. (ed) Máquinas de enseñanza y aprendizaje programado II: datos y direcciones . Departamento de Instrucción Audiovisual de Washington DC, Asociación Nacional de Educación, 144-147.
- ^ Skinner BF 1958. Máquinas de enseñanza. Science 128 , 969–977, reimpreso en Skinner 1965.
- ^ Skinner BF 1965. La tecnología de la enseñanza . Appleton-Century-Croft. Incluye reimpresiones de los trabajos anteriores de Skinner sobre el aprendizaje programado y analiza las limitaciones de la enseñanza en el aula en varios lugares, como el capítulo 5 Por qué fracasan los profesores y el capítulo 10 Una revisión de la enseñanza.
- ^ Pressey SL 1951. Crisis de las máquinas de enseñanza (y teoría del aprendizaje). J. Psicología aplicada 47 , 1-6.
- ^ Pressey SL 1964. Auto elucidación sin programación. NSPI Journal 3 , 12-13.
- ^ PRESSEY, SIDNEY LEAVITT. INTRODUCCIÓN AL USO DE PRUEBAS ESTÁNDAR: Manual Breve en el Uso de Pruebas de Habilidad y ... Rendimiento en las Materias Escolares. Libros olvidados, 2017.
- ^ Pressey SL 1933. Psicología y la nueva educación . Harper, y Pressey SL & Robinson FP 1944. Psicología y la nueva educación . Edición revisada, Harper.
- ^ Tucker GE 1932. Una evaluación de la enseñanza de recuperación en álgebra. Tendencias educativas 1 , 29–33.
- ^ Roberts RW 1932. Un estudio más detallado sobre instrucción individualizada. Revista de investigación educativa . 25 , 261–266.
- ^ Pressey SL 1963. Autopresentación frente a autoelucidación. Instrucción programada 2 , 6–7.