La experiencia adaptativa es un concepto amplio que abarca una variedad de componentes cognitivos , motivacionales y relacionados con la personalidad, así como hábitos mentales y disposiciones . Generalmente, los solucionadores de problemas demuestran experiencia adaptativa cuando son capaces de resolver de manera eficiente tareas encontradas previamente y generar nuevos procedimientos para nuevas tareas. [1] Esta definición puede contrastarse con las ideas más tradicionales de experiencia popularizadas por Chi [2] y otros, que normalmente no consideran la adaptación a situaciones completamente nuevas. Su validez empírica se ha examinado en varios contextos de formación y aprendizaje. El término fue acuñado por primera vez por Giyoo Hatano.y Kayoko Inagaki , [1] para descubrir la variabilidad dentro de los grupos de expertos. Hatano e Inagaki, [1] describieron dos tipos de pericia: pericia rutinaria o pericia clásica y pericia adaptativa. Definieron la experiencia de rutina como la implicación de dominar los procedimientos de tal manera que se vuelvan altamente eficientes y precisos, mientras que el desarrollo de la experiencia adaptativa requiere que el individuo desarrolle una comprensión conceptual que le permita al "experto" inventar nuevas soluciones a problemas e incluso nuevos procedimientos para resolver problemas. . Para ilustrar, imagine dos chefs de sushi : uno que hace cada pieza a la perfección, pero de forma rutinaria hace los mismos tipos una y otra vez (rutina o clásica, experiencia), y uno produce nuevos menús con frecuencia (experiencia adaptativa). Para algunos, esta es una comparación injusta, ya que el entorno de uno apoya el comportamiento. Por ejemplo, la rutina del chef clásico de sushi experto puede estar ligada al ambiente de su restaurante, y este chef puede romper fácilmente con las rutinas dada una situación diferente. Sin embargo, el chef experto en adaptación demuestra claramente un conocimiento y un rendimiento flexibles en la elaboración de sushi. Aprendizaje Los científicos están interesados en la experiencia adaptativa, en parte porque les gustaría comprender los tipos de trayectorias de aprendizaje que pueden permitir a los profesionales liberarse de las rutinas cuando sea necesario.
Sin embargo, no existe una verdadera dicotomía entre la experiencia adaptativa y la clásica. La experiencia se puede considerar como un continuo de capacidad adaptativa. Por un lado, los profesionales pueden clasificarse como "habitualmente capacitados" frente a "innovadores competentes"; como " artesanos " versus " virtuosos "; [3] o como aquellos que se acercan a una tarea de forma rutinaria frente a una forma más flexible. [4] La noción de experiencia adaptativa sugiere que los nuevos problemas pueden verse como una plataforma para la exploración en un nuevo espacio de problemas [3] y no solo como una oportunidad para practicar la realización de una tarea de manera más eficiente. [5] Por ejemplo, la adaptabilidad permitió a la tripulación del Apolo 13 construir con éxito un filtro de aire a partir de piezas que no encajaban en el espacio, mientras que el chef de televisión, Jamie Oliver , es capaz de producir una buena comida de forma extravagante y creativa utilizando solo ingredientes simples.
Una característica distintiva de la experiencia adaptativa es la capacidad de aplicar el conocimiento de manera eficaz a problemas nuevos o casos atípicos en un dominio. Holyoak caracterizó a los expertos en adaptación como capaces de aprovechar su conocimiento para inventar nuevos procedimientos para resolver problemas únicos o nuevos, en lugar de simplemente aplicar procedimientos ya dominados. [6] La adaptabilidad permite a los expertos reconocer cuándo las reglas y los principios muy practicados no se aplican en determinadas situaciones en las que otros solucionadores normalmente podrían intentar utilizar un procedimiento aprendido previamente. [7] Además, los estudios han demostrado que esta flexibilidad puede resultar en un mejor desempeño que el de los expertos clásicamente definidos , dando como resultado, entre otras cosas, una mejor resolución de problemas técnicos; [7] prevención de errores en el lugar de trabajo; y un diagnóstico médico más preciso. [8] John D. Bransford considera que esta aplicación flexible e innovadora del conocimiento, en gran parte, subyace a la mayor tendencia de los expertos adaptativos a enriquecer y refinar su comprensión sobre la base de la experiencia continua para aprender de los episodios de resolución de problemas . [5]
Un modelo de experiencia adaptativa
Un modelo de experiencia adaptativa [4] analiza dos dimensiones a lo largo de las cuales un alumno puede desarrollarse: eficiencia e innovación. Los expertos clásicos se definen como eficientes a la hora de resolver problemas que son rutinarios. Cuando se le presenta un problema que no es de rutina, o cuando se traslada a una situación diferente, el experto adaptativo puede innovar.
