El Estudio de Jóvenes Matemáticamente Precoces (SMPY) es un estudio de encuesta longitudinal prospectivo de personas (principalmente en los Estados Unidos) identificadas por puntajes de 700 o más en una sección de la Prueba de Razonamiento SAT antes de los 13 años. Es uno de los estudios longitudinales de más larga duración sobre jóvenes dotados en la historia mundial. Los académicos del estudio han utilizado datos de encuestas de los participantes del estudio para avanzar hipótesis sobre el desarrollo del talento y las preferencias ocupacionales.
Historia
El Estudio de la juventud matemáticamente precoz fue fundado por Julian Stanley en 1971 en la Universidad Johns Hopkins , con fondos de la recientemente establecida Fundación Spencer . En 1986, la sede del estudio se trasladó a la Universidad Estatal de Iowa , donde Camilla Benbow dirigió el estudio hasta 1990. Desde ese año, el estudio ha sido dirigido por Benbow y David Lubinski . En 1998, la sede del estudio se trasladó nuevamente, esta vez a la Universidad de Vanderbilt .
Comprobación del estudio
SMPY es el estudio longitudinal actual de mayor duración sobre niños superdotados en los Estados Unidos. Los sujetos son identificados por puntajes altos en la prueba de razonamiento SAT , que toman a la edad de 13 años o antes. La elegibilidad para el estudio depende de obtener al menos 700 de los 800 puntos de puntaje estándar posibles en el SAT a la edad de 13 años (con elegibilidad prorrateada para puntajes más altos hasta los 13 años y 10 meses). La participación en las pruebas de búsqueda de talentos que involucran a niños de esa edad que asisten al SAT es voluntaria.
La participación en SMPY es voluntaria para los estudiantes que obtienen puntajes elegibles. Aunque después del primer año, Stanley decidió incluir a los estudiantes con puntajes excepcionales en las secciones de matemáticas o verbales de la prueba SAT, para su inclusión en lo que se llama el Estudio de Talento Excepcional , [1] el nombre SMPY se ha retenido para la encuestas de seguimiento. [2] Se enviaron encuestas de seguimiento a los participantes del estudio después de cinco, diez, veinte y treinta y cinco años. [3] Benbow y Lubinski y sus colegas han utilizado las respuestas de la encuesta para explorar las diferencias individuales entre individuos intelectualmente capaces. La población de estudio se analiza dividiéndola en varios subgrupos.
Recomendaciones
Las respuestas de la encuesta sugieren que los superdotados tienen diferentes necesidades educativas y logran mucho más en la escuela y el trabajo que los superdotados moderadamente. [4] Los hombres y mujeres talentosos también tienen diferentes habilidades, intereses y preferencias de estilo de vida, [5] [6] aunque a menudo expresan niveles similares de satisfacción intelectual y alcanzan credenciales educativas avanzadas a tasas similares. Las diferencias de sexo que otros investigadores han encontrado en la dimensión cosas-personas en poblaciones normativas se han manifestado en la educación y el trabajo, entre los adolescentes que han estudiado Benbow, Lubinski y sus asociados. SMPY ha descubierto que las personas talentosas con inclinaciones marcadas tienden a seguir carreras que se basan en sus fortalezas cognitivas. Los jóvenes altamente capacitados con una habilidad matemática notablemente más fuerte que la verbal a menudo estudian y trabajan en ciencias e ingeniería, mientras que los adolescentes con mejores puntajes en la sección verbal que en la matemática con frecuencia se dedican a humanidades, artes, ciencias sociales o derecho. Los individuos con habilidades matemáticas y verbales comparables no siguieron trayectorias tan claras, aunque muchos hombres con el perfil de habilidad "alto-plano" persiguieron actividades educativas y vocacionales en la ciencia. [7] [8]
Ver también
Referencias
- ^ Centro de la Universidad Johns Hopkins para jóvenes talentosos (24 de enero de 2012). "Estudio de Talento Excepcional" . Sitio web del Estudio de Talentos Excepcionales . Baltimore (MD): Centro de la Universidad Johns Hopkins para Jóvenes Talentosos . Consultado el 16 de mayo de 2014 .
