Calificación en educación
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La calificación en educación es el intento de aplicar medidas estandarizadas de diferentes niveles de logro en un curso. Las calificaciones se pueden asignar como letras (generalmente de la A a la F), como un rango (por ejemplo, de 1 a 6), como un porcentaje o como un número de un total posible (a menudo de 100). [1]
En algunos países, las calificaciones se promedian para crear un promedio de calificaciones ( GPA ). El GPA se calcula utilizando la cantidad de puntos de calificación que obtiene un estudiante en un período de tiempo determinado. [2] Los GPA a menudo se calculan para estudiantes de secundaria , licenciatura y posgrado , y pueden ser utilizados por posibles empleadores o instituciones educativas para evaluar y comparar solicitantes. Un promedio de calificaciones acumulativo ( CGPA ), a veces denominado simplemente GPA, es una medida del desempeño de todos los cursos de un estudiante.
Historia
El historiador de la Universidad de Yale George W. Pierson escribe: "Según la tradición, las primeras calificaciones emitidas en Yale (y posiblemente las primeras en el país) se dieron en el año 1785, cuando el presidente Ezra Stiles , después de examinar a 58 estudiantes del último año, registró en su diario que había 'Veinte Optimi , dieciséis segundos Optimi , doce Inferiores ( Boni ), diez Pejores ' ". [3] Bob Marlin argumenta que el concepto de calificar cuantitativamente el trabajo de los estudiantes fue desarrollado por un tutor llamado William Farish y aplicado por Universidad de Cambridge en 1792. [4]Esa afirmación ha sido cuestionada por Christopher Stray, quien considera que la evidencia de Farish como el inventor de la marca numérica no es convincente. [5] El artículo de Stray también explica la compleja relación entre el modo de examen (oral o escrito) y las distintas filosofías de la educación que estos modos implican tanto para el profesor como para el alumno. [5] Como tecnología, la calificación da forma y refleja muchas áreas fundamentales de la teoría y la práctica educativas.
Crítica
Se critica que las calificaciones sean solo instantáneas a corto plazo de cuánto ha aprendido un estudiante en un período de tiempo determinado, que solo reflejan parcialmente el desempeño real y no toman suficientemente en cuenta el desarrollo individual de los estudiantes. [6] Del mismo modo, las malas calificaciones durante un período de tiempo más largo darían a los estudiantes la impresión de que aprenderían muy poco o nada, lo que pone en peligro la motivación intrínseca innata de cada niño para aprender. [6] [7] Los niños que ya han perdido el deseo de aprender y solo estudian para sus calificaciones no tienen ninguna razón para seguir aprendiendo después de haber obtenido la mejor calificación posible. [7]Además, las malas calificaciones representan una retroalimentación destructiva para los estudiantes, ya que no brindan ninguna ayuda constructiva, sino solo cifras clave absolutas. [6] También se critica que la forma de pensar, que a menudo se remonta al sistema de calificaciones, de que las malas calificaciones conducen a malas perspectivas de futuro, genera perplejidad, presión y estrés entre padres e hijos. [6] [7]
Se critica que los estudiantes a menudo no aprenden para su vida futura o por interés en el material, sino solo por las calificaciones y el estatus asociado, lo que promueve el aprendizaje bulímico . [7] [8]
El filósofo y publicista alemán Richard David Precht critica el sistema de calificaciones escolares en su libro Anna, die Schule und der liebe Gott: Der Verrat des Bildungssystems an unseren Kindern . Él cree que los números del 1 al 6 no hacen justicia a la personalidad de los niños. [9] En su opinión, las calificaciones no son significativas ni diferenciadas y, por lo tanto, no son útiles. [9] Por ejemplo, las preguntas sobre si un estudiante se ha motivado más, está más interesado en un tema, ha aprendido a lidiar mejor con el fracaso y si ha desarrollado nuevas ideas no se pueden responder con calificaciones. [9] En cambio, Precht sugiere una evaluación escrita diferenciada del camino de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.[9] En su opinión, el sistema de calificación proviene de una era desinformada psicológica y pedagógicamente y no pertenece al siglo XXI. [9]
La innovadora educativa alemana Margret Rasfeld critica el sistema de calificaciones y, en su opinión, el pensamiento competitivo resultante en las escuelas y dice: "Schule ist dazu da, das Gelingen zu organisieren und nicht das Misslingen zu dokumentieren" ("La escuela está ahí para organizar el éxito y no documentar fallas "). [10]
El neurocientífico alemán Gerald Hüther critica las calificaciones por ser responsables de asegurar que los estudiantes no puedan especializarse en ningún tema que les entusiasme y para el que tengan talento, ya que de lo contrario sus calificaciones en otras áreas se deteriorarían. [11] También cree que „[...] sich unsere Gesellschaft nicht weiter [entwickele]“, „[...] Wenn wir alle Kinder [dazu] zwingen, sich an dieselben Bewertungsmaßstäbe anzupassen [...]“ ( "[...] nuestra sociedad no [se desarrollará] más", "[...] si obligamos a todos los niños [a] ajustarse a los mismos estándares de evaluación [...]"). [11]
La calificación también puede reflejar el sesgo del instructor, lo que refuerza el sesgo sistemático. [12] Por ejemplo, a las niñas les va peor en las asignaturas de ciencias.
Sistemas de clasificación por país
La mayoría de las naciones tienen su propio sistema de calificación, y las diferentes instituciones en una sola nación también pueden variar en sus sistemas de calificación. Sin embargo, recientemente han surgido varios estándares internacionales para la calificación, como el Bachillerato Europeo .
Inglaterra y Gales
En el examen del Certificado General de Educación Secundaria (GCSE) que realizan los estudiantes de secundaria en Inglaterra y Gales , las calificaciones generalmente oscilan entre el 9 (el más alto) y el 1 (el más bajo). Estos reemplazaron las calificaciones A, B, C ... anteriores. Sin embargo, en GCSE Ciencias, Matemáticas Estadísticas y cualquier Lengua Extranjera Moderna, hay dos niveles (superior y básico). En el nivel superior, se pueden lograr los grados 9 a 4, mientras que en el nivel básico, solo se pueden otorgar los grados 5 a 1. [13]Las nuevas calificaciones 9-1 vieron algunas asignaturas más como lengua inglesa y literatura inglesa sin niveles, con el mismo trabajo cubriendo todos los niveles de demanda. Generalmente, un 4 o más se consideraría un aprobado y un 3 o menos sería considerado un reprobado por la mayoría de las instituciones: para Matemáticas y Lengua Inglesa y Literatura Inglesa, y posiblemente Ciencias, esto requeriría una reposición. [14]
Si un candidato no obtiene un puntaje lo suficientemente alto como para obtener una calificación 1, su hoja de resultados tendrá la letra U de "sin calificación", lo que significa que no se obtuvo ninguna calificación. Otras letras como X también existen en circunstancias especiales.
En Gales, la calificación sigue siendo de A * (la más alta) a G (la más baja) con U una falla.
Estados Unidos
La mayoría de los colegios y universidades en los Estados Unidos otorgan una letra de calificación A (mejor), B, C, D o F (reprobado) por cada clase tomada (potencialmente con modificadores + o -). Estas calificaciones con letras se utilizan para calcular un GPA de 0 a 4.0, utilizando una fórmula en la que 4.0 es el mejor. [15] El GPA medio es de 3,3 en las instituciones privadas y de 3,0 en las públicas. [dieciséis]
Varias universidades, como Evergreen State College y Hampshire College , no usan calificaciones tradicionales. Brown University , una escuela de la Ivy League , no calcula los promedios de calificaciones y todas las clases se pueden tomar sobre la base de aprobar / reprobar. Otra universidad que no sigue el promedio de calificaciones es la Universidad de Antioch, una universidad privada, con múltiples ubicaciones en los Estados Unidos. La Universidad de Antioch se enfoca en el conocimiento y el aprendizaje, los profesores redactan una evaluación escrita de los estudiantes con respecto a su desempeño académico en la clase. Las transcripciones de los estudiantes muestran un aprobado / reprobado o pueden solicitar que sus evaluaciones narrativas acompañen a su transcripción oficial. [17]Además, varias escuelas secundarias han decidido renunciar a las calificaciones. Un ejemplo notable es Saint Ann's School en Brooklyn , que fue clasificada por el Wall Street Journal como la escuela secundaria número uno en el país por tener el porcentaje más alto de estudiantes de último año que se gradúan inscritos en la Ivy League y varias otras universidades altamente selectivas. [18]
GPA en el mercado laboral de Estados Unidos
Según un estudio publicado en 2014, un aumento de un punto en el GPA de la escuela secundaria se tradujo en un aumento del 11,85% en los ingresos anuales para los hombres y del 13,77% para las mujeres en los Estados Unidos. [19]
Los estudiantes universitarios a menudo se preguntan cuánto peso tiene el GPA en sus perspectivas de empleo. En muchos campos, la experiencia laboral (como las pasantías ) obtenida durante el tiempo en la universidad son los factores más importantes que los empleadores consideran. Otros factores incluyen la elección de especialización , el voluntariado , la elección de actividades extracurriculares , la relevancia de los cursos , el GPA y la reputación de la universidad. La importancia relativa de estos factores varía entre profesiones, pero para el primer trabajo de un graduado después de la universidad, el GPA suele ser bastante alto en la lista de factores que los empleadores consideran. [20]También se critica el uso de las calificaciones como indicador en el empleo. Armstrong (2012) afirmó que la relación entre las calificaciones y el desempeño laboral es baja y se está volviendo más baja en estudios recientes. [21] La inflación de calificaciones en las universidades estadounidenses durante las últimas décadas también ha jugado un papel en la devaluación de las calificaciones. [22]
India
Los diferentes consejos educativos utilizan diferentes métricas para otorgar calificaciones a los estudiantes, junto con las calificaciones obtenidas en la mayoría de los casos. La Junta Central de Educación Secundaria sigue un sistema de clasificación posicional donde las calificaciones se otorgan en función de la posición del estudiante, si el estudiante está en el rango de 1/8 superior, la calificación es A1, siguiente 1/8 A2, siguiente 1/8 B1 , etcétera. Este sistema de calificación se basa en la posición relativa del estudiante en lugar de las calificaciones reales, compara las calificaciones de diferentes estudiantes y luego se otorga una calificación. [ cita requerida ]
Ver también
- Calificación en una curva
- Escuela de Sudbury , un modelo de escuela para edades de 4 a 18 con escuelas a nivel internacional sin calificaciones o niveles de grado
- Aprendizaje basado en competencias , una alternativa al sistema tradicional de calificación con letras
- Mastery Transcript Consortium , un grupo que trabaja para crear alternativas al sistema tradicional de calificaciones en las escuelas secundarias.
- Resultado de la prueba
Referencias
- ^ Salvo Intravaia (07 de noviembre de 2009). "Il liceale con la media del 9,93" Sono il più bravo d'Italia " " . repubblica.it (en italiano).
- ^ promedio de calificaciones. (Dakota del Norte). WordNet2.0 Consultado el 3 de octubre de 2011, del sitio web Dictionary.com: http://dictionary.reference.com/browse/grade point average
- ^ Pierson, George (1983). "C. Estudios de pregrado: Yale College" . Un libro de números de Yale. Estadísticas históricas del colegio y la universidad 1701–1976 . New Haven: Oficina de Investigación Institucional de Yale. pag. 310.
- ^ Cartero, Neil (1992). Tecnopolio La rendición de la cultura a la tecnología . Nueva York: Alfred A. Knopf . pag. 13.
- ^ a b Christopher Stray, "De exámenes orales a escritos: Cambridge, Oxford y Dublín 1700-1914", Historia de las universidades 20: 2 (2005), 94–95.
- ^ a b c d "Estrés blockiert Kinder: Warum Noten in der Schule nicht zukunftsfähig sind" . FOCUS Online (en alemán) . Consultado el 17 de diciembre de 2020 .
- ^ a b c d "Das Dilemma mit den Schulnoten" . n-tv.de (en alemán) . Consultado el 17 de diciembre de 2020 .
- ^ Ammel, Rainer (2017). Gute Noten ohne Stress: Ein Lehrer verrät die best Tipps und Tricks, um das Gymnasium erfolgreich zu bestehen . Heyne Verlag. ISBN 9783641197285.
- ↑ a b c d e Precht, Richard (2013). Prinzipien für eine Bildungsreform: Der Besuch des Kindergartens sollte Pflicht sein . Die Zeit.
- ^ Jebsen, Ken (18 de agosto de 2019). "Positionen 18:" Akadämlich "- Freies Denken unerwünscht!" . KenFM.de (en alemán) . Consultado el 17 de diciembre de 2020 .
- ↑ a b Rinas, Jutta (5 de septiembre de 2012). "¿Wie wichtig sind gute Noten?" . HAZ - Hannoversche Allgemeine (en alemán) . Consultado el 17 de diciembre de 2020 .
- ^ Snell, Martin; Thorpe, Andy; Hoskins, Sherria; Chevalier, Arnaud (agosto de 2008). "Percepciones de los maestros y desempeño de nivel A: ¿hay alguna evidencia de sesgo sistemático?" . Oxford Review of Education . 34 (4): 403–423. doi : 10.1080 / 03054980701682140 . ISSN 0305-4985 . S2CID 144851201 .
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- ^ 2 de abril de 2004 Wall Street Journal , artículo de portada (Diario personal)
- ^ Berman, Jillian (23 de mayo de 2014). "Los estudiantes femeninos 'A +' terminan ganando tanto como los estudiantes masculinos 'C'" . El Huffington Post . Archivado desde el original el 25 de mayo de 2014.
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- ^ Armstrong, J. Scott (2012). "Aprendizaje natural en la educación superior" . Enciclopedia de las Ciencias del Aprendizaje . págs. 2426–2433. doi : 10.1007 / 978-1-4419-1428-6_994 . ISBN 978-1-4419-1427-9 https://repository.upenn.edu/marketing_papers/140 . Falta o vacío
|title=( ayuda ) - ^ Katsikas, Aina (13 de enero de 2015). "Mismo rendimiento, mejores calificaciones" . El Atlántico . Consultado el 5 de noviembre de 2015 .
En última instancia, la inflación de calificaciones tiene graves consecuencias.
No solo dificulta que los empleadores examinen el calibre de un solicitante, sino que también engaña a los estudiantes, que a menudo usan sus calificaciones como puntos de referencia para ayudar a diagnosticar sus fortalezas y debilidades.
- Transferencia académica
- Reforma educativa
- Métodos de evaluación educativa
- Valoración y evaluación de estudiantes
