Los programas para estudiantes superdotados (también llamados programas de "envío" o "recursos") son un enfoque educativo en el que los estudiantes superdotados son retirados (o "sacados") de un salón de clases heterogéneo (capacidad mixta) para gastar una su tiempo con compañeros académicos. Los retiros tienden a reunirse de una a dos horas por semana. [1] Los estudiantes se reúnen con un maestro para participar en actividades de enriquecimiento o extensión que pueden o no estar relacionadas con el plan de estudios que se enseña en el aula regular. En algunos estados, los maestros que se retiran no están obligados a tener antecedentes formales en educación para superdotados. [2]
Crítica
Las investigaciones han sugerido que agrupar a los niños superdotados durante la mayor parte del día escolar [3] tiene beneficios , [3] lo que sugiere que los tiempos de reunión y la duración limitados de los grupos extraídos para superdotados pueden tener beneficios limitados para los niños superdotados. Un informe del gobierno de los EE. UU. De 1993 encontró que hasta el 72% de los distritos escolares utilizaban el método de extracción a pesar de que este método generalmente no tenía éxito. [4] Esta falta de efectividad se ha repetido en la literatura más reciente. [5] Asimismo, Borland (2003) concluye que la programación extraíble es generalmente improductiva. [6] Específicamente, esto se debe a que los extractos están compuestos por una mezcolanza de pensamiento crítico, acertijos de lógica y temas aleatorios (como la mitología) que es poco probable que resulten en un progreso académico significativo porque no están directamente vinculados a la currículo básico. [7] Winebrenner (2001) recomienda esas mismas prácticas ineficaces, incluida la resolución creativa de problemas, el ajedrez, los acertijos de lógica y las competencias académicas. [8] Curiosamente, Winebrenner también recomienda que los estudiantes seleccionados para la extracción sean aquellos que sean capaces en las áreas a las que se dirigirá la extracción. [9] Esto es exactamente lo opuesto al enfoque recomendado por la mayoría de la literatura para superdotados, que aboga por hacer coincidir la instrucción con el estudiante, no al revés. Jan y Bob Davidson, del Instituto Davidson para el Desarrollo del Talento, critican las extracciones en su libro Genius Denied: How to Stop Wasting Our Brightest Young Minds. En la página 47, dicen: "La mayoría de los programas extraíbles proporcionan poco más que una salida creativa, y dado que los distritos que ofrecen tales programas afirman que están ayudando a los niños superdotados cuando no lo son, a menudo son peores que ningún programa. " Matthews y Foster también critican las clases especiales para superdotados. Afirman que las necesidades de aprendizaje de los estudiantes avanzados son demasiado importantes para limitarse a los días en los que está programada la clase para superdotados. Además, como también señalan, los estudiantes pueden ser penalizados por faltar a su clase regular (por ejemplo, por faltar a una excursión de la clase) y, a veces, los maestros se resienten de que el maestro extraíble saque a los estudiantes más fuertes de su clase. Y quizás lo más preocupante es que el trabajo en las clases para superdotados en retiro a menudo no se diferencia en función de las necesidades de aprendizaje ni se integra adecuadamente en otros estudios de los niños. [10] Sin embargo, los programas extraíbles, cuando se implementan correctamente, se pueden utilizar para complementar la agrupación de clústeres [11] y otras diferenciaciones dentro de la clase .
Factores de éxito / Recomendaciones
- El contenido cubierto en los extractos para superdotados debe estar académicamente más allá de la capacidad de los compañeros de clase regulares de los estudiantes. Si otros estudiantes pudieran hacer el trabajo, se les debería permitir participar. [12]
- Se debe informar a la clase regular que la participación extraíble no hace que otro estudiante sea una mejor persona. Del mismo modo, se debe disuadir a los participantes de que se jacten. [13]
- Los maestros regulares del salón de clases no deben programar exámenes, eventos especiales o temas nuevos durante la extracción. [14] Los estudiantes extraíbles pueden demostrar su dominio del material regular del aula respondiendo un pequeño subconjunto de los problemas que contienen el material más desafiante. [15]
- Es preferible un bloque de tiempo único y más grande a dos o más bloques más pequeños. [dieciséis]
- El especialista en superdotados necesita tiempo para comunicarse con otros maestros para asignar el trabajo de extensión y enriquecimiento al plan de estudios básico. [17] La investigación muestra que tal extensión sistemática puede resultar en ganancias académicas sustanciales. [18] Se pueden lograr avances similares en el pensamiento crítico y creativo en los programas anuales para esos temas. [19]
- Una solución única de 90 minutos para todos los niños superdotados es inapropiada. Las extracciones deben ser parte de un contexto más amplio que incluya diferenciación en clase , estudio independiente , aceleración de asignaturas y grados completos (omitir grados), aprendizaje a distancia , inscripción doble , cursos AP y tutoría . [20] El especialista en superdotados debe trabajar con el maestro de aula regular para diseñar estas adaptaciones. [21]
- Las extracciones deben alentar la lucha por aprender, enfrentar desafíos y aprender de los errores, [22]
- Es ventajoso asignar tareas extraíbles. [23]
- Los retiros son un lugar eficaz para trabajar en problemas sociales y emocionales y las deficiencias de habilidades interpersonales que encuentran los niños superdotados. [24]
- Los retiros generalmente tienen más éxito en la escuela primaria porque la programación de la escuela intermedia y secundaria se vuelve problemática y los grados más altos generalmente ofrecen más opciones para trabajos avanzados y extracurriculares que los grados más bajos. [25]
Dificultades
- Los padres, los maestros y los administradores pueden percibir erróneamente los retiros como la solución completa para la educación de los superdotados, mientras que en realidad deberían desempeñar un papel complementario al trabajo diferenciado diario en el aula regular. [26]
- A menudo se espera que los niños recuperen el trabajo que se perdió durante la retirada, [27] lo cual, para empezar, con frecuencia no es un desafío para ellos.
