El seguimiento consiste en separar a los estudiantes por capacidad académica en grupos para todas las materias [1] o ciertas clases y planes de estudios [2] dentro de una escuela . [1] [2] En algunas escuelas, puede denominarse transmisión continua o gradual .
En un sistema de seguimiento, toda la población escolar se asigna a clases de acuerdo con si el rendimiento general de los estudiantes está por encima del promedio, normal o por debajo del promedio. Los estudiantes asisten a clases académicas solo con estudiantes cuyo rendimiento académico general es el mismo que el suyo.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales pueden ser llevados a un salón de clases autónomo o una escuela especial separada, en lugar de ser incluidos en una clase de habilidades mixtas .
En contraste con la agrupación de habilidades temporal
La agrupación de habilidades no es sinónimo de seguimiento. [3] El seguimiento difiere del agrupamiento de habilidades por escala y permanencia. Los grupos de habilidades son grupos pequeños e informales formados dentro de un solo salón de clases. La asignación a un grupo de habilidades suele ser a corto plazo (nunca dura más de un año escolar) y varía según la materia. [1] La asignación a un grupo de habilidades la realiza (y puede ser cambiada en cualquier momento por) el maestro individual, y generalmente no se registra en los registros de los estudiantes. Por ejemplo, un maestro puede dividir una clase típica de habilidades mixtas en tres grupos de habilidades para una lección de matemáticas : aquellos que necesitan repasar hechos básicos antes de continuar, aquellos que están listos para aprender nuevo material y aquellos que necesitan una tarea desafiante. Para la próxima lección, el maestro puede volver a la instrucción de habilidades mixtas para toda la clase, o puede asignar a los estudiantes a diferentes grupos de habilidades.
Historia en los Estados Unidos
Fondo
El seguimiento y sus diversas modificaciones se encuentran entre las prácticas de organización predominantes de las escuelas públicas estadounidenses y han sido una característica aceptada de las escuelas del país durante casi un siglo. [4]
Comenzó a utilizarse en un momento en que las escuelas estaban matriculando a un número creciente de niños inmigrantes como resultado de las leyes de escolarización obligatoria, el seguimiento se adoptó como un medio para clasificar a los niños que se consideraba que tenían una preparación o capacidad limitada para la educación de los niños nativos. Desafortunadamente, sin embargo, el seguimiento rápidamente adquirió la apariencia de una segregación interna. [5]
Los tipos de pistas han cambiado a lo largo de los años. Tradicionalmente, existían trayectorias académicas, generales y vocacionales , identificadas por el tipo de preparación que brindan. En la década de 1920, algunas escuelas habían desarrollado hasta ocho pistas claramente etiquetadas que representaban programas curriculares particulares que reflejaban una evaluación del futuro social y vocacional probable de los estudiantes. [5]
Muchas escuelas secundarias ahora basan los niveles de las pistas en la dificultad del curso, con pistas como básica, con honores o preparación para la universidad. [6] Las escuelas públicas pueden realizar un seguimiento en términos de capacidad alta, media o baja. Como señalaron Oakes y Martin, "las políticas escolares determinan tres cualidades estructurales del sistema de seguimiento: amplitud (el número de asignaturas seguidas y el tipo de planes de estudio distintos que se ofrecen); especificidad (el número de niveles de seguimiento ofrecidos); y flexibilidad (si los estudiantes pasar de una pista a otra) ". [7] Aunque, en teoría, la asignación de pistas se basa en la capacidad académica, otros factores a menudo influyen en la ubicación.
