" El aprendizaje basado en el trabajo ( WBL ) es una estrategia educativa que brinda a los estudiantes experiencias laborales de la vida real en las que pueden aplicar habilidades académicas y técnicas y desarrollar su empleabilidad". [1] Es una serie de cursos educativos que integran el currículo escolar o universitario con el lugar de trabajo para crear un paradigma de aprendizaje diferente. "El aprendizaje basado en el trabajo fusiona deliberadamente la teoría con la práctica y reconoce la intersección de formas explícitas y tácitas de conocimiento". [2]
La mayoría de los programas de WBL son generalmente cursos acreditados por la universidad, cuyo objetivo es una situación en la que todos ganan en la que se satisfacen las necesidades del alumno y los requisitos de la industria de empleados calificados y talentosos. Los programas de ABT están dirigidos a cerrar la brecha entre el aprendizaje y la práctica. "Las estrategias de aprendizaje basadas en el trabajo brindan conciencia de carrera, oportunidades de exploración de carrera, actividades de planificación de carrera y ayudan a los estudiantes a lograr competencias tales como actitudes laborales positivas y otras habilidades empleables". [1]
El aprendizaje basado en el trabajo abarca una diversidad de arreglos formales , no formales e informales , incluidos los aprendizajes, la colocación laboral y el aprendizaje informal en el trabajo. El factor clave es la necesidad de políticas activas para asegurar un aprendizaje que satisfaga las necesidades del lugar de trabajo. [3]
Clasificación
El aprendizaje basado en el trabajo se clasifica de tres formas según:
- Duración de la asignación: la experiencia de aprendizaje basada en el trabajo puede tener una duración de unas pocas horas a 2/4 años
- Relación con el trabajo del curso: el aprendizaje basado en el trabajo generalmente está relacionado con una materia específica que se enseña en la escuela o la universidad.
- Estipendio: las asignaciones de WBL pueden ser pagadas o no pagadas
Estrategias de aprendizaje WBL
Las estrategias de aprendizaje basadas en el trabajo incluyen las siguientes: [4]
- Aprendizaje o pasantía o tutoría: Un aprendizaje implica que el estudiante trabaje para un empleador donde un empleado experimentado de la organización elegida le enseña y supervisa. El estudiante es evaluado periódicamente para determinar su progreso de acuerdo con las habilidades y conocimientos adquiridos, y tal vez se le otorguen los salarios correspondientes. Al final del curso, el alumno recibe un certificado de servicio. El estudiante aprende en un entorno realista y tiene la oportunidad de aplicar sus conocimientos en escenarios del mundo real.
- Observación laboral: Observación laboral es una oportunidad a corto plazo que presenta al estudiante un trabajo o carrera en particular al emparejar al estudiante con un empleado del lugar de trabajo. Al seguir o 'seguir' al empleado, el estudiante se familiariza con los deberes y responsabilidades asociados con ese trabajo.
- Viaje de negocios / industria: Los viajes de campo ofrecen a los estudiantes una idea de los últimos avances técnicos y estrategias comerciales de una empresa. Los estudiantes también adquieren conciencia de las diversas oportunidades profesionales disponibles y comprenden las fuerzas impulsoras de la economía de la comunidad.
- Experiencia empresarial: esto incluye la creación de un negocio específico, desde la etapa de planificación, organización y gestión hasta los aspectos de control y gestión de riesgos de un negocio.
- Educación cooperativa: En la educación cooperativa, la experiencia laboral se planifica junto con la instrucción técnica en el aula. Este método es utilizado por universidades que no tienen acceso a los equipos de última generación necesarios para realizar prácticamente el curso técnico.
- Empresa basada en la escuela : Una empresa basada en la escuela es un negocio simulado o real administrado por la escuela. Ofrece a los estudiantes una experiencia de aprendizaje al permitirles administrar los diversos aspectos de un negocio.
- Aprendizaje de servicio: esta estrategia combina el servicio comunitario con la carrera, donde los estudiantes brindan servicio voluntario a agencias públicas y sin fines de lucro, oficinas cívicas y gubernamentales, etc.
Personas clave
- Estudiante: El estudiante es fundamental para el proceso WBL. El estudiante participa en un programa WBL y completa todos los requisitos del programa, mantiene un alto grado de profesionalismo y adquiere las competencias necesarias para las cuales se diseñó el programa WBL.
- Mentor de negocios: un mentor de negocios establece metas realistas para que el estudiante las adquiera, las involucra y supervisa para completar sus tareas y es un modelo a seguir para que el estudiante emule.
