El efecto de lavado se refiere al impacto de las pruebas en el diseño del plan de estudios, las prácticas de enseñanza y los comportamientos de aprendizaje. [1] Las influencias de las pruebas se pueden encontrar en las elecciones de los alumnos y los profesores: los profesores pueden enseñar directamente para la preparación de pruebas específicas, o los alumnos pueden centrarse en aspectos específicos del aprendizaje de idiomas que se encuentran en las evaluaciones. El efecto de lavado en las pruebas generalmente se ve como negativo o positivo (a veces denominado lavado hacia adelante ). [1] Washback puede considerarse perjudicial para enfoques más fluidos en la educación de idiomas.donde las definiciones de habilidad lingüística pueden ser limitadas; sin embargo, puede considerarse beneficioso cuando se obtienen buenas prácticas de enseñanza. Washback también puede ser positivo o negativo ya que mantiene u obstaculiza el logro de las metas educativas. En el lavado positivo, enseñar el plan de estudios se convierte en lo mismo que enseñar a un examen específico. El retroceso negativo ocurre en situaciones en las que puede haber una discrepancia entre los objetivos de instrucción establecidos y el enfoque de la evaluación; puede conducir al abandono de las metas de instrucción en favor de la preparación de exámenes. [1]
El efecto de una prueba en el aprendizaje y la enseñanza es un concepto discutido ya en el siglo XIX. [1] La investigación sobre el lavado se remonta a principios de la década de 1980, cuando la influencia de las pruebas en la enseñanza y el aprendizaje se vio por primera vez como una fuente potencial de sesgo debido a la responsabilidad de los ciclos de retroalimentación de las pruebas . A medida que los resultados de las pruebas se volvieron más importantes para los estudiantes ( guardianes de las perspectivas futuras), los maestros (evaluación), las escuelas (financiación) y los estados (demandas), la preparación de las pruebas como función de la enseñanza se volvió esencial. Las pruebas se hicieron para ser económicas, usando preguntas de opción múltiple y enfocándose en la validez psicométrica , pero quizás no midiendo habilidades más complejas. Las escuelas y los maestros eran responsables del desempeño de los estudiantes en las pruebas y, por lo tanto, se centraban en las habilidades y los resultados que medían las pruebas. Dada la interacción dinámica entre las pruebas y la educación, el término validez sistemática se utilizó para referirse a las formas en que una prueba conduce a cambios en la instrucción destinados a desarrollar habilidades cognitivas que se miden mediante una prueba. [1]
La investigación ha demostrado el grado variable en el que el washback influye en diferentes individuos de diferentes maneras y la dificultad de apuntar al washback. Se ha observado una variabilidad significativa en las formas en que los maestros responden a los cambios en las pruebas y las evaluaciones en el aula. Los efectos pueden ser superficiales, indirectos e impredecibles debido a las diferencias individuales en la forma en que los maestros, los autores de libros de texto y los editores median el aprendizaje. [2]
Efecto de lavado en la evaluación del idioma inglés
Con la globalización , el mundo ha sido testigo de un aumento en la internacionalización de la educación superior , que ha resultado en un aumento dramático en el número de estudiantes internacionales en los últimos 25 años. La prominencia del inglés junto con este proceso de internacionalización también ha visto el uso de pruebas internacionales de inglés como Test of English for International Communication (TOEIC) , Test of English as a Foreign Language (TOEFL) y International English Language Testing System (IELTS). como herramientas estándar en la comunidad de aprendizaje en general. El peso cada vez mayor de estas herramientas en la educación plantea interrogantes sobre el impacto de tales pruebas en la enseñanza y el aprendizaje, con sugerencias de que las habilidades lingüísticas están sufriendo debido al impacto de las pruebas. A medida que el inglés como idioma internacional (EIL) continúa volviéndose más estable a través del establecimiento de características más claras del inglés basado en el contexto, es inevitable que haya un debate significativo sobre las normas del idioma y la competencia con respecto a la enseñanza y la evaluación. El campo de la lingüística aplicada debería esperar ver un debate más específico sobre el reconocimiento de la forma en que el uso y el contexto influyen en las normas del lenguaje, [1] pero esto sigue siendo un problema sin resolver en el área de la evaluación del lenguaje .
Ver también
- Lista de pruebas de competencia lingüística
- Dominio del idioma
- Enseñar a la prueba , un ejemplo de washback
Referencias
- ↑ a b c d e f McKinley & Thompson (febrero de 2018). "Efecto de lavado en la enseñanza del inglés como lengua internacional" (PDF) . Enciclopedia TESOL de Enseñanza del Idioma Inglés . 1 .
- ^ Andrews, Fullilove y Wong (2002). "Orientación al lavado: un estudio de caso". Sistema . 30 (2): 207–223. CiteSeerX 10.1.1.473.2840 . doi : 10.1016 / S0346-251X (02) 00005-2 .CS1 maint: varios nombres: lista de autores ( enlace )