Orígenes del seguimiento basado en la raza en la desegregación escolar
Los orígenes del rastreo basado en la raza se remontan al fallo de la corte federal en Roberts v. La ciudad de Boston en 1850, un caso que confirmó planes de estudio escolares separados para negros y blancos sobre la creencia en diferencias raciales inherentes en la inteligencia. Con el fallo de la Corte Suprema de Brown contra la Junta de Educación de Topeka de 1954, que determinó que el estatuto de la escuela separada establecido por Plessy contra Ferguson era inconstitucional, se preparó el escenario para abordar la segregación / seguimiento entre escuelas. Sin embargo, para las escuelas de la mayoría de las regiones del sur de los Estados Unidos, la integración no se produjo hasta principios de la década de 1970. [8] Además, la eliminación de la segregación a nivel escolar a menudo conducía a un seguimiento pronunciado dentro de las escuelas, como lo describió Grant ([1990] 1988) en The World We Created en Hamilton High . [9] El análisis histórico de Haney (1978) a nivel de la escuela secundaria encontró que se asignaron maestros menos calificados para impartir clases raciales. [10]
Entre mediados y finales de la década de 1980, los casos de los tribunales federales en Mississippi y Georgia abordaron la cuestión del seguimiento injusto basado en la raza en los sistemas escolares. Sin embargo, Quarles contra el Distrito Escolar Separado Municipal de Oxford , NAACP contra Georgia y Montgomery contra el Distrito Escolar Separado Municipal de Starkville cada uno falló a favor de los distritos escolares basándose en el argumento de que el seguimiento se estaba utilizando correctamente con el propósito de ayudar a los estudiantes capacidad de aprender, a pesar de los desequilibrios estadísticos en la asignación de pistas.
En el estudio detallado de Mickelson (2003) sobre el seguimiento / segregación entre y dentro de la escuela en Charlotte, Carolina del Norte, argumentó que el seguimiento se utilizaba como una herramienta para mantener el privilegio de los blancos al colocar a los estudiantes afroamericanos en trayectorias académicas inferiores. [11] Otros estudios de Lewis y Diamond (2015), Kelly (2009), Riegle-Crumb, Kyte y Morton (2018), Schuhrer, Carbonaro y Grodsky (2016), y otros, continúan mostrando grandes disparidades en la realización de cursos. entre blancos y minorías. [12] [13] [14] [15] Las posibilidades iniciales de estar en la vía alta suelen ser el doble para los blancos que para las minorías desfavorecidas.
Seguimiento de la asignación
Las formas en que los estudiantes son asignados a las pistas difieren entre y dentro de las escuelas. Hoy en día, es menos común que las escuelas realicen un seguimiento rígido de los estudiantes en todas las materias. [16] Los administradores y maestros de una escuela determinada pueden evitar a propósito el uso del término "seguimiento" para describir la organización del plan de estudios de su escuela. Sin embargo, las escuelas mantienen una variedad de políticas que clasifican a los estudiantes en diferentes programas de estudio que incluyen: calificaciones de exámenes y requisitos de calificaciones, requisitos previos y co-requisitos y recomendaciones de los maestros. [17] Las escuelas también utilizan programas de estudio generales como "preparación para la universidad" como una técnica de orientación para realizar un seguimiento de los estudiantes. Los factores no académicos, como los conflictos de horarios, también pueden limitar que los estudiantes tomen cursos de diferentes niveles. Por lo tanto, aunque la mayoría de los sistemas permiten cierta cantidad de opciones para los estudiantes y los padres, esta opción está limitada por los requisitos de realización de cursos y las políticas de orientación. Dentro del contexto de este sistema, los investigadores no están de acuerdo sobre hasta qué punto intervienen los padres altamente involucrados para darle a su propio estudiante un curso que se aprovecha. [18] [19]
Históricamente, los estudiantes de secundaria se clasificaban en “negocios / vocacionales”, “general” o “universitarios”, lo que tenía profundas implicaciones para la naturaleza y el alcance de los cursos académicos. [20] En décadas más recientes, la toma de cursos vocacionales ha disminuido, [21] mientras que la toma de cursos académicos ha aumentado. [22] Por ejemplo, Domina y Saldana (2012) informan que la promoción de 1982 tomó un promedio de 14.6 cursos académicos mientras que la promoción de 2004 tomó 19.1 cursos académicos. Asimismo, el porcentaje de estudiantes que se gradúan con cursos de precálculo o cálculo aumentó de aproximadamente el 10,3% de los estudiantes al 32,9% de los estudiantes. Este aumento en la toma de cursos académicos, especialmente en el sector público, ha reducido un poco las diferencias en el rigor académico entre los estudiantes de alto y bajo nivel. La intensificación académica también ha reducido las diferencias en las experiencias académicas de los estudiantes de escuelas públicas y privadas. [23]
A pesar de cierta relajación de los sistemas de seguimiento de las escuelas secundarias, la mayoría de las escuelas siguen estando muy diferenciadas, con políticas que alientan a los estudiantes a tomar el mismo nivel de cursos en diferentes materias. En un estudio de las políticas de seguimiento de las escuelas secundarias en Carolina del Norte, Kelly y Price (2011) [24] informan que la escuela típica tenía cinco o más niveles de matemáticas, y algunas escuelas solo tenían tres o más niveles de geometría. Las escuelas más grandes y las escuelas con una mayor diversidad de niveles de rendimiento estudiantil tienen sistemas de seguimiento más extensos que las escuelas más pequeñas y homogéneas. En muchas escuelas, el proceso de asignación de pistas sigue siendo una decisión de gran importancia.