Schwartz, Bransford y Sears [4] han ilustrado gráficamente estas dos dimensiones de la experiencia. En el eje horizontal, trazan la eficiencia de la resolución de problemas y en el eje vertical trazan la capacidad para innovar. En este gráfico, identifican cuatro regiones importantes: novato (baja eficiencia, baja innovación), experto rutinario (alta eficiencia, baja innovación), frustrado o molesto novato (baja eficiencia y alta innovación) y Adaptive Expert (alta eficiencia y alta innovación). ). Como se presentó originalmente, este gráfico pretende ser un punto de partida para comprender cómo los educadores deben guiar el aprendizaje y la trayectoria de los estudiantes hacia la experiencia adaptativa. Schwartz y sus colegas sugieren que la trayectoria, y por lo tanto la instrucción, debe apuntar a un equilibrio entre innovación y eficiencia. Este trabajo está altamente relacionado con sus teorías de Transferencia de Aprendizaje y la investigación sobre instrucción que apoya la transferencia y las trayectorias a la experiencia adaptativa.
Trayectorias a la experiencia adaptativa
Schwartz y sus colegas sugieren dos posibles trayectorias para la experiencia adaptativa: 1) innovar y luego volverse eficientes o 2) volverse eficientes y luego practicar la innovación. [4] En varios estudios de intervenciones instruccionales, [9] [10] han demostrado que la trayectoria 1, innovación a la eficiencia, es la mejor ruta de desarrollo. Con base en este hallazgo, estos investigadores han sugerido que antes de aprender los procedimientos para resolver problemas, los estudiantes deben tener la oportunidad de innovar e intentar descubrir soluciones a problemas nuevos sin instrucción. Siguiendo esta práctica con innovación, los estudiantes pueden beneficiarse de la práctica de rutina, con menos riesgo de convertirse en un experto en la rutina o simplemente en un novato frustrado.
Calcular la experiencia adaptativa
La experiencia adaptativa está ligada a la capacidad de transferir, es decir, aplicar el conocimiento para resolver problemas en un nuevo contexto reconociendo los conceptos o principios similares subyacentes que gobiernan la situación dada. Un problema puede estar compuesto de conocimiento fáctico, conocimiento conceptual y requerir transferencia. Un grupo [11] de investigadores que busca específicamente el desarrollo de la experiencia adaptativa en bioingeniería operacionaliza la experiencia adaptativa de la siguiente manera:, basado en resultados experimentales, pero aún no saben si estos pesos son generalizables.
Desarrollar experiencia adaptativa en el aula
Giyoo Hatano y Kayoko Inagaki , [1] propusieron tres factores que impactan el desarrollo de la experiencia adaptativa. Primero, el grado en el que el entorno de un individuo contiene "aleatoriedad" requiere que uno modifique las habilidades basándose en la observación cuidadosa de los factores que interactúan. El segundo factor se refiere al grado en que se recompensa a un individuo por realizar sus habilidades. Teorizaron que los entornos con menos recompensas alientan a las personas a experimentar, en lugar de intentar dominar las reglas mediante las cuales podrían obtener recompensas. El tercer factor es el grado en que el contexto cultural del individuo valora y promueve la comprensión de las habilidades por encima de la eficiencia. Estos factores, creen los autores, sirven para promover no solo la comprensión de los procedimientos, sino también la comprensión conceptual de las habilidades.
Hatano y Oura [12] escribieron que, sobre la base de los conocimientos actuales sobre el desarrollo de la experiencia, el aprendizaje escolar es deficiente para permitir la distribución de la experiencia entre los grupos y promover la importancia sociocultural del contenido. Agregaron que, con base en investigaciones recientes, la experiencia adaptativa se puede promover en las escuelas expresando el aprendizaje en contextos que ven el aprendizaje como socialmente significativo, como actuar para el público o resolver problemas del mundo real. La verdadera experiencia adaptativa puede no ser un objetivo realista para el aprendizaje escolar, pero la enseñanza para la experiencia adaptativa puede colocar a los estudiantes en una trayectoria para una competencia posterior.
Se han realizado algunas investigaciones para determinar cuándo y cómo se debe desarrollar la experiencia adaptativa dentro del entorno del aula de primaria. Gran parte de la investigación se centra en áreas de las matemáticas. Para comenzar a cultivar la experiencia adaptativa, Mercier y Higgins [13] encontraron que se debe permitir que los estudiantes sean innovadores y exploradores con conceptos matemáticos. Dentro del contexto de las matemáticas, los estudiantes deben recibir múltiples estrategias para resolver un conjunto de problemas, en lugar de presentar una estrategia para un conjunto dado. Al permitir que los estudiantes exploren y reflexionen sobre las diferentes estrategias matemáticas posibles, cada estudiante elegirá un método que sea "personal y perspicaz" y que los ayudará a ser más flexibles y adaptables. [14] Otra investigación encontró que el uso de manipuladores ayudó a desarrollar la comprensión y los estudiantes pudieron transferir sus conocimientos a nuevas situaciones. [13]
Los investigadores también han determinado que la experiencia adaptativa puede apoyarse creando un entorno que fomente la motivación para interactuar con el material. Los estudiantes estarán motivados para tener éxito a medida que resuelven sus conceptos erróneos y tratan de obtener comprensión. [13] Este entorno también debe ser seguro para que los estudiantes exploren sin sentir la presión de desempeñarse a la perfección. [14]
También se ha sugerido la colaboración para ayudar a desarrollar la experiencia adaptativa. Mientras los estudiantes trabajan juntos en un entorno grupal, cada miembro comenta sus pensamientos individuales sobre los conceptos. A medida que los miembros del grupo escuchan los pensamientos y las ideas de los demás, los individuos se ven obligados a reflexionar sobre sus pensamientos y reconsiderar sus puntos de vista. Al hacerlo, los estudiantes están considerando los conceptos a un nivel más profundo. [13]
Verschaffel y col. [14] explican que "la experiencia adaptativa no es algo que se pueda capacitar o enseñar, sino algo que se debe promover o cultivar". Ellos promueven estos pensamientos sugiriendo que la investigación futura debe realizarse durante un largo período de tiempo con el fin de analizar los resultados del desarrollo de la experiencia adaptativa.
