El efecto de atención dividida es un efecto de aprendizaje inherente a algunos materiales de instrucción mal diseñados. Es evidente cuando se utiliza la misma modalidad (por ejemplo, visual) para varios tipos de información dentro de la misma pantalla. Los usuarios deben dividir su atención entre los materiales, por ejemplo, una imagen y un texto, para comprender la información que se transmite. El efecto de atención dividida puede ocurrir físicamente a través de divisiones visuales y auditivas y temporalmente cuando el tiempo separa dos piezas de información que deberían estar conectadas. [1]
Un ejemplo visual de atención dividida
Considere el siguiente gráfico de Tarmizi y Sweller. [2] Usaron estos gráficos para comparar el aprendizaje que tiene lugar dadas las condiciones de atención dividida. Cada uno es una posibilidad de cómo se podría organizar el material gráfico dentro de una lección. Ward y Sweller aconsejan a los diseñadores instruccionales que tengan cuidado cuando dirigen la atención de un alumno. [3] Sweller y sus asociados encontraron que los estudiantes tenían dificultades para seguir algunos ejemplos prácticos si incluían diagramas separados de sus fórmulas. En varios estudios y en una variedad de experimentos, encontraron que los estudiantes que usaban diagramas integrados podían procesar mejor esa información y mejoraron significativamente su desempeño en relación con sus compañeros. [3] [4] [5] [6] [7]
El efecto de atención dividida no se limita a la geometría. Chandler y Sweller encontraron que este efecto se extiende a una variedad de otras disciplinas, debido a que es una limitación en el procesamiento de información humana. [4] Esta sobrecarga es el resultado de una alta carga cognitiva visual debido a un diseño instructivo deficiente. Simplemente integrando fórmulas con diagramas, a los estudiantes les resultó más fácil integrar y procesar ambas formas de información visual y, a su vez, se desempeñaron significativamente mejor. [4] [5] [6] [7]
La figura del lado izquierdo de la imagen produce el efecto de atención dividida, mientras que la figura de la derecha mejora el aprendizaje porque guía la atención del alumno a través del ejemplo trabajado. Las presentaciones visuales de información no incorporadas, como la imagen de arriba, pueden distraer y confundir al usuario, además de producir el efecto de atención dividida. [8] El efecto de atención dividida es una forma importante de carga cognitiva extraña que los diseñadores de materiales de instrucción deben evitar. [7]
Atención dividida visual
Chandler y Sweller descubrieron mediante un estudio empírico que la integración de texto y diagramas reduce la carga cognitiva y facilita el aprendizaje. [5] Descubrieron que el efecto de atención dividida es evidente cuando los alumnos deben dividir su atención entre diferentes fuentes de información (por ejemplo, texto y diagramas). Un estudio realizado en 1979 por Egan y Schwartz reveló la importancia de fragmentar en el proceso de recuperación de imágenes simbólicas. [9] Se ha demostrado que la fragmentación es una ayuda eficaz en la memoria a largo plazo y la recuperación de imágenes. [10] El estudio de Egan y Schwartz también sugiere que la fragmentación no puede implementarse adecuadamente cuando la información y una imagen producen un efecto de atención dividida. [9]
La atención dividida es una evidencia importante de la teoría de la carga cognitiva, ya que demuestra que la carga de la memoria de trabajo de los materiales de instrucción es importante en el diseño de los materiales de instrucción. Chandler y Sweller también encontraron que los estudiantes que veían la instrucción integrada dedicaban menos tiempo a procesar los materiales y superaban a los estudiantes en la condición de atención dividida. [5] Pociask y Morrison encontraron en otro estudio que los materiales integrados daban como resultado puntajes más altos en las pruebas y reducían la carga cognitiva externa. [7]
Los estudiantes sordos y con problemas de audición a menudo experimentan y luchan con el efecto visual de atención dividida. Debido a que los estudiantes sordos y con problemas de audición necesitan enfocar su atención en el maestro o en un intérprete, el estudiante se ve obligado a dividir su atención entre el instructor y el material de aprendizaje. [11] Es más probable que los estudiantes sordos y con problemas de audición tengan la mejor experiencia en clase y alivien los efectos de una atención dividida si tienen una vista completa del aula. [12] El efecto de atención dividida no solo afecta el trabajo escolar de una persona sorda o con problemas de audición. También afecta su vida diaria porque la entrada visual es su principal fuente de comunicación e información sobre el mundo que los rodea.
Atención dividida auditiva
Un efecto de atención dividida auditiva puede ocurrir cuando el material de audio y el material visual dan como resultado una carga cognitiva adicional. [13] Moreno y Mayer encontraron evidencia de atención dividida auditiva cuando evaluaron a los alumnos tanto con sonidos ambientales como con música a medida que aprendían de los materiales de instrucción. [14] La animación se procesa en un canal visual pero debe convertirse al canal auditivo. La carga cognitiva extraña impuesta por la música o los sonidos ambientales no favorecía el aprendizaje.
Principio de contigüidad espacial
Ha habido propuestas para eliminar el término "efecto de atención dividida" y reemplazarlo por "contigüidad espacial". Estos fenómenos son muy similares, sin embargo, no es necesario que existan condiciones de atención dividida para que el principio de contigüidad espacial surta efecto. [1] El principio de contigüidad espacial es la idea de que la información correspondiente es más fácil de aprender en un formato multimedia cuando se presenta cerca una de otra en lugar de separada o más alejada. [15]
Efecto de redundancia
El efecto de redundancia también se ha relacionado con el efecto de atención dividida. El efecto de redundancia es la idea de que los materiales de instrucción que no están integrados adecuadamente producen y presentan información de manera repetitiva, lo que hace que sea más probable que procese información innecesaria y aumente la carga cognitiva. [dieciséis]
Ver también
Referencias
- ↑ a b Schroeder, Noah L .; Cenkci, Ada T. (1 de septiembre de 2018). "Contigüidad espacial y efectos de atención dividida espacial en entornos de aprendizaje multimedia: un metaanálisis" . Revista de Psicología Educativa . 30 (3): 679–701. doi : 10.1007 / s10648-018-9435-9 . ISSN 1573-336X . S2CID 149463469 .
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