Debate
Ventajas
Los defensores del seguimiento dicen que el seguimiento tiene varios puntos fuertes importantes.
Lecciones que satisfacen el nivel de habilidad de los estudiantes.
Una gran ventaja del seguimiento es que permite a los maestros dirigir mejor las lecciones hacia el nivel de habilidad específico de los estudiantes en cada clase. [25] Si bien el seguimiento de la instrucción regular no hace una diferencia real en el rendimiento escolar de los estudiantes de habilidad baja y media, sí produce ganancias sustanciales para los estudiantes superdotados en pistas especialmente diseñadas para los superdotados y talentosos. [26]
El seguimiento satisface la necesidad de que los estudiantes superdotados estén con sus compañeros intelectuales para ser desafiados adecuadamente y ver sus propias habilidades de manera más realista. [27] El seguimiento puede permitir a los estudiantes recibir lecciones dirigidas a su capacidad para cada materia por separado, asistiendo a lecciones establecidas en diferentes niveles en la misma escuela. Por ejemplo, un estudiante de un nivel más alto en matemáticas puede asistir a una clase con estudiantes de matemáticas avanzadas, pero si tiene un nivel más bajo en inglés, se le puede agrupar con sus compañeros de su nivel en inglés .
Otro aspecto positivo del seguimiento es que, dado que separa a los estudiantes por capacidad, el trabajo de los estudiantes solo se compara con el de sus compañeros de habilidades similares, evitando una posible disminución de su autoestima que podría resultar de las comparaciones con el trabajo de los estudiantes de mayor capacidad. o inflar los egos de los estudiantes de alta capacidad en comparación con los estudiantes de baja capacidad y de la misma edad. Estar con estudiantes de habilidades similares podría permitir a los estudiantes competir de manera realista entre sí por las calificaciones más altas con una probabilidad razonable de llegar a la cima de una clase.
Mayor rendimiento de los estudiantes de alta capacidad.
Los partidarios del seguimiento también señalan que permite un mayor rendimiento de los estudiantes de alta capacidad. [28] Kulik y Kulik (1992) encontraron que los estudiantes de alta capacidad en clases con seguimiento lograron mejores resultados que los estudiantes con habilidades similares en clases sin seguimiento. De manera similar, Rogers (1991) recomienda que los estudiantes dotados y talentosos pasen la mayor parte de su día escolar con compañeros capaces. [29]
En 1982 y 1990, los Kuliks también encontraron una mejora moderada en la actitud hacia la materia para todos los niveles de habilidad. [30] Otro factor de agrupación por habilidades que se ha defendido es el Plan Joplin que se refiere directamente a la agrupación por habilidades para la lectura. Estos grupos son generalmente más intercambiables y menos definidos. [28] En otro estudio, Argys, Rees y Brewer (1996) encontraron que el rendimiento de los estudiantes de alto nivel disminuyó cuando los estudiantes de menor capacidad se integraron en la misma clase. [31]
Ambos estudios sugieren que el seguimiento es beneficioso para los estudiantes de alto nivel. El seguimiento también puede alentar a los estudiantes de baja capacidad a participar en la clase, ya que el seguimiento los separa de la intimidación de los estudiantes de alta capacidad. [32]
Algunos partidarios del seguimiento también ven el seguimiento como un medio eficaz de asignación, ya que ayuda a dirigir a los estudiantes a áreas específicas del mercado laboral . [25]
Rogers clasifica el seguimiento como uno de los diez tipos de agrupación. [33] A los grupos de alta capacidad a menudo se les asigna un trabajo especial que es más avanzado que el de los otros estudiantes de la clase. Para los niños superdotados, este trabajo avanzado contribuye a su bienestar social y emocional. [34]
Desventajas
Heterogeneidad dentro de las pistas
A pesar de los aspectos positivos del seguimiento, algunos académicos han notado limitaciones del sistema. El seguimiento a menudo no funciona con la eficacia que debería debido a la composición de las pistas. En la práctica, las pistas generalmente no son tan homogéneas como podrían ser (aunque son más homogéneas que un sistema sin seguimiento, que asigna aleatoriamente a los estudiantes a las aulas), por lo que algunos de los beneficios potenciales no se pueden aprovechar al máximo. [6]
Incluso cuando las pistas inicialmente son casi homogéneas en las habilidades académicas de los estudiantes, la heterogeneidad puede desarrollarse con el tiempo, ya que los estudiantes aprenden a ritmos diferentes. Algunos sistemas reevalúan a todos los estudiantes periódicamente para mantener juntos a los estudiantes de capacidad comparable a medida que avanzan.
