El aprendizaje informal se caracteriza "por un bajo grado de planificación y organización en términos del contexto de aprendizaje, apoyo al aprendizaje, tiempo de aprendizaje y objetivos de aprendizaje". [2] Se diferencia del aprendizaje formal , el aprendizaje no formal y el aprendizaje autorregulado porque no tiene un objetivo establecido en términos de resultados de aprendizaje, sino una intención de actuar desde el punto de vista del alumno (por ejemplo, para resolver un problema). Los mecanismos típicos del aprendizaje informal incluyen prueba y error o aprendizaje práctico , modelado , retroalimentación y reflexión . [1] [3]Para los estudiantes, esto incluye la construcción heurística del lenguaje, la socialización, la inculturación y el juego. El aprendizaje informal es un fenómeno continuo y generalizado de aprendizaje a través de la participación o el aprendizaje a través de la creación de conocimiento, en contraste con la visión tradicional del aprendizaje centrado en el maestro a través de la adquisición de conocimientos. Las estimaciones sugieren que alrededor del 70-90 por ciento del aprendizaje de adultos se lleva a cabo de manera informal y fuera de las instituciones educativas. [4]
Sin embargo, el término a menudo se combina con aprendizaje no formal y aprendizaje autodirigido . Se utiliza ampliamente en el contexto de la formación y la educación corporativas en relación con el retorno de la inversión (ROI) o el retorno del aprendizaje (ROL). También se usa ampliamente cuando se refiere a la educación científica, en relación con la ciencia ciudadana o la educación científica informal. El significado combinado de aprendizaje informal y no formal explica los mecanismos de aprendizaje que ocurren orgánicamente fuera del ámbito de los programas tradicionales dirigidos por un instructor, por ejemplo, leer libros autoseleccionados, participar en programas de autoaprendizaje, navegar por materiales y sistemas de apoyo al desempeño, incidental práctica de habilidades, receptividad de coaching o mentoring, búsqueda de consejos de pares o participación en comunidades de práctica , por nombrar algunos. El aprendizaje informal es común en comunidades donde las personas tienen la oportunidad de observar y participar en actividades sociales. [5] Las ventajas del aprendizaje informal citadas incluyen flexibilidad y adaptación a las necesidades de aprendizaje, transferencia directa del aprendizaje a la práctica y resolución rápida de problemas (relacionados con el trabajo). [6] Para mejorar el desempeño de los empleados, la ejecución de tareas se considera la fuente más importante de aprendizaje. [7]
Caracterizaciones
El aprendizaje informal se puede caracterizar de la siguiente manera:
- Suele tener lugar fuera de los establecimientos educativos ;
- No sigue un plan de estudios específico y no suele estar organizado profesionalmente, sino que se origina accidental, esporádicamente, en asociación con ciertas ocasiones, a partir de requisitos prácticos cambiantes ;
- No se planifica necesariamente de manera pedagógica , sistemáticamente de acuerdo con asignaturas fijas , orientadas a pruebas y calificaciones , sino más bien, ya sea inconscientemente incidental o intuición intencionada conscientemente, holísticamente relacionada con el problema y relacionada con situaciones reales y aptitud para la vida ;
- Se experimenta directamente en su función " natural " de la vida cotidiana.
- A menudo es espontáneo y creativo.
- Es un componente clave de un sistema de aprendizaje alternativo acuñado, Learning by Observing and Pitching In (LOPI), [9] que se basa en los métodos de aprendizaje que se observan como comunes en muchas comunidades indígenas americanas.
Historia
El origen del aprendizaje informal se remonta a John Dewey a través de sus teorías sobre el aprendizaje de la experiencia. [10] La filósofa estadounidense Mary Parker Follett amplió el contexto de la educación informal desde la escuela a todas las áreas de la vida cotidiana y describió la educación como una tarea continua de la vida. Sobre la base de este trabajo de Dewey y Follett, el educador estadounidense Eduard C. Lindemann utilizó por primera vez el término "aprendizaje informal" (1926). El término fue introducido más tarde por Malcolm Knowles cuando publicó su trabajo, Educación informal de adultos en 1950. [10]
Al principio, el aprendizaje informal solo se delimitó del aprendizaje escolar formal y el aprendizaje no formal en los cursos ( Coombs / Achmed 1974). Marsick y Watkins adoptan este enfoque y dan un paso más en su definición. Ellos también comienzan con la forma organizacional de aprendizaje y llaman informales a esos procesos de aprendizaje que no son formales o no están organizados formalmente y no están financiados por instituciones ( Watkins / Marsick , p. 12 y siguientes). Un ejemplo de un enfoque más amplio es la definición de Livingstone que está orientada hacia el aprendizaje autodidacta y autodirigido y pone especial énfasis en la autodefinición del proceso de aprendizaje por parte del aprendiz ( Livingstone 1999, p. 68 y siguientes). Livingstone explicó que el aprendizaje informal explícito se distingue del aprendizaje informal tácito y la socialización en el sentido de que el individuo busca aprender en este entorno y crea las condiciones para ello colocándose en situaciones o interactuando con otros para que el aprendizaje sea posible. [11]