- ^ Estudio de la juventud matemáticamente precoz (24 de enero de 2012). "Estudio de la juventud matemáticamente precoz" . Sitio web del Estudio de la juventud matemáticamente precoz . Nashville (TN): Estudio de la Universidad de Vanderbilt sobre jóvenes matemáticamente precoces . Consultado el 16 de mayo de 2014 .
- ^ Lubinski, David; Benbow, Camilla Persson (2006). "Estudio de la juventud matemáticamente precoz después de 35 años: descubrir antecedentes para el desarrollo de la experiencia en matemáticas y ciencias" (PDF) . Perspectivas de la ciencia psicológica . 1 (4): 316–345. doi : 10.1111 / j.1745-6916.2006.00019.x . PMID 26151798 . Consultado el 16 de mayo de 2014 .
- ^ Kell, HJ; Lubinski, D .; Benbow, CP (2013). "¿Quién sube a la cima? Indicadores tempranos" (PDF) . Ciencia psicológica . 24 (5): 648–659. doi : 10.1177 / 0956797612457784 . ISSN 0956-7976 . PMID 23531483 . Consultado el 8 de septiembre de 2015 .
- ^ Ferriman, Kimberley; Lubinski, David; Benbow, Camilla P. (2009). "Preferencias laborales, valores de la vida y puntos de vista personales de los mejores estudiantes graduados de matemáticas / ciencias y los profundamente dotados: cambios de desarrollo y diferencias de género durante la adultez emergente y la paternidad" (PDF) . Revista de Personalidad y Psicología Social . 97 (3): 517–532. doi : 10.1037 / a0016030 . ISSN 1939-1315 . PMID 19686005 . Consultado el 8 de septiembre de 2015 .
- ^ Lubinski, D .; Benbow, CP; Kell, HJ (2014). "Caminos de vida y logros de hombres y mujeres matemáticamente precoces cuatro décadas después" (PDF) . Ciencia psicológica . 25 (12): 2217–2232. doi : 10.1177 / 0956797614551371 . ISSN 0956-7976 . PMID 25384550 . Consultado el 8 de septiembre de 2015 .
- ^ Benbow, Camilla Persson; Lubinski, David; Shea, Daniel L .; Eftekhari-Sanjani, Hossain (noviembre de 2000). "Diferencias de sexo en la capacidad de razonamiento matemático a los 13 años: su estado 20 años después" (PDF) . Ciencia psicológica . 11 (6): 474–80. CiteSeerX 10.1.1.557.7972 . doi : 10.1111 / 1467-9280.00291 . PMID 11202492 . Consultado el 16 de mayo de 2014 .
- ^ Lubinski, David; Webb, Rose Mary; Morelock, Martha J .; Benbow, Camilla Persson (2001). "Top 1 en 10,000: un seguimiento de 10 años de los superdotados" (PDF) . Revista de Psicología Aplicada . 86 (4): 718–729. doi : 10.1037 / 0021-9010.86.4.718 . PMID 11519655 . Consultado el 16 de mayo de 2014 .
Bibliografía
- Bock, Gregory; Ackrill, Kate, eds. (1993). Los orígenes y el desarrollo de la alta capacidad (PDF) . Simposio 178 de la Fundación Ciba. Chichester: Wiley. pag. 119. ISBN 978-0-470-51450-4.Consulte JSTOR 3036309 para una revisión.
- Heller, Kurt A .; Mönks, Franz J .; Sternberg, Robert J .; Subotnik, Rena F., eds. (2000). Manual internacional de superdotación y talento (2ª ed.). Amsterdam: Pérgamo. pag. 318 . ISBN 978-0-08-043796-5. Resumen Lay (6 de octubre de 2013).
- Caza, Earl (2011). Inteligencia humana . Cambridge: Cambridge University Press. pag. 346. ISBN 978-0-521-70781-7. Resumen Lay (28 de abril de 2013)., capítulo 10: "¿De qué sirve la inteligencia?"
enlaces externos
- Sitio web del Estudio de la juventud matemáticamente precoz
- Cuarenta años después: ¿Qué sucede con los jóvenes matemáticamente precoces identificados a los 12 años? video de la presentación del 30 de abril de 2014 de David Lubinski en la serie de coloquios del departamento de psicología de la Universidad de Minnesota
- Bibliografía SMPY