Discriminación social y racial
Las clases de nivel bajo tienden a estar compuestas principalmente por estudiantes de bajos ingresos, generalmente minorías , mientras que las clases de nivel superior suelen estar dominadas por estudiantes de grupos socioeconómicamente exitosos. [35]
En 1987, Jeannie Oakes teorizó que la ubicación desproporcionada de estudiantes pobres y de minorías en niveles bajos no refleja sus habilidades de aprendizaje reales. Más bien, sostiene que las afirmaciones etnocéntricas de los darwinistas sociales y el movimiento de americanización impulsado por los anglosajones a principios de siglo se combinaron para producir un fuerte impulso a la escolarización "industrial", que en última instancia relegó a los estudiantes de las minorías más pobres a programas vocacionales y un enfoque diferenciado. plan de estudios que ella consideraba un patrón persistente en las escuelas del siglo XX. [36]
Cita de profesores a clases
En 1984, el estudio etnográfico de Merrilee Finley sobre la “escuela secundaria suburbana” llamó la atención sobre la práctica del seguimiento de los maestros: la combinación de los maestros con las aulas con seguimiento. [37] Finley descubrió que en Suburban, los maestros consideraban que las clases avanzadas y de alto nivel eran las clases más deseables para enseñar, y eran impartidas por los maestros más experimentados, altamente capacitados y motivados. Usando datos representativos a nivel nacional, Kelly (2004) confirmó los hallazgos de Finley, argumentando que el seguimiento de los maestros perpetúa la desigualdad educativa al ubicar a los maestros menos efectivos en los contextos de enseñanza más desafiantes. [38] El seguimiento de maestros también mantiene la práctica de seguimiento de estudiantes, porque todos los maestros, excepto los más nuevos, están comprometidos con el sistema de recompensa informal creado por el seguimiento de maestros. Análisis de datos administrativos estatales por Clotfelter et al. (2006), Kalogrides et al. (2013) y otros continúan mostrando un acceso desigual a maestros de alta calidad dentro de las escuelas. [39] [40]
Plan de estudios
Los académicos han descubierto que los planes de estudio a menudo varían ampliamente entre las distintas áreas, ya que los maestros ajustan la instrucción para que coincida con los niveles de rendimiento de los estudiantes. [25] Sin embargo, si bien el enriquecimiento y / o la aceleración de los planes de estudio se considera un beneficio importante para los estudiantes de alto nivel, [41] las lecciones impartidas en clases de bajo nivel a menudo carecen del compromiso y el rigor de las lecciones de alto nivel, incluso considerando que los estudiantes de bajo nivel pueden ingresar a clase con menor rendimiento académico.