Diferencias entre aprendizaje informal y no formal
Como se señaló anteriormente, el aprendizaje informal a menudo se confunde con el aprendizaje no formal. El aprendizaje no formal se ha utilizado para describir a menudo el aprendizaje organizado fuera del sistema educativo formal, ya sea a corto plazo, voluntario y con pocos o ningún prerrequisito. [12] Sin embargo, suelen tener un plan de estudios y, a menudo, un facilitador. [12] Como se indica en la página de aprendizaje no formal, el aprendizaje no formal se puede ver en diversas situaciones de aprendizaje estructurado, como lecciones de natación, programas deportivos comunitarios y seminarios de estilo conferencia. Decius (2020) señala que el aprendizaje no formal es más un tipo subordinado de aprendizaje formal y menos similar al aprendizaje informal, utilizando el siguiente ejemplo: Un alumno adquiriría habilidades lingüísticas de una manera no formal asistiendo voluntariamente a una educación de adultos. curso. Dependiendo del nivel de requisitos, esto diferiría poco o nada de un curso universitario formal comparable en términos de estructura, contenido y apoyo al aprendizaje. La única diferencia aquí sería que los estudiantes asisten al curso como parte de su "trabajo" (estudios), pero el estudiante voluntario asiste en su tiempo libre. Por tanto, la supuesta diferencia entre aprendizaje formal y no formal es más bien una demarcación social-normativa, no teórica del aprendizaje. [13]
Otra perspectiva
Merriam y col. (2007) afirman: "El aprendizaje informal, sugiere Schugurensky (2000), tiene sus propias formas internas que es importante distinguir en el estudio del fenómeno. Propone tres formas: aprendizaje autodirigido , aprendizaje incidental y socialización o aprendizaje tácito. Estos difieren entre sí en términos de intencionalidad y conciencia en el momento de la experiencia de aprendizaje. El aprendizaje autodirigido, por ejemplo, es intencional y consciente; el aprendizaje incidental, que Marsick y Watkins (1990) describen como un subproducto accidental de la práctica. otra cosa, no es intencional, pero después de la experiencia él o ella se da cuenta de que ha tenido lugar algún aprendizaje; y finalmente, la socialización o el aprendizaje tácito no es ni intencional ni consciente (aunque podemos tomar conciencia de este aprendizaje más tarde a través del 'reconocimiento retrospectivo') ( Marsick y Watkins, 1990, pág. 6) "(pág. 36). Bennett (2012) amplió la conceptualización del aprendizaje informal de Schugurenksky (2000) recomendando cuatro modos de aprendizaje informal: a) autodirigido, que es consciente e intencional, b) incidental, que es consciente y no intencional, c) tácito, que reemplaza la socialización. y es tanto inconsciente como no intencional, yd) integrador, que es inconsciente e intencional. Basándose en la literatura sobre el procesamiento implícito, definió además el aprendizaje integrativo como "un proceso de aprendizaje que combina el procesamiento intencional no consciente del conocimiento tácito con el acceso consciente a los productos de aprendizaje y las imágenes mentales" (Bennett, 2012, p. 4) y teorizó dos posibles sub- Procesos: cambio de conocimiento y sublimación del conocimiento, que describen el acceso limitado que tienen los alumnos al conocimiento tácito.
Sin embargo, la suposición de que el aprendizaje informal también puede ser no intencional contradice definiciones más recientes de aprendizaje informal. [3] [4] Para hacer una distinción significativa del aprendizaje incidental, los académicos argumentaron que el aprendizaje informal puede verse como un proceso consciente, pero en el que el alumno no establece una meta de aprendizaje, sino que tiene la intención de actuar . [14] Por el contrario, si la persona que aprende tiene un objetivo de aprendizaje en mente y supervisa de forma independiente el logro del objetivo, se trata de un aprendizaje autorregulado . [15]
En las comunidades indígenas americanas
Las personas de muchas comunidades indígenas de las Américas a menudo aprenden a través de la observación y la participación en la vida cotidiana de sus respectivas comunidades y familias. Barbara Rogoff, profesora de psicología, y sus colegas describen las formas en que los niños de las comunidades indígenas pueden aprender observando y participando en los esfuerzos comunitarios, teniendo un afán de contribuir, cumpliendo roles valiosos y encontrando un sentido de pertenencia a su comunidad. [16] Estas experiencias de aprendizaje se basan en la incorporación de los niños a la comunidad y la atención del niño. Esta forma de aprendizaje informal permite que los niños colaboren en los esfuerzos sociales, lo que le da al niño la oportunidad de aprender contribuyendo.