- La comunicación con el maestro del salón de clases regular puede fallar. [28]
- Los educadores habituales pueden resentir al especialista y al programa. [29]
- El plan de estudios extraíble puede verse como una pifia, [30] quizás con razón.
- Los educadores habituales pueden sentir resentimiento por la falta de un trabajo de clase importante. [31]
- Los educadores habituales pueden sentir que pueden enseñar tanto a los niños superdotados como al especialista. [32]
Ver también
Referencias
- ^ Rogers, Karen B, Ph.D., Reforma de la educación para superdotados (Great Potential Press, Scottsdale, AZ, 2002), págs.219.
- ^ http://www.davidsongifted.org/db/StatePolicy.aspx
- ^ Rogers, Karen B, Ph.D., La relación de las prácticas de agrupación con la educación del alumno superdotado y talentoso , (Centro nacional de investigación sobre superdotados y talentosos, 1991) p. xiii.
- ^ "Parte II. El estado actual de la educación para los estudiantes más talentosos de la nación", en Excelencia nacional: un caso para desarrollar el talento de Estados Unidos (en línea). Washington, DC: Departamento de Educación de EE. UU., 1993
- ^ Davidson, Jan y Bob, con Vanderkam, Laura (Simon & Schuster Paperbacks, NY, NY, 2004) Genius Denied: Cómo dejar de desperdiciar nuestras mentes jóvenes más brillantes , p. 67.
- ^ Borland, James, ed., "La muerte de la superdotación ", Repensar la educación para superdotados (Nueva York: Teachers College Press, 2003).
- ^ Rogers, reformar ... , p. 221.
- ^ Winebrenner, Susan, Enseñanza de niños superdotados en el aula regular (Free Spirit Publishing, Inc, Minneapolis, MN, 2001), p. 196.
- ^ Winebrenner, p. 195.
- ^ Matthews, D. y Foster, J. (2009). Ser inteligente en la educación para superdotados .
- ^ Winebrenner, Susan y Devlin, Barbara, Hoja de datos de agrupación de clústeres: cómo proporcionar servicios de tiempo completo para estudiantes superdotados con presupuestos limitados
- ^ Winebrenner, p. 194.
- ^ Winebrenner, p. 195.
- ^ Rogers, reformar ... , p. 220.
- ^ Winebrenner, p. 195.
- ^ Winebrenner, p. 195.
- ^ Cox, J., Daniel, N. y Boston, B., (1985). Educar a estudiantes capaces: programas y prácticas prometedoras. Austin, TX: Universidad de Texas
- ^ Vaughn, VL, Feldhusen, JF y Asher, JW (1991). Metanálisis y revisión de investigaciones sobre programas extraíbles en educación para superdotados. Gifted Child Quarterly, 35 , págs. 92-98.
- ^ Vaughn y col.
- ^ Davidsons, págs. 164-165.
- ^ Winebrenner, p. 195.
- ^ Winebrenner, p. 195.
- ^ Winebrenner, p. 195.
- ^ Winebrenner, p. 195.
- ^ Rogers, reformar ... , p. 223.
- ^ Rogers, reformar ... , p. 221.
- ^ Cox, et al.
- ^ Cox, et al.
- ^ Cox, et al.
- ^ Cox, et al.
- ^ Cox, et al.
- ^ Cox, et al.
Otras lecturas
- Davidson, Jan y Bob, con Vanderkam, Laura, Genius Denied: Cómo dejar de desperdiciar nuestras mentes jóvenes más brillantes
- Rogers, Karen B, Ph.D., Reforma de la educación para superdotados
- Winebrenner, Susan, Enseñanza de niños superdotados en el aula regular
enlaces externos
- El Instituto Davidson
- Una nación engañada
- Neag Center for Gifted Education and Talent Development