Oakes (1985) descubrió que en las clases de alto nivel, los maestros a menudo usaban materiales del curso y enseñaban conceptos que requerían extensas habilidades de pensamiento crítico, mientras que los maestros en clases de bajo nivel tendían a recurrir en gran medida a los libros de trabajo y rara vez asignaban trabajos que requerían pensamiento crítico. [42] En general, los planes de estudio de los cursos de alto nivel son mucho más intensivos y profundos que los de los cursos de bajo nivel, como cabría esperar por las diferencias en la preparación académica de los estudiantes. [43] [44] [45] Los maestros también informan que dedican menos tiempo a abordar los problemas disciplinarios en las aulas de alto nivel que en las clases de bajo nivel, lo que genera diferencias en la cobertura del contenido. [46] Es importante destacar que la investigación encuentra que las diferencias de instrucción entre los niveles de la pista van más allá de lo que se esperaría basándose simplemente en las diferencias en la preparación de los estudiantes. Por ejemplo, en las clases de artes del lenguaje inglés, Northrop y Kelly (2018) encontraron que en el octavo grado, los estudiantes de bajo nivel leían textos menos desafiantes que los estudiantes con logros similares en las clases de nivel de grado, como parte de un patrón de instrucción de más habilidades y estrategias y menos análisis de la literatura. [47]
Efectos sociales y estigmatización
Algunos estudios sugieren que el seguimiento puede influir en los grupos de compañeros de los estudiantes y las actitudes con respecto a otros estudiantes. El estudio de Gamoran (1992) muestra que los estudiantes son más propensos a formar amistades con otros estudiantes en las mismas pistas que los estudiantes fuera de sus pistas. [48] Dado que los estudiantes de clase baja y de minorías están sobrerrepresentados en las pistas bajas con blancos y asiáticos generalmente dominando las pistas altas, la interacción entre estos grupos puede desalentarse mediante el seguimiento. [49] Sin embargo, no hay investigaciones que muestren un beneficio académico para los estudiantes de bajo nivel de tal interacción.
El seguimiento también puede resultar en una estigmatización de los estudiantes de bajo nivel. [6] En algunos casos, se cree que esta estigmatización tiene un impacto negativo en el rendimiento académico de los estudiantes e influye en sus actitudes. [6] [48] En un estudio, se encontró que, entre los estudiantes de bajo rendimiento, los estudiantes de las clases con seguimiento tenían más probabilidades que los estudiantes de las clases sin seguimiento de creer que "su destino estaba fuera de sus manos". [50] Según Carol Dweck , esto podría deberse a que sus profesores les imponen una "mentalidad fija", pero no es un atributo inherente del seguimiento en sí. [51]
Dweck implica que los maestros que promueven una mentalidad de crecimiento podrían estimular a los estudiantes a lograr un mayor rendimiento académico independientemente del seguimiento. Por lo tanto, se desconoce si una mentalidad fija predice o es el resultado de una asignación de pista baja.
Los efectos de la estigmatización social pueden ser algunos de los peores resultados para los estudiantes de niveles académicos inferiores. [52] Schafer y Olexa (1971) entrevistaron a estudiantes de secundaria en trayectorias académicas inferiores para examinar los efectos del seguimiento en la autoestima y la competencia académica percibida. [53] Descubrieron que los estudiantes perdían la confianza en sus habilidades al ubicarse en clases de baja capacidad en las que las expectativas de los maestros para ellos eran bajas.
Estos dilemas eran muy comunes cuando los estudiantes realizaban la transición a nuevas escuelas (por ejemplo, de primaria a secundaria, de secundaria a secundaria). El seguimiento de los estudiantes afroamericanos en las escuelas primarias reflejó los vestigios de la desegregación temprana en la que los maestros afroamericanos de las escuelas secundarias fueron degradados a la enseñanza en los grados inferiores (Haney, 1978). En estas escuelas primarias, el seguimiento basado en clases colocó de manera desproporcionada a los estudiantes afroamericanos en niveles inferiores con los maestros afroamericanos, independientemente de su capacidad. En las transiciones a la escuela intermedia y secundaria, el seguimiento por capacidad creó una división entre estos estudiantes y despojó a los estudiantes en las pistas más bajas de su eficacia académica percibida.
Goodlad (1983) y Oakes (1985) encontraron que los estudiantes de niveles inferiores tenían más probabilidades de abandonar la escuela o participar en actividades delictivas. [54] [55]
Los defensores del seguimiento habrían dicho que los estudiantes abandonaron debido a la falta de capacidad, pero Mickelson (2003) afirmó que los estudiantes diferían ampliamente incluso dentro de los niveles inferiores. Incluso cuando los estudiantes demostraron una alta capacidad académica, era prácticamente imposible cambiar sus trayectorias académicas sin retrasar la graduación de la escuela secundaria (Mickelson, 2003).
Perspectiva internacional
Fondo
Entre los países existen grandes diferencias en el uso de sistemas formales de seguimiento. A pesar de que algunos países rastrean a los estudiantes en escuelas con capacidades diferentes a los 10 años, otros, como los Estados Unidos, mantienen todo su sistema de educación secundaria integral . Eric Hanushek y Ludger Woessmann identifican el impacto del seguimiento comparando las diferencias en los resultados de los estudiantes entre la escuela primaria y secundaria en los sistemas con y sin seguimiento. [56] Los resultados sugieren que el seguimiento temprano aumenta la desigualdad educativa. Si bien es menos claro, también existe una tendencia al seguimiento temprano para reducir el rendimiento medio.