El aprendizaje ocurre a través de procesos de socialización en la propia cultura y comunidad. [17] Aprender observando y participando (LOPI) es un modelo de aprendizaje informal que se ve a menudo en muchas comunidades indígenas de las Américas. [18] Se puede ver a los niños participando junto con los adultos en muchas actividades diarias dentro de la comunidad. Un ejemplo es el proceso en el que los niños aprenden la agricultura de roza y quema al estar presentes en la situación y contribuir cuando sea posible. [19] Cabe destacar la propia iniciativa y la asunción de responsabilidad de los niños para realizar tareas en beneficio de los hogares. Muchas comunidades indígenas brindan oportunidades a los niños a su propio ritmo y permiten la exploración y la educación sin la coerción de los padres. Se fomenta y se valora mucho la aportación colaborativa. [20] Tanto los niños como los adultos participan activamente en esfuerzos compartidos. Sus roles como aprendiz y experto son flexibles, mientras que el observador participa con concentración activa. [21] Las formas de aprendizaje indígenas incluyen prácticas como la observación , el aprendizaje experimental y el aprendizaje. [22]
El trabajo infantil , junto con el juego y combinado con él, ocupa un lugar importante en el tiempo y el desarrollo de los niños indígenas estadounidenses. La interacción de una niña navajo que ayuda a su madre a tejer y que eventualmente se convierte en una maestra tejedora ilustra cómo la presencia del niño y la disponibilidad de estas actividades le permiten aprender a través de la observación. [23] Los niños comienzan en la periferia, observando e imitando a quienes los rodean, antes de pasar al centro de actividades bajo supervisión y orientación. Un ejemplo de una niña indígena mexicana de 2 años que participa en un proyecto de cavar los agujeros con su madre destaca la iniciación de los propios niños para ayudar, después de ver, y el entusiasmo por compartir la tarea con la familia y la comunidad. [24] El trabajo es parte del desarrollo de un niño desde una edad temprana, comenzando con tareas simples que se fusionan con el juego y se desarrollan a varios tipos de trabajo útil. [25] Las circunstancias de la rutina diaria crean oportunidades para las actividades culturalmente significativas y las interacciones sensibles de las que depende el desarrollo de un niño. [26] Los niños de Chillihuani observan su entorno como un lugar de respeto y aprenden de la observación. Muchos de ellos se convierten en pastores mediante el aprendizaje informal en la observación. [27]
Los niños en Nicaragua a menudo aprenderán a trabajar la tierra o aprenderán a convertirse en vendedores ambulantes al ver cómo lo hacen otras personas de su comunidad. [28] Estas actividades brindan oportunidades para que los niños aprendan y se desarrollen a través de formas de aprendizaje social que se componen de experiencias cotidianas en lugar de un plan de estudios deliberado, y contienen un entorno ordinario en el que se produce la interacción social y el comportamiento de los niños. El aprendizaje informal para los niños de las comunidades indígenas americanas puede tener lugar en el trabajo donde se espera que los niños contribuyan. [29]
La comunicación no verbal como herramienta de aprendizaje
En términos de la variación cultural entre la clase media tradicional indígena americana y europea-americana, la prevalencia de la comunicación no verbal puede verse como dependiente de la definición de logro de cada cultura. A menudo, en la cultura dominante de la clase media, el éxito en la escuela y el trabajo se obtiene practicando la competitividad y trabajando para obtener beneficios personales. [30] Las prácticas de aprendizaje y enseñanza de los indígenas estadounidenses tradicionales generalmente dan prioridad a la armonía y la cooperación sobre el beneficio personal. Para lograr el respeto mutuo en las enseñanzas, lo que a menudo se basa en la cultura indígena americana es la comunicación no verbal. [31]
La comunicación no verbal en las comunidades indígenas crea caminos de conocimiento al observar y luego hacer. [32] Un ejemplo en el que la conducta no verbal se puede utilizar como herramienta de aprendizaje se puede ver en la cultura Chillihuani. Los niños de esta comunidad aprenden sobre el cultivo de cultivos observando las acciones y el respeto que los adultos tienen por la tierra. Aprenden que cuidar sus cultivos es vital para que crezcan y, a su vez, para que la comunidad prospere. De manera similar, cuando los niños participan en rituales, aprenden la importancia de ser parte de la comunidad al observar cómo interactúan todos. De nuevo, esto no necesita una comunicación verbal explícita, se basa únicamente en la observación del mundo que lo rodea. La cultura Chillihuani no verbaliza explícitamente las expectativas. Su conocimiento se experimenta más que se explica a través de un comportamiento modelado para beneficio de la comunidad. [33]
En la cultura indígena de los Matsigenka, los bebés se mantienen muy cerca de su madre y miembros de la comunidad. El infante no se aleja de la madre en ningún momento. De esta manera, se alienta al niño a explorar lejos de la madre y otros miembros de la familia que aún vigilarán. A medida que el niño deambula, puede llegar a un lugar desconocido y potencialmente peligroso, pero la madre no lo detendrá, solo lo observará mientras explora. La falta de reprimenda o advertencia verbal por parte de un adulto o anciano permite al niño asimilar su entorno con más cuidado. [34]
Educación formal e informal
Para comprender completamente el aprendizaje informal, es útil definir los términos educación "formal" e "informal". La educación formal se puede definir como un entorno que está altamente institucionalizado, puede ser posiblemente burocrático, al mismo tiempo que se rige por el plan de estudios y se reconoce formalmente con calificaciones, diplomas u otras formas de certificaciones. [12] La educación informal está estrechamente relacionada con el aprendizaje informal, que ocurre en una variedad de lugares, como en el hogar, el trabajo y a través de interacciones diarias y relaciones compartidas entre miembros de la sociedad. El aprendizaje informal a menudo tiene lugar fuera de los establecimientos educativos, no sigue un plan de estudios específico y puede originarse accidental o esporádicamente, en asociación con determinadas ocasiones, aunque no siempre es así. La educación informal puede ocurrir en el ámbito formal cuando los conceptos se adaptan a las necesidades únicas de cada estudiante.
