El Diseño Universal para el Aprendizaje ( UDL ) es un marco educativo basado en la investigación en las ciencias del aprendizaje , incluida la neurociencia cognitiva , que guía el desarrollo de entornos de aprendizaje flexibles y espacios de aprendizaje que pueden adaptarse a las diferencias de aprendizaje individuales. [1]
El diseño universal para el aprendizaje es un conjunto de principios que permiten a los maestros con una estructura desarrollar instrucciones para satisfacer las diversas necesidades de todos los alumnos.
Reconociendo que la forma en que las personas aprenden puede ser única, el marco UDL, definido por primera vez por David H. Rose, Ed.D. de la Harvard Graduate School of Education y el Center for Applied Special Technology (CAST) en la década de 1990, [2] exige la creación de un plan de estudios desde el principio que proporcione:
- Múltiples medios de representación para brindar a los alumnos diversas formas de adquirir información y conocimiento,
- Múltiples medios de expresión para brindar a los alumnos alternativas para demostrar lo que saben, y
- Múltiples medios de participación para aprovechar los intereses de los alumnos, desafiarlos adecuadamente y motivarlos a aprender. [3] [4]
El plan de estudios, como se define en la literatura de UDL, tiene cuatro partes: metas de instrucción, métodos, materiales y evaluaciones. [1] El UDL tiene como objetivo aumentar el acceso al aprendizaje al reducir las barreras físicas, cognitivas, intelectuales y organizativas para el aprendizaje, así como otros obstáculos. Los principios de UDL también se prestan para implementar prácticas de inclusión en el aula.
El Diseño Universal para el Aprendizaje se conoce por su nombre en la legislación estadounidense, como la Ley de Oportunidades de Educación Superior (HEOA) de 2008 (Ley Pública 110-315), [5] la reautorización de 2004 de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA), y la Ley de Tecnología de Asistencia de 1998. El énfasis puesto en el acceso equitativo al currículo para todos los estudiantes y la responsabilidad requerida por IDEA 2004 y la legislación Que Ningún Niño se Quede Atrás ha presentado la necesidad de una práctica que se adapte a todos los estudiantes. [6]
Orígenes
El concepto y el lenguaje de Universal Design for Learning se inspiraron en el movimiento de diseño universal en la arquitectura y el desarrollo de productos, originalmente formulado por Ronald L. Mace en la Universidad Estatal de Carolina del Norte . [1] El diseño universal exige "el diseño de productos y entornos que sean utilizables por todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación o diseño especializado". [7] UDL aplica esta idea general al aprendizaje: que el plan de estudios debe, desde el principio, diseñarse para adaptarse a todo tipo de alumnos. [1] Los educadores deben ser deliberados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula (por ejemplo, preparar perfiles de aprendizaje de clase para cada alumno). Esto permitirá agrupar por intereses. Aquellos estudiantes que tengan desafíos recibirán asistencia especial. Esto permitirá multimedia específica para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Sin embargo, reconociendo que los principios de UD creados para guiar el diseño de cosas (por ejemplo, edificios, productos) no son adecuados para el diseño de interacciones sociales (por ejemplo, entornos de aprendizaje humano), los investigadores de CAST buscaron las neurociencias y las teorías de la educación progresiva. en el desarrollo de los principios de UDL. [4] [1] En particular, el trabajo de Lev Vygotsky y, menos directamente, Benjamin Bloom informó el marco UDL de tres partes. [4]
Algunas iniciativas educativas, como Universal Design for Instruction (UDI) y Universal Instructional Design (UID), adaptan los principios de Mace para productos y entornos a entornos de aprendizaje, principalmente a nivel postsecundario. Si bien estas iniciativas son similares a UDL y tienen, en algunos casos, metas compatibles, no son equivalentes a UDL y los términos no son intercambiables; se refieren a marcos distintos. [8] Por otro lado, las prácticas de UDI promovidas por el Centro DO-IT ponen en práctica los principios de UD y UDL para ayudar a los educadores a maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes. [9]
Iniciativas de implementación en EE. UU.