Seguimiento por país
El rastreo alguna vez fue popular en los países de habla inglesa, pero ahora se usa menos; Los sistemas de seguimiento formaron la base del Sistema Tripartito en Inglaterra y Gales hasta la década de 1970, y en Irlanda del Norte hasta 2009.
En el Reino Unido, el término "Seguimiento" se refiere al registro de datos sobre el progreso de los alumnos individuales, el término "Transmisión" se traduce comúnmente al significado de Seguimiento en el sentido de este artículo.
Se han utilizado sistemas de seguimiento débiles en las escuelas estadounidenses. En este enfoque, las escuelas locales asignan a los estudiantes a las aulas de acuerdo con su rendimiento general, de modo que un aula determinada se compone principalmente de estudiantes con un rendimiento académico alto, medio o bajo.
Alemania utiliza un sistema de seguimiento. En Alemania, los logros de los estudiantes en sus últimos cuatro años de escuela primaria determinan el tipo de escuela secundaria a la que se les permitirá asistir y, por lo tanto, el tipo de educación que recibirán.
Se ha implementado un sistema de seguimiento desde el advenimiento de la educación moderna en los Países Bajos . Después de que se relajó en los años 70 y 80, el sistema de seguimiento ha vuelto a ganar fuerza sustancial desde finales de la década de 1990.
En Suiza , al final de la escuela primaria (o al comienzo de la escuela secundaria), los alumnos se separan (véase el indicador C para Friburgo en la escuela primaria) de acuerdo con sus capacidades e intenciones profesionales en varias secciones (a menudo tres) durante un período. de 2 a 3 años ( Sekundarschule ) en la sección de la escuela secundaria pre-superior, la sección general o la sección básica (la básica puede llamarse Realschule en alemán o Classe d'exigence de base en francés). Los estudiantes que aspiran a una carrera académica ingresan a la Mittelschule (también llamada Gymnasium , o Kantonsschule , una escuela pública del cantón / estado) para prepararse para estudios posteriores y la Matura (normalmente obtenida después de 12 o 13 años de escuela generalmente a la edad de 18 o 19). Los estudiantes que tengan la intención de seguir un oficio o vocación completan de tres a cuatro años adicionales antes de ingresar a Educación Vocacional . Este llamado "sistema dual" que divide la formación académica y profesional tiene su continuación en el sistema de educación superior. Mientras que la formación académica conduce a la madurez y la admisión gratuita a las universidades, la formación profesional completada con éxito da acceso al tercer nivel de educación práctica, la Höhere Fachschule (Schweiz) .
Detracking
El desvío ocurre cuando los estudiantes se colocan deliberadamente en clases de habilidades mixtas. [4] A diferencia del seguimiento, los estudiantes ya no se colocan en grupos según el rendimiento o la capacidad académica. [57] El seguimiento se puede asociar con brindar a los estudiantes en clases de bajo nivel educativo menos recursos, menos maestros con experiencia, bajas expectativas y planes de estudio sin desafíos. [58] Los defensores del desvío creen que los estudiantes de bajo nivel se beneficiarán enormemente en el rendimiento escolar si se mezclan con estudiantes de alto nivel. [31]
Beneficios del desvío
Los críticos del seguimiento, como Kevin Welner, dicen que el desvío ayudará a cerrar la brecha de rendimiento basada en la clase y la raza . [59] A menudo, los estudiantes en clases de bajo nivel son estudiantes de minorías raciales y étnicas desfavorecidas. [59] Quienes están a favor del desvío dicen que el desvío desafía los puntos de vista sociales sobre la raza y la inteligencia . [60]
Se ha demostrado que el seguimiento produce un menor rendimiento académico para los estudiantes de baja capacidad y un mayor rendimiento académico para los estudiantes de alta capacidad; la eliminación del seguimiento aumentaría el rendimiento de los peores estudiantes y perjudicaría el rendimiento de los mejores estudiantes. [58] Los críticos dicen que no desafiar a todos los estudiantes con el plan de estudios más avanzado da como resultado un rendimiento educativo general bajo, [59] y que los estudiantes en niveles bajos no aprenden tanto como sus compañeros en niveles superiores, por ejemplo, matemáticas avanzadas. [60]
