La agrupación por habilidades es la práctica educativa de agrupar a los estudiantes por logros potenciales o pasados para una actividad relevante. Los grupos de habilidades suelen ser grupos pequeños e informales formados dentro de un solo salón de clases . Se diferencia del seguimiento por ser menos generalizado, involucrar a grupos mucho más pequeños y por ser más flexible e informal.
En un salón de clases de habilidades mixtas , los grupos de habilidades permiten al maestro enfocar la revisión, la instrucción directa y el trabajo avanzado a las necesidades de un grupo pequeño, en lugar de intentar satisfacer las necesidades divergentes de toda la clase simultáneamente. [1]
La asignación a un grupo de habilidades suele ser a corto plazo (nunca dura más de un año escolar) y varía según la materia. [2] La asignación a un grupo de habilidades la realiza (y puede ser cambiada en cualquier momento por) el maestro individual, y generalmente no se registra en los registros de los estudiantes. Por ejemplo, un maestro puede dividir una clase típica de habilidades mixtas en tres grupos para una lección de matemáticas : aquellos que necesitan repasar hechos básicos antes de continuar con la lección de hoy, aquellos que están listos para aprender nuevo material y aquellos que necesitan una tarea desafiante. . Para la próxima lección, el maestro puede volver a la instrucción de habilidades mixtas para toda la clase, o puede asignar a los estudiantes a diferentes grupos. Tal agrupación puede ser muy fluida y temporal, como cuando los maestros de lectura de primaria colocan a los niños en pequeños grupos de lectura cuyos miembros pueden cambiar varias veces durante el año escolar .
En contraste con el seguimiento
La agrupación de habilidades no es sinónimo de seguimiento . [1] El seguimiento difiere del agrupamiento de habilidades por escala, permanencia y lo que aprenden los estudiantes.
Si bien un maestro podría mover fácilmente a un estudiante individual de la "tabla roja" al grupo de habilidades de la "tabla azul", el seguimiento es una designación formal que a menudo persiste durante toda la carrera escolar del estudiante. En un sistema de seguimiento, toda la población estudiantil se asigna a diferentes clases, o incluso a diferentes escuelas, de acuerdo con su potencial académico percibido. Los estudiantes monitoreados asisten a todas las clases solo con estudiantes cuyo rendimiento académico general es el mismo que el suyo. Entre los estudiantes más jóvenes, una escuela con seguimiento puede enseñar las mismas materias básicas, como lectura y matemáticas, en diferentes estilos, velocidades o profundidad. Entre los estudiantes mayores, los estudiantes en diferentes pistas generalmente tienen la oportunidad de aprender solo materias que se consideran apropiadas para su pista. Por ejemplo, a un estudiante en una carrera "universitaria" generalmente no se le permite estudiar habilidades vocacionales obreras como la soldadura .
La agrupación homogénea se refiere a agrupar a los estudiantes únicamente con sus compañeros académicos, mientras que la agrupación heterogénea significa que los estudiantes se agrupan con otros de diferente capacidad. La agrupación por habilidades puede ocurrir en un aula heterogénea u homogénea.
Efectos sociales
El estigma social puede reducirse dando a los grupos nombres neutrales (por ejemplo, colores, en lugar de "grupo avanzado" o " grupo de recuperación "). [3] La asignación de grupo flexible y las reasignaciones regulares reducen el estigma. [3]
Aplicación a estudiantes de alta capacidad.
Rogers (2002) identifica las siguientes como las formas más frecuentes de agrupación para estudiantes de alta capacidad : [4]
- Estrategias para toda la clase:
- Clases o pistas de habilidad a tiempo completo . Estos incluyen escuelas especiales para superdotados, programas o clases de superdotados de tiempo completo, y el enfoque de escuela dentro de la escuela.
- Instrucción sin seguimiento de toda la clase, el enfoque más común para toda la clase cuando no se utilizan otros en esta lista.
- Estrategias para grupos pequeños:
- Extracciones para superdotados
- Agrupación de clústeres
- Agrupación de habilidades basada en sujetos
- Agrupación de habilidades dentro de la clase
- Agrupación cooperativa de habilidades similares
- Agrupación entre grados por nivel de logro
- Peer-tutoría diadas
- Agrupación cooperativa de habilidades mixtas, el enfoque de grupo más pequeño cuando no se utilizan otros en esta lista
Ver también
- Escuela sin calificaciones , escuelas enteras organizadas en torno a la agrupación de habilidades
Referencias
- ↑ a b Slavin, RE (1987). "Agrupación de capacidad: una síntesis de la mejor evidencia". Revisión de la investigación educativa . 57 : 293–336.
- ^ Gamoran, Adam (1992). "¿Es equitativa la agrupación de habilidades?". Liderazgo educativo . 50 (2).
- ^ a b Aydin, Emin; Ilker Tugal (26 de abril de 2005). "Sobre la influencia de las prácticas de agrupamiento en la enseñanza en el aula" (PDF) . Ensayos en educación . 14 . Consultado el 12 de enero de 2006 . CS1 maint: parámetro desalentado ( enlace )
- ^ Rogers, Karen B, Ph.D., Reforma de la educación para superdotados (Great Potential Press, Scottsdale, AZ, 2002), p. 209.