Investigación y datos
Merriam y otros (2007) afirman: "los estudios sobre el aprendizaje informal, especialmente los que preguntan sobre los proyectos de aprendizaje autodirigido de los adultos, revelan que más del 90 por ciento de los adultos participan en cientos de horas de aprendizaje informal. También se ha estimado que la gran mayoría (más del 70 por ciento) del aprendizaje en el lugar de trabajo es informal (Kim, Collins, Hagedorn, Williamson y Chapman, 2004), aunque las empresas y la industria gastan miles de millones de dólares cada año en programas formales de capacitación "( págs. 35-36). Tanto el aprendizaje formal como el informal se consideran procesos integrales para el desarrollo de recursos humanos virtuales (Bennett, 2009), siendo el aprendizaje informal la forma más sólida. Coffield (2000 p. 1) [35] utiliza la metáfora de un iceberg para ilustrar el estado dominante del aprendizaje informal, que al mismo tiempo tiene una visibilidad mucho menor en el sector de la educación en comparación con el aprendizaje formal: La parte del iceberg que es visiblemente por encima de la superficie del agua y constituye un tercio representa el aprendizaje formal; los dos tercios por debajo de la superficie del agua que son invisibles a primera vista representan el aprendizaje informal. Si bien el aprendizaje formal se puede comparar con un viaje en autobús (la ruta está predeterminada y es la misma para todos los pasajeros), el aprendizaje informal se parece más a un paseo en bicicleta, donde la persona que viaja puede determinar la ruta y la velocidad individualmente (Cross 2007, en Berg Y Chyung 2008, pág.230). [36]
El modelo octágono de aprendizaje informal
Según el modelo octágono de aprendizaje informal de Decius, Schaper y Seifert (2019), el aprendizaje informal consta de ocho componentes. [1] El modelo octágono se basa en el modelo dinámico de aprendizaje informal de Tannenbaum et al. (2010). [3] El modelo dinámico contiene los cuatro factores "experiencia / acción", "retroalimentación", "reflexión" e "intención de aprendizaje". Según el modelo, cada factor puede desencadenar otro factor y así precederlo, pero también puede seguir a cualquier otro factor. En consecuencia, el modelo no contiene un punto de inicio o finalización fijo, que pretende ilustrar la naturaleza dinámica del aprendizaje. El alumno puede pasar por cada factor en el proceso de aprendizaje informal una o más veces. Sin embargo, el proceso de aprendizaje se considera más eficiente cuando los cuatro factores están involucrados en él. El modelo octágono amplía el modelo dinámico al dividir los cuatro factores en dos componentes cada uno. [1] Esto permite describir con mayor precisión los componentes del aprendizaje informal. El factor "experiencia / acción" del modelo dinámico se divide en "probar y aplicar ideas propias" (es decir, rastro y error) y "aprendizaje del modelo" (es decir, observar y adoptar comportamientos exitosos de otras personas) en el modelo octágono. El factor "retroalimentación" incluye los componentes "retroalimentación directa" (es decir, obtener retroalimentación sobre el propio comportamiento) y "retroalimentación indirecta" (es decir, intercambiar experiencias con otras personas sobre situaciones laborales y de la vida críticas para el éxito). El factor "reflexión" incluye los componentes "reflexión anticipatoria" (es decir, planificar los pasos de la tarea considerando posibles obstáculos) y "reflexión posterior" (es decir, pensar en formas de mejorar después de completar una tarea (de trabajo)). El factor "intención de aprendizaje" consta de los componentes " Intención intrínseca de aprender " (es decir, aprender por el placer del proceso de aprendizaje) así como " Intención extrínseca de aprender " (es decir, aprender debido a incentivos externos como el elogio de otros personas o, en el contexto laboral, la perspectiva de un desarrollo profesional positivo).
Experiencias y ejemplos
El conocimiento informal es información que no se ha exteriorizado o capturado y el lugar principal del conocimiento puede estar dentro de la cabeza de alguien. [37] Por ejemplo, en la causa de la adquisición del lenguaje , una madre puede enseñarle a un niño conceptos básicos de gramática y lenguaje en el hogar, antes de que el niño ingrese a un sistema educativo formal. [38] En tal caso, la madre tiene una comprensión tácita de las estructuras del lenguaje, la sintaxis y la morfología, pero es posible que no sepa explícitamente cuáles son. Entiende el idioma y transmite sus conocimientos a su descendencia.
Otros ejemplos de transferencia informal de conocimiento incluyen mensajería instantánea, una reunión espontánea en Internet, una llamada telefónica a alguien que tiene la información que necesita, una reunión de ventas en vivo y única para presentar un nuevo producto, una sala de chat en tiempo real, una reunión casual junto al enfriador de agua, una reunión programada basada en la web con una agenda en tiempo real, un técnico que lo guiará a través de un proceso de reparación o una reunión con su mentor o gerente asignado.
La experiencia indica que gran parte del aprendizaje para el desempeño es informal (The Institute for Research on Learning, 2000, Menlo Park). Quienes transfieren sus conocimientos a un alumno suelen estar presentes en tiempo real. Este aprendizaje puede tener lugar por teléfono o por Internet, así como en persona.
