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Escuela al aire libre para adultos, Guinea-Bissau, 1974

La educación de adultos , a diferencia de la educación infantil , es una práctica en la que los adultos participan en actividades de autoeducación sistemáticas y sostenidas con el fin de adquirir nuevas formas de conocimientos, habilidades, actitudes o valores. [1] Puede significar cualquier forma de aprendizaje en el que participen