En 2006, representantes de más de dos docenas de organizaciones educativas y de discapacidad en los EE. UU. Formaron el Grupo de trabajo nacional sobre diseño universal para el aprendizaje. El objetivo era crear conciencia sobre el UDL entre los formuladores de políticas nacionales, estatales y locales. [10] [ enlace muerto ]
Las organizaciones representadas en el Grupo de Trabajo Nacional sobre UDL incluyen la Asociación Nacional de Juntas Escolares, la Asociación Nacional de Educación (NEA), la Federación Estadounidense de Maestros (AFT), la Asociación Nacional de Directores Estatales de Educación Especial (NASDSE), el Consejo de Directores de escuelas estatales (CCSSO), la Sociedad Nacional del Síndrome de Down (NDSS), el Consejo para Discapacidades del Aprendizaje (CLD), el Consejo para Niños Excepcionales (CEC), el Centro Nacional para Discapacidades del Aprendizaje (NCLD), la Asociación Nacional de Secundaria Directores de escuelas (NASSP), Easter Seals, Fundación Estadounidense para Ciegos (AFB), Asociación de Educación Superior y Discapacidad, Consorcio de Educación Superior para Educación Especial (HECSE), Asociación Estadounidense de Terapia Ocupacional, Asociación Nacional de Juntas Estatales de Educación (NASBE) , Congreso Nacional de Síndrome de Down (NDSC), Asociación Estadounidense de Discapacidades del Aprendizaje (LDA), TASH, el Arco de los Estados Unidos, Evaluación y Atención Vocacional er Assessment Professionals Association (VECAP), la Asociación Nacional de Parálisis Cerebral y el Advocacy Institute. [10]
Las actividades han incluido el patrocinio de una sesión informativa para el personal del Congreso sobre UDL en febrero de 2007 y el apoyo a los esfuerzos para incluir UDL en la legislación educativa principal tanto para K – 12 como para postsecundaria. [ cita requerida ]
Investigar
La evidencia de la investigación sobre UDL es complicada ya que es difícil aislar UDL de otras prácticas pedagógicas, por ejemplo, Coppola et al. (2019) combina UDL con Culturally Sustaining Pedagogy, [11] y Phuong y Berkeley (2017) lo combinan con Adaptive Equity Oriented Pedagogy (AEP). [12] Coppola y col. proporcionar evidencia fenomenológica de que los estudiantes con una variedad de necesidades encuentran UDL útil para su aprendizaje. Phuong y Berkeley, utilizando un ensayo controlado aleatorio, encontraron que AEP, que se basa en UDL, condujo a una mejora significativa en las calificaciones de los estudiantes, incluso cuando se controlaron varias variables de confusión.
Baumann y Melle (2019) informan en un estudio a pequeña escala de 89 estudiantes, 73 sin necesidades educativas específicas y 16 con necesidades educativas específicas, que la inclusión de UDL mejoró tanto el desempeño de los estudiantes como su disfrute de la experiencia de aprendizaje. [13]
Publicaciones relacionadas
Se han publicado varios libros y artículos de revistas sobre el tema del Diseño Universal para el Aprendizaje. Éstas incluyen:
- Diseño universal para el aprendizaje en el aula: aplicaciones prácticas , editado por Tracey E. Hall, Anne Meyer y David H. Rose. Guilford Press, 2012. ISBN 978-1-4625-0635-4 .
- Aprender a leer en la era digital (1998) de Anne Meyer y David H. Rose. Cambridge, MA: Brookline Books.
- Enseñando a todos los estudiantes en la era digital: Diseño universal para el aprendizaje (2002) por David H. Rose y Anne Meyer, con Nicole Strangman y Gabrielle Rappolt. Alexandria, VA: Asociación de Supervisión y Desarrollo Curricular;
- El aula de diseño universal: currículo accesible y tecnologías digitales (2005), editado por David H. Rose, Anne Meyer y Chuck Hitchcock. Cambridge, MA: Harvard Education Press.
- A Practical Reader in Universal Design for Learning (2006), editado por David H. Rose y Anne Meyer. Cambridge, MA: Harvard Education Press.
- Burgstahler, Sheryl y Cory, Rebecca. (2008). El diseño universal en la educación superior: de los principios a la práctica. Cambridge, MA: Harvard Education Press.
- Schelly, Catherine L., Davies, Patricia L. y Spooner, Craig L. (2011). Percepciones de los estudiantes sobre la implementación por parte del profesorado del diseño universal para el aprendizaje. Revista de educación postsecundaria y discapacidad, 24 (1), 17-28.
- Su planificador de lecciones de UDL: la guía paso a paso para enseñar a todos los estudiantes (2016), por Patti Kelly Ralabate. Brookes Publishing. ISBN 978-1681250021
- Diseño culturalmente receptivo para estudiantes de inglés: el enfoque UDL (2017), por Patti Kelly Ralabate y Loui Lord Nelson. Edición profesional CAST. ISBN 978-1930583054
Notas
- ^ a b c d e Rose, David H; Meyer, Anne (2002). Enseñar a todos los estudiantes en la era digital: diseño universal para el aprendizaje . Alexandria, VA: Asociación para la supervisión y el desarrollo curricular. ISBN 0-87120-599-8. OCLC 49994086 .
- ^ Orkwis, Raymond; McLane, Kathleen (1998). Un plan de estudios que todo estudiante puede usar: Principios de diseño para el acceso de los estudiantes. Resumen temático de ERIC / OSEP . Proyecto Especial ERIC / OSEP.
- ^ Rose y Meyer, 2002, p. 75;
- ^ a b c CAST (2008) Diseño universal para pautas de aprendizaje 1.0. Wakefield, MA: REPARTO. Consultado el 1 de julio de 2008 en "Copia archivada" . Archivado desde el original el 18 de mayo de 2008 . Consultado el 2 de julio de 2008 .CS1 maint: copia archivada como título ( enlace )
- ^ "UDL en Políticas Públicas" . CAST . Consultado el 18 de junio de 2020 .
- ^ Karger, J (2005). "Lo que sugieren IDEA y NCLB sobre el acceso al plan de estudios para estudiantes con discapacidades". En Rose, David Howard; Meyer, Anne; Hitchcock, Chuck (eds.). El aula de diseño universal: currículo accesible y tecnologías digitales . Cambridge, MA: Harvard Education Press. ISBN 1-891792-64-4. OCLC 61884482 .
- ^ "Acerca de UD: Principios de diseño universal" . El Centro de Diseño Universal . 2008. Archivado desde el original el 13 de mayo de 2008 .
- ^ Mcguire, Joan M .; Scott, Sally S .; Shaw, Stan F. (1 de mayo de 2006). "Diseño universal y sus aplicaciones en entornos educativos". Educación especial y correctiva . 27 (3): 166-175. doi : 10.1177 / 07419325060270030501 . ISSN 0741-9325 . S2CID 146332018 .
- ^ Burgstahler, Sheryl (28 de mayo de 2020). "Igualdad de acceso: diseño universal de instrucción" . DO-IT: Discapacidades, Oportunidades, Internetworking y Tecnología . Universidad de Washington . Consultado el 18 de junio de 2020 .
- ^ a b Grupo de trabajo nacional sobre UDL, www.udl4allstudents.org
- ^ Coppola, R; Woodward, R; Vaughan, A (2019). "Y los estudiantes nos guiarán: poner en conversación la pedagogía de sostenimiento cultural con el diseño universal para el aprendizaje en una unidad de poesía de palabra hablada en la escuela secundaria" . Investigación en alfabetización: teoría, método y práctica . 10 : 226–249. doi : 10.1177 / 2381336919870219 .
- ^ Phuong, A; Berkeley, C. "Evaluación de una pedagogía adaptativa orientada a la equidad en los resultados de la colaboración estudiantil a través de ensayos controlados aleatorios Principales problemas abordados" . Procedimientos de CSCL : 496-503 . Consultado el 18 de junio de 2020 .
- ^ Baumann, T; Melle, yo (2019). "Evaluación de un entorno de aprendizaje digital basado en UDL en la educación química inclusiva" . Profesora de Química Internacional . 1 (2): 1–13. doi : 10.1515 / cti-2018-0026 . Consultado el 18 de junio de 2020 .
enlaces externos
- ¿Qué es el diseño universal para el aprendizaje?
- Grupo de Trabajo Nacional de Diseño Universal para el Aprendizaje
- Enseñar a todos los estudiantes en la era digital: diseño universal para el aprendizaje
- UDL @ UVM (Diseño universal para el aprendizaje en la Universidad de Vermont)
- Módulos técnicos UDL (consejos y técnicas para crear documentos Word, HTML y PDF de diseño universal)
- Centro de Diseño Universal en Educación
- Centro de e-learning Hoy Si Aprendo