Ver también
- Pericia
- Sistemas expertos
- Trabajador calificado
- Transferencia de aprendizaje
- Hábitos de la mente
Referencias
- ↑ a b c d Hatano, G. y K. Inagaki (1986). "Dos cursos de especialización". Desarrollo y educación infantil en Japón: 262–272.
- ^ Chi, M., Feltovich, P. y Glaser, R., (1981). Categorización y representación de problemas de física por expertos y novatos "Copia archivada" (PDF) . Archivado desde el original (PDF) el 2006-09-08 . Consultado el 24 de octubre de 2009 .CS1 maint: copia archivada como título ( enlace ), Ciencia cognitiva , 5 , 121-152.
- ^ a b Miller, RB (1978) "El diseñador de sistemas de información" en Singleton, WT (Ed.) El análisis de habilidades prácticas. Baltimore, MD: University Park Press.
- ↑ a b c d Schwartz, DL, Bransford, JD y Sears, D. (2005). Eficiencia e innovación en la transferencia. Transferencia de Aprendizaje desde una perspectiva multidisciplinar moderna. [1] J. Mestre. Greenwich, CT, publicación de la era de la información: 1-51.
- ^ a b Bransford, JD , Brown, AL & Cocking RR (2000) Cómo aprenden las personas: cerebro, mente, experiencia y escuela (edición ampliada) . Washington: Prensa de la Academia Nacional
- ^ Holyoak, KJ (1991) Conexionismo simbólico: hacia las teorías de la pericia de tercera generación En KA Ericsson y J. Smith (Eds.) Hacia una teoría general de la pericia: perspectivas y límites 301-335. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.
- ^ a b Gott, S., Hall, P., Pokorny, A., Dibble, E. y Glaser, R. (1992) Un estudio naturalista de la transferencia: experiencia adaptativa en dominios técnicos En D. Detterman y R. Sternberg (Eds.) Transferencia en prueba: inteligencia, cognición e instrucción 258–288. Norwood, Nueva Jersey: Ablex.
- ^ Feltovich, PJ, Spiro, RJ y Coulson, RL (1997) Problemas de flexibilidad experta en contextos caracterizados por la complejidad y el cambio En PJ Feltovich, KM Ford y RR Hoffman, (Eds.) Expertise In Context 126-146. Menlo Park, California: AAAI Press / MIT Press.
- ^ Aprendizaje distribuido físicamente: adaptación y reinterpretación de entornos físicos en el desarrollo de conceptos de fracciones. Taylor Martin y Daniel L. Schwartz. Ciencia cognitiva. [2] Archivado el 12 de julio de 2010 en la Wayback Machine.
- ^ Constructivismo en una época de evaluaciones no constructivistas. Daniel L. Schwartz, Robb Lindgren y Sarah Lewis. En T. Duffy y S. Tobias (Eds.), Instrucción constructivista: éxito o fracaso. [3]
- ^ Pandy, MG, AJ Petrosino, et al. (2004). "Evaluación de la experiencia adaptativa en biomecánica de pregrado". Revista de Educación en Ingeniería . 93 (3): 211-222.
- ^ Giyoo Hatano y Yoko Oura (2003). "Reconceptualización del aprendizaje escolar utilizando conocimientos de la investigación especializada". Investigador educativo, 32 (8): 26-29.
- ↑ a b c d Mercier, EM y Higgins, SE (2013). Aprendizaje colaborativo con tecnología multitáctil: desarrollo de experiencia adaptativa. Aprendizaje e instrucción, 25, 13-23.
- ^ a b c Verschaffel, L., Luwel, K., Torbeyns, J. y Van Dooren, W. (2009). Conceptualizar, investigar y mejorar la experiencia adaptativa en la educación matemática elemental. Revista europea de psicología de la educación, 24 (3), 335-359.
Otras lecturas
- Woods, DD, Johannesen, L., Cook, RI y Sarter, NB (1994) Behind Human Error: Cognitive Systems, Computers, and Hindsight. Dayton, OH: Centro de análisis e información ergonómica de Crew Systems