- Coordinador de maestros: Un coordinador de maestros es un educador certificado que administra el programa WBL y verifica el progreso del estudiante y apoya siempre que sea necesario para garantizar la finalización exitosa del programa WBL.
- Administrador de la escuela: El administrador de la escuela es clave en la introducción de programas WBL dentro del plan de estudios después de identificar los cursos apropiados que se pueden aprender a través del programa.
- Padres: El apoyo de los padres permite completar con éxito el programa WBL ya que ofrece orientación, apoyo y motivación adecuados a sus pupilos y aprueba el programa WBL que sería más adecuado para satisfacer las necesidades de aprendizaje y las aspiraciones profesionales de sus pupilos.
Méritos
- Aplicación del aprendizaje en el aula en entornos del mundo real
- Establecimiento de conexión entre la escuela y el trabajo [5]
- Mejora del pensamiento crítico, el razonamiento analítico y las habilidades lógicas.
- Ampliación del plan de estudios y las instalaciones de aprendizaje.
- Satisfacer las diversas necesidades del alumno
- Crear un grupo de futuros empleados talentosos y capacitados
- Reduce el tiempo y el coste de la formación previa al servicio [6]
- Mejora de la conciencia de los estudiantes sobre las oportunidades profesionales
- Hacer que la educación sea relevante y valiosa para el contexto social
- Ejercicio de construcción comunitaria para la economía productiva [7]
Desventajas
- Actividad que requiere mucho tiempo para identificar cursos clave que se pueden enseñar a través de programas WBL
- Necesita una cuidadosa consideración y planificación al introducir estrategias de ABT dentro del plan de estudios existente
- Es posible que algunos programas de ABT no estén sincronizados con los cronogramas y patrones de educación formal.
- No está claro qué elementos clave de este aprendizaje pueden ser y que los indicadores fácilmente disponibles que se equiparan con los resultados del aprendizaje académico no necesariamente evocan su precisión. [8]
- Necesita una coordinación eficaz entre todas las personas clave involucradas en el programa WBL
- Es necesario desarrollar una estrategia de evaluación efectiva para evaluar el desempeño de los estudiantes. Esto debe abarcar tanto la retroalimentación formativa como la sumativa.
Fuentes
Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia bajo CC-BY-SA IGO 3.0 Declaración de licencia / permiso en Wikimedia Commons . Texto extraído de Establecimiento de niveles y reconocimiento de los resultados del aprendizaje: El uso de descriptores de nivel en el siglo XXI , 115, Keevey, James; Chakroun, Borhene, UNESCO. UNESCO.
Ver también
Referencias
- ^ a b "Aprendizaje basado en el trabajo" .
- ^ Raelin, Joseph (noviembre de 1997). "Un modelo de aprendizaje basado en el trabajo". Ciencias de la Organización . 8 (6): 574. doi : 10.1287 / orsc.8.6.563 .
- ^ Keevy, James; Chakroun, Borhene (2015). Establecimiento de niveles y reconocimiento de los resultados del aprendizaje: el uso de descriptores de nivel en el siglo XXI (PDF) . París, UNESCO. pag. 115. ISBN 978-92-3-100138-3.
- ^ Hamilton, Stephen F .; Hamilton, Mary Agnes (1998). "¿Cuándo se basa el aprendizaje en el trabajo?". El Phi Delta Kappan . 78 (9): 677.
- ^ Stasz, Cathleen; Brewer, Dominic J (1998). "Aprendizaje basado en el trabajo: perspectivas de los estudiantes sobre la calidad y los vínculos con la escuela". Evaluación educativa y análisis de políticas . 20 (1): 31–46. doi : 10.2307 / 1164289 . JSTOR 1164289 .
- ^ Cappeli, Peter; Shapiro, Daniel; Shumanis, Nicole (1998). "Participación del empleador en programas de la escuela al trabajo". Anales de la Academia Estadounidense de Ciencias Políticas y Sociales . 559 (1): 113. CiteSeerX 10.1.1.180.4171 . doi : 10.1177 / 0002716298559001009 .
- ^ "Comprensión del aprendizaje basado en el trabajo" (PDF) .
- ^ Saunders, Murray (1995). "El principio integrador: educación superior y aprendizaje basado en el trabajo en el Reino Unido". Revista europea de educación . 30 (2): 203–216. doi : 10.2307 / 1503529 . JSTOR 1503529 .