En el Reino Unido, el gobierno reconoció formalmente los beneficios del aprendizaje informal en el Libro Blanco "The Learning Revolution" publicado el 23 de marzo de 2009 (Departamento de Negocios, Innovación y Habilidades, 2009). El Festival de la Revolución del Aprendizaje se llevó a cabo en octubre de 2009 y las bibliotecas, que ofrecen una gran cantidad de oportunidades de aprendizaje informal, como grupos de libros, eventos de "conozca al autor" y sesiones de historia familiar, han utilizado fondos para realizar actividades como el Festival del Noreste de Aprendizaje .
Tendencias en el aprendizaje formal e informal
El 40% de los adultos se han autodidacta en algún momento y los encuestados indicaron que tenían el doble de probabilidades de participar en el aprendizaje independiente que en el aprendizaje tradicional. [39] El adulto promedio dedica 10 horas a la semana (500 horas al año) a prácticas de aprendizaje informal. [39] En general, este tipo de conocimiento está más centrado en el alumno y es más situacional en respuesta a los intereses o la aplicación necesaria de la habilidad a una fuerza laboral en particular. Los programas de capacitación formal tienen un éxito limitado en el aumento de las habilidades básicas de las personas mayores de 25 años, por lo tanto, estas personas dependen principalmente de la capacitación en el trabajo .
Aunque las tasas de educación formal han aumentado, muchos adultos que ingresan a la fuerza laboral carecen de las habilidades básicas de matemáticas, lectura e interpersonales que requiere la fuerza laboral “no calificada”. [40] Las líneas entre el aprendizaje formal e informal se han difuminado debido a las tasas más altas de asistencia a la universidad. El mayor aumento en la población de mano de obra o mano de obra poco calificada se da en las personas que asistieron a la universidad pero no recibieron un título. Se realizó una colección reciente de encuestas transversales y se encuestó a empleadores en los Estados Unidos para evaluar qué habilidades se requieren para trabajos que no requieren títulos universitarios. Estas encuestas concluyeron que el 70% requiere algún tipo de aspecto de servicio al cliente, el 61% requiere lectura o escritura de párrafos, el 65% requiere matemáticas, el 51% requiere el uso de computadoras. En lo que respecta a la formación y las credenciales académicas, el 71% requiere un diploma de escuela secundaria, el 61% requiere experiencia vocacional específica. [40] Las tasas de hombres que ingresan a la fuerza laboral poco calificada se han mantenido estáticas durante los últimos cincuenta años, lo que indica un cambio de menos del 1%. La participación de las mujeres en la fuerza laboral no calificada ha aumentado constantemente y las proyecciones indican que esta tendencia continuará.
Perspectiva empresarial
La mayoría de las empresas que brindan capacitación están involucradas actualmente solo en el lado formal del continuo. La mayoría de las inversiones actuales se realizan en el aspecto formal. El resultado neto es que las empresas gastan la mayor cantidad de dinero en la parte más pequeña, el 25%, de la ecuación de aprendizaje. El otro 75% del aprendizaje ocurre cuando el alumno "adopta y se adapta a circunstancias siempre cambiantes" de manera creativa. La parte informal de la ecuación no solo es más grande, es crucial para aprender a hacer cualquier cosa.
- Fomento del aprendizaje informal en el lugar de trabajo
Los gerentes a menudo se preguntan cómo pueden promover el aprendizaje informal de sus empleados. Sin embargo, un apoyo directo del aprendizaje informal se considera difícil, porque el aprendizaje ocurre dentro del proceso de trabajo y no puede ser planificado por las empresas. [41] Sin embargo, es posible un apoyo indirecto al aprendizaje proporcionando un entorno de aprendizaje positivo. Se debe mencionar en particular el apoyo social de colegas y gerentes. Los colegas más experimentados pueden actuar como expertos en aprendizaje y mentores . [4] Los gerentes pueden actuar como modelos a seguir con respecto a obtener y ofrecer retroalimentación sobre su propio desempeño laboral. Admitir sus propias fallas y tratar las fallas de manera constructiva también alienta a los empleados a aprovechar las oportunidades de aprendizaje en el trabajo. [42] Las intervenciones de formación pueden fortalecer la metacompetencia "aprender a aprender" entre los empleados. El objetivo de estas intervenciones es percibir situaciones dinámicas e inesperadas como oportunidades de aprendizaje y utilizar los problemas y errores de manera positiva para la propia adquisición de competencias. [14] [4] A largo plazo, la selección de personal estratégico también permite contratar preferentemente a candidatos curiosos y orientados al autoaprendizaje. [14]
Resumen
El aprendizaje permanente, según lo define la OCDE , incluye una combinación de aprendizaje formal, no formal e informal. De estos tres, el aprendizaje informal puede ser el más difícil de cuantificar o probar, pero sigue siendo fundamental para el desarrollo cognitivo y social general de un individuo a lo largo de la vida.
Ver también
- Aprendizaje en red
- Desescolarización
Referencias
- ↑ a b c d Decius, J., Schaper, N. y Seifert, A. (2019). Aprendizaje informal en el lugar de trabajo: Desarrollo y validación de una medida. Human Resource Development Quarterly, 30 (4), 495-535. https://doi.org/10.1002/hrdq.21368
- ^ Kyndt, E. y Baert, H. (2013). Antecedentes de la participación de los empleados en el aprendizaje relacionado con el trabajo: una revisión sistemática. Revisión de la investigación educativa, 83 (2), 273-313. https://doi.org/10.3102/0034654313478021
- ^ a b c Tannenbaum, SI, Beard, RL, McNall, LA y Salas, E. (2010). Aprendizaje y desarrollo informal en las organizaciones. En SWJ Kozlowski, & E. Salas (Eds.), Aprendizaje, formación y desarrollo en organizaciones (págs. 303-332). Nueva York: Routledge.
