Los sesgos de aprendizaje de palabras son ciertos sesgos o suposiciones que permiten a los niños descartar rápidamente alternativas poco probables para procesar y aprender de manera efectiva el significado de las palabras. Comienzan a manifestarse alrededor de los 18 meses, cuando los niños comienzan a expandir rápidamente su vocabulario. Estos sesgos son importantes para los niños con capacidades de procesamiento limitadas si quieren tener éxito en el aprendizaje de palabras . [1] Los principios léxicos rectores se han definido como estrategias implícitas y explícitas hacia la adquisición del lenguaje . [2] Cuando un niño aprende una nueva palabra, debe decidir si la palabra se refiere al objeto completo, parte del objeto, su sustancia, color o textura, resolviendo una indeterminación. problema.
Una forma en que los niños restringen el significado de palabras nuevas es a través de la suposición de objeto completo. Cuando un adulto señala un objeto y dice una palabra, un niño asume que esta palabra etiqueta todo el objeto, no partes o características del objeto. [3] Por ejemplo, si a un niño se le muestra un objeto y se le asigna la etiqueta "camión", el niño asumirá que "camión" se refiere al objeto completo en lugar de a los neumáticos, puertas, colores u otras partes. [4] Ellen Markman fue pionera en el trabajo en este campo. Sus estudios sugieren que incluso en los casos en los que el color o una actividad dinámica se destacan para los niños, seguirán interpretando la nueva palabra como una etiqueta para objetos completos.
Según la psicóloga cognitiva Elizabeth Spelke , la percepción que tienen los bebés del mundo físico está guiada por tres restricciones sobre el comportamiento de los objetos físicos: los objetos deben moverse como un todo, los objetos se mueven independientemente unos de otros y los objetos se mueven en caminos conectados. [5] Estas tres restricciones ayudan a guiar las interpretaciones de escenas de los niños y, a su vez, explica cómo el sesgo del objeto completo refleja el estado no lingüístico de los objetos. [6]
A menudo se cuestiona si las limitaciones del aprendizaje de palabras son específicas del dominio del lenguaje o si se aplican a otros dominios cognitivos. En cuanto al supuesto de objeto completo, la evidencia sugiere que la idea de objetos es más ventajosa que las características o relaciones. [7] Los niños asumen que una etiqueta se refiere a un objeto completo porque el objeto es más prominente que sus propiedades. La suposición de objeto completo puede reflejar niveles no lingüísticos de un objeto y explota la tendencia cognitiva de analizar el mundo a través de una lente de objeto completo, lo que significa que la suposición de objeto completo puede aplicarse a dominios cognitivos fuera del lenguaje.
Una crítica popular es que la evidencia solo se proporciona para niños mayores de 18 meses. [8] Un estudio más reciente fortaleció la amplitud de edades y condiciones de estímulo bajo las cuales ocurre este sesgo. Desde los 12 meses, los bebés pueden asociar palabras con objetos completos cuando los objetos se pueden ver como dos objetos separados e incluso cuando una de las partes se destaca. [6] Otra crítica es la afirmación de que se ha utilizado un conjunto restringido de estímulos que posiblemente favorezca una interpretación "completa". [6]Para contrarrestar esta afirmación, la suposición de objeto en su totalidad también se ha probado con adultos. Incluso cuando a los participantes, de entre 18 y 36 años de edad, se les indicó que serían evaluados con más frecuencia para las partes, pudieron reconocer mejor los objetos completos que las partes. Estos hallazgos apoyan la hipótesis de que existe la suposición de codificar la forma general de los estímulos en la memoria de trabajo en lugar de los detalles individuales. [9]