Los maestros suelen tener expectativas más altas para los estudiantes en clases de alto nivel y bajas expectativas para los estudiantes en clases de bajo nivel, lo que afecta la autoimagen de los estudiantes. [57]
Preocupaciones por el desvío
Se ha demostrado que el desvío reduce el rendimiento de los estudiantes que, de otro modo, serían colocados en clases de alto nivel. [58] [59] Los padres de estudiantes de alta capacidad y otros defensores del seguimiento dicen que los estudiantes dotados académicamente deben tener acceso a clases que maximicen su potencial. [60] El desvío frena a los estudiantes de alta capacidad porque los profesores deben reducir la cantidad y complejidad del material para que todos los estudiantes de la clase, incluidos los de baja capacidad, puedan entenderlo. [58] Poner a todos los estudiantes juntos en un grupo heterogéneo dificulta el trabajo del maestro al aumentar el rango de desempeño de los estudiantes en una clase. [58]
La percepción de los profesores sobre las habilidades académicas de los estudiantes determina cómo se lleva a cabo el desvío en el aula. [4] Por ejemplo, en una escuela con muchos estudiantes desfavorecidos, los maestros asumieron que la mayoría de los estudiantes tenían poca capacidad y, por lo tanto, el plan de estudios del aula era más fácil de lo que los estudiantes eran capaces de lograr. [4] Por otro lado, en una escuela adinerada, los maestros generalmente asumían que los estudiantes iban a la universidad y eran inteligentes, y seguían un plan de estudios creativo y desafiante. [4]
Reformas propuestas
Maureen Hallinan ofrece muchas sugerencias para reformar el sistema de seguimiento y contrarrestar sus consecuencias negativas percibidas. [6] Aunque el seguimiento puede segregar a los estudiantes por raza y nivel socioeconómico , dice que, al garantizar que los estudiantes participen en entornos integrados [ como aclaraciones necesarias ] durante el día escolar, algunos de los efectos negativos de la segregación [ como aclaraciones necesario ] podría evitarse. Algunos estudios sugieren que los estudiantes de bajo nivel a menudo tienen un crecimiento académico más lento que los estudiantes de alto nivel, pero Hallinan dice que proporcionar lecciones más atractivas en clase, alterar las suposiciones sobre los estudiantes y aumentar los requisitos para el rendimiento de los estudiantes podría ayudar. Se necesita investigación en esta área para probar sus hipótesis. Para evitar la estigmatización de los estudiantes de bajo nivel, Hallinan sugiere que las escuelas desafíen a los estudiantes de bajo nivel para lograr altos logros y deberían ofrecer recompensas públicas por los logros académicos. [6] Tales recompensas serían necesarias en todos los aspectos para evitar la percepción de injusticia.
La asignación de clases heterogénea con agrupaciones homogéneas a tiempo parcial es un posible compromiso.
Allen Graubard sugiere que la creación de "escuelas pequeñas" dentro de sistemas escolares más grandes sería una propuesta progresiva de reforma. La experiencia escolar podría reformatearse haciendo que los estudiantes seleccionen por sí mismos programas que cubran tanto el aprendizaje tradicional como las experiencias vocacionales del mundo real. [61]
La reforma también se beneficiaría al mejorar la instrucción que se brinda a los estudiantes dentro del aula. Para que todos los estudiantes se beneficien de la eliminación del seguimiento, los maestros deben tener las herramientas para enseñar a todos los estudiantes, así como las herramientas para disminuir el estigma que puede surgir de los estudiantes que sienten que se encuentran en niveles de aprendizaje diferentes a los de sus compañeros. Existe evidencia de que, tal como está, muchos profesores no reciben la formación adecuada para enseñar / orientar aulas diferenciadas. Para lograr con éxito una reforma de la experiencia educativa, los maestros y el cuerpo docente deben recibir el tiempo y el apoyo adecuados para completar la capacitación. [62]
Ver también
- Instrucción diferenciada : una alternativa al seguimiento.
- Sistema tripartito de educación en Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte
Referencias
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enlaces externos
- El elefante en el aula
- La relación de las prácticas de agrupación con la educación del alumno superdotado y talentoso