- ^ a b c d Cerasoli, CP, Alliger, GM, Donsbach, JS, Mathieu, JE, Tannenbaum, SI y Orvis, KA (2018). Antecedentes y resultados de las conductas de aprendizaje informal: un metaanálisis. Revista de Psicología y Negocios, 33 (2), 203–230. https://doi.org/10.1007/s10869-017-9492-y
- ^ Paraíso, Rut; Barbara Rogoff (2009). "Codo con codo: aprender observando y colaborando". Revista de la Sociedad de Antropología Psicológica : 102-138.
- ^ Dale, M. y Bell, J. (1999). Aprendizaje informal en el lugar de trabajo (Informe de investigación nº 134). Londres: Departamento de Educación y Empleo. Disponible en http://hdl.voced.edu.au/10707/93957 (último acceso: 27.03.2021)
- ^ Felstead, A., Fuller, A., Unwin, L., Ashton, D., Butler, P. y Lee, T. (2005). Estudio de la escena: aprendizaje de metáforas, diseño de encuestas y contexto del lugar de trabajo. Revista de Educación y Trabajo, 18 (4), 359-383. https://doi.org/10.1080/13639080500327857
- ^ "Jornada de puertas abiertas 2015 - Larga noche de la ciencia en la Sede de ESO" . Consultado el 30 de junio de 2015 .
- ^ Rogoff, Barbara. "Aprendizaje mediante la observación y presentación general" . Consultado el 22 de mayo de 2014 .
- ^ a b Messmann, Gerhard; Segers, Mien; Dochy, Filip (22 de enero de 2018). Aprendizaje informal en el trabajo: disparadores, antecedentes y consecuencias . Routledge. ISBN 978-1-315-44194-8.
- ^ Inglés, Leona (2005). Enciclopedia Internacional de Educación de Adultos . Nueva York, NY: Palgrave Macmillan. pag. 311. ISBN 9780230201712.
- ^ a b c Baumgartner, Sharan B. Merriam, Rosemary S. Cafarella, Lisa M. (2007). Aprendizaje en la edad adulta: una guía completa (3ª ed.). San Francisco: Jossey-Bass. ISBN 978-0787975883.
- ^ Julian Decius (2020). Informelles Lernen im Kontext industrieller Arbeit - Konzeptualisierung, Operationalisierung, Antezedenzien und Lernergebnisse [Aprendizaje informal en el contexto del trabajo industrial: conceptualización, operacionalización, antecedentes y resultados del aprendizaje] (sinopsis de tesis de disertación acumulada). Paderborn, Alemania: Universidad de Paderborn. http://dx.doi.org/10.17619/UNIPB/1-1072
- ^ a b c Decius, J., Schaper, N. ,, y Seifert, A. (2021). ¿Características laborales o características de los trabajadores? Una perspectiva de insumo-proceso-producto sobre el aprendizaje informal en el lugar de trabajo de los trabajadores manuales. Vocaciones y Aprendizaje . https://doi.org/10.1007/s12186-021-09265-5
- ^ Sitzmann, T. y Ely, K. (2011). Un metaanálisis del aprendizaje autorregulado en la formación relacionada con el trabajo y el logro educativo: lo que sabemos y hacia dónde debemos ir. Boletín psicológico, 137 (3), 421-442. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/a0022777
- ^ Rogoff, B; L. Alcala; A. Coppens; A. López; O. Ruvalcaba; K. Silva (2012). "Participar y ponerse al día: aprender a través de la participación de la comunidad intencionada". Cite journal requiere
|journal=
( ayuda ) - ^ Pewewardy, Cornel (2002). "Estilos de aprendizaje de los estudiantes nativos de Alaska / indios americanos: una revisión de la literatura y las implicaciones para la práctica". Revista de Educación Indígena Estadounidense . 41 (3): 22–56.
- ^ http://www.nvit.bc.ca/docs/learning%20styles%20of%20american%20indianalaska%20native%20students%20a%20review%20of%20the%20literature%20and%20implications%20for%20practice.pdf
- ^ Gaskins, S (2000). "Actividades diarias de los niños en un pueblo maya: una descripción culturalmente fundamentada". Investigación transcultural . 34 (4): 375–389. doi : 10.1177 / 106939710003400405 . S2CID 144751184 .
- ^ Alcala; et al. (2014). "Iniciativa Infantil en Contribuciones al Trabajo Familiar en Comunidades Cosmopolitas y de Patrimonio Indígena en México". Desarrollo Humano . 57 (2-3): 96-115. doi : 10.1159 / 000356763 . S2CID 143672802 .
- ^ Paradise, R; B. Rogoff2 (2009). "Lado a lado: aprender observando y participando". Revista de la Sociedad de Psicología y Antropología : 102-138.
- ^ Hart, M (2020). "Conocimiento e investigación indígena: el Míkiwáhp como símbolo para la recuperación de nuestros conocimientos y formas de conocer" . The First Peoples Child, & Family Review . 3 (1): 83–90. doi : 10.7202 / 1069528ar .
- ^ Göncü, A. (1999). "El compromiso de los niños y los investigadores en el mundo". Catálogo de la Biblioteca del Congreso : 3–23.
- ^ Chavajay, Pablo; Rogoff, Barbara (enero de 2002). “Escolaridad y organización social colaborativa tradicional de resolución de problemas por madres e hijos mayas”. Psicología del desarrollo . 38 (1): 55–66. doi : 10.1037 / 0012-1649.38.1.55 . PMID 11806702 .
- ^ Bourdillon, M .; D. Levison; D. White; W. Myers (2009). "¿Un lugar para el trabajo en la vida de los niños?". Plan : 1–37.
- ^ Farver, JAM (1999). "Análisis del escenario de actividades: un modelo para examinar el papel de la cultura en el desarrollo". Press Syndicate de la Universidad de Cambridge : 99-127.
- ^ Bolin, Inge (2006). Creciendo en una cultura de respeto . Prensa de la Universidad de Texas. ISBN 978-0-292-70982-9.
- ^ Liebel, M. (2001). "La dignidad del niño trabajador: lo que piensan los niños de Nicaragua, El Salvador y Guatemala sobre su trabajo". Protagonismo de niños trabajadores: movimientos sociales y empoderamiento en América Latina, África e India : 53–66.
- ^ Gaskin, S. (2000). "Actividades diarias de los niños en un pueblo maya: una descripción culturalmente fundamentada". Investigación transcultural . 34 (4): 375–389. doi : 10.1177 / 106939710003400405 . S2CID 144751184 .
- ^ Wynia, EA (2000). Enseñe la forma en que el estudiante aprende: Estrategias de enseñanza culturalmente relevantes apropiadas para el estudiante nativo americano en el aula de comunicación del habla. Revista de discurso y teatro de Dakota del Norte, 14.
- ^ Hwang, C. Philip, Michael E. Lamb e Irving E. Siegel. "Aprender el respeto por todo: imágenes navajo del desarrollo". Imágenes de la Infancia. Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1996. 167-83.
- ^ Paraíso, Ruth (1994). "Estilo de interacción y significado no verbal: niños mazahuas que aprenden a estar separados pero juntos". Antropología y educación trimestral . 25 (2): 156-172. doi : 10.1525 / aeq.1994.25.2.05x0907w . JSTOR 3195944 .
- ^ Ennew, J (2010). "Crecer en una cultura de respeto: crianza de los hijos en las tierras altas del Perú - Por Bolin, Inge". Revista del Real Instituto Antropológico . 16 : 168-169. doi : 10.1111 / j.1467-9655.2009.01604_5.x .
- ^ Ochs, E. ,, e Izquierdo, C. (sin fecha). Responsabilidad en la infancia: tres trayectorias de desarrollo.
- ^ Coffield, F. (2000). Introducción: La estructura debajo de la superficie: Reevaluación de la importancia del aprendizaje informal. En F. Coffield (Ed.), La necesidad del aprendizaje informal (p. 1-11). Bristol: Policy Press.
- ^ Berg, SA y Chyung, SY (2008). Factores que influyen en el aprendizaje informal en el lugar de trabajo. Revista de aprendizaje en el lugar de trabajo, 20 (4), 229-244. https://doi.org/10.1108/13665620810871097
- ^ Grebow, David, At the Water Cooler of Learning en Conner, ML, & Clawson, JG (eds.), Transforming Culture: An Executive Briefing on the Power of Learning , Charlottesville: Universidad de Virginia, 2002).
- ^ Eaton, Sarah (2011). Alfabetización familiar y el nuevo canadiense: aprendizaje formal, no formal e informal: el caso de la alfabetización, las habilidades esenciales y el aprendizaje de idiomas en Canadá ).
- ^ a b Livingstone, DW (2006). "Aprendizaje informal: distinciones conceptuales y hallazgos preliminares". Contrapuntos . 249 : 203-227.
- ^ a b Lerman, Robert I .; Schmidt, Stefanie R. "El mercado laboral de baja calificación" . Departamento de Trabajo de Estados Unidos . Archivado desde el original el 21 de septiembre de 2017 . Consultado el 20 de abril de 2017 .
- ^ Marsick, VJ, Volpe, M. y Watkins, KE (1999). Teoría y práctica del aprendizaje informal en la era del conocimiento. En VJ Marsick y M. Volpe (Eds.), Aprendizaje informal en el trabajo (Avances en el desarrollo de recursos humanos, 3, págs. 80-95). Baton Rouge: Academia de Desarrollo de Recursos Humanos. https://doi.org/10.1177/152342239900100309
- ^ Putz, D., Schilling, J., Kluge, A. y Stangenberg, C. (2013). Medición del aprendizaje organizacional a partir de errores: desarrollo y validación de un modelo y cuestionario integrados. Aprendizaje gerencial, 44 (5), 511-536. https://doi.org/10.1177/1350507612444391
Otras lecturas
- Ainsworth, Heather L. y Eaton, Sarah (2010). "Aprendizaje formal, no formal e informal en las ciencias" .
- Airing, Monika y Brand, Betsy (1998). "La empresa docente: donde convergen el trabajo productivo y el aprendizaje" . Informe sobre los resultados e implicaciones de la investigación. Centro para el desarrollo de la fuerza laboral: Centro de desarrollo educativo (EDC). Newton, MA, enero de 1998.
- Bennett, Elisabeth E. (2009). DRH virtual: la intersección de la gestión del conocimiento, la cultura y las intranets. Avances en el desarrollo de recursos humanos , 11 (3), 362-374. doi 10.1177 / 1523422309339724
- Bennett, Elisabeth E. (2012, junio). Un modelo de cuatro partes de aprendizaje informal: extensión del modelo conceptual de Schugurensky. En las actas de la Conferencia de Investigación sobre Educación de Adultos. Saratoga Springs, Nueva York: AERC.
- Bersin, Josh (2005). El libro de aprendizaje combinado, mejores prácticas, metodologías probadas, lecciones aprendidas . ISBN 0-7879-7296-7
- Cerasoli, CP, Alliger, GM, Donsbach, JS, Mathieu, JE, Tannenbaum, SI y Orvis, KA (2018). Antecedentes y resultados de las conductas de aprendizaje informal: un metaanálisis. Revista de Psicología y Negocios, 33 (2), 203–230. https://doi.org/10.1007/s10869-017-9492-y
- Coombs, PH, y Ahmed, H. (1974). Atacando la pobreza rural: cómo puede ayudar la educación no formal . Baltimore: Prensa de la Universidad Johns Hopkins.
- Coombs, PH (1985). La crisis mundial de la educación: una mirada desde los años ochenta . Nueva York: Oxford University Press.
- Decio, Julián; Schaper, Niclas; Seifert, Andreas (2019). Aprendizaje informal en el lugar de trabajo: Desarrollo y validación de una medida. Human Resource Development Quarterly, 30 (4), 495-535. https://doi.org/10.1002/hrdq.21368
- Decio, Julián; Schaper, Niclas; Seifert, Andreas (2021). ¿Características laborales o características de los trabajadores? Una perspectiva de entrada-proceso-producto sobre el aprendizaje informal en el lugar de trabajo de los trabajadores manuales. Vocaciones y Aprendizaje . https://doi.org/10.1007/s12186-021-09265-5
- Eaton, Sarah (2010). "Aprendizaje formal, no formal e informal: el caso de la alfabetización, las habilidades esenciales y el aprendizaje de idiomas en Canadá" .
- Eaton, Sarah (2011). "Alfabetización familiar y el nuevo canadiense: aprendizaje formal, no formal e informal: el caso de la alfabetización, las habilidades esenciales y el aprendizaje de idiomas en Canadá" .
- Grebow, David. (2002). En el Watercooler of Learning . Consultado el 9 de junio de 2009.
- Kyndt, E. y Baert, H. (2013). Antecedentes de la participación de los empleados en el aprendizaje relacionado con el trabajo: una revisión sistemática. Revisión de la investigación educativa, 83 (2), 273-313. https://doi.org/10.3102/0034654313478021
- Livingstone, DW (2001). Aprendizaje informal de adultos: definiciones, hallazgos, brechas e investigación futura . Consultado el 15 de octubre de 2010.
- Livingstone, DW (2002). Mapeo del Iceberg . Consultado el 15 de octubre de 2010.
- Marsick, VJ; Watkins, KE (2001). "Aprendizaje informal e incidental" (PDF) . Nuevas direcciones para la educación continua y de adultos . 2001 (89): 25–34. doi : 10.1002 / ace.5 .
- Merriam, SB , Caffarella, R. ,, y Baumgartner, L. (2007). Learning in Adulthood: A Comprehensive Guide (3ª ed.) Nueva York: Wiley.
- Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos / Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE). (nd) "Reconocimiento del aprendizaje no formal e informal - Inicio"
- Overwien, B (2000). "El aprendizaje informal y el papel de los movimientos sociales". Revista Internacional de Educación . 46 (6): 621–640. Código Bibliográfico : 2000IREdu..46..621O . doi : 10.1023 / A: 1026578928141 . S2CID 322024 .
- Schugurensky, D. (2000). Las formas de aprendizaje informal: hacia una conceptualización del campo . Consultado el 15 de octubre de 2010.
- Sommerlad, E. y Stern, E. (1999). Aprendizaje, cultura y desempeño en el lugar de trabajo . Londres.
- Tannenbaum, SI, Beard, RL, McNall, LA y Salas, E. (2010). Aprendizaje y desarrollo informal en las organizaciones. En SWJ Kozlowski y E. Salas (Eds.), Aprendizaje, formación y desarrollo en organizaciones (págs. 303–332). Nueva York: Routledge.
- Watkins, K. ,, y Marsick, V. (1990). Aprendizaje informal e incidental en el lugar de trabajo . Londres.
enlaces externos
- Directrices europeas del Cedefop para la validación del aprendizaje no formal e informal - 2a edición, 2015
- infed - la enciclopedia de la educación informal
- Blog de aprendizaje informal
- Blog para profesores sobre aprendizaje informal
- Libro blanco de Learning Revolution
- Festival de aprendizaje del noreste
- Validación de autoaprendizajes y trAnsferencia de cREdits en diseño web y animación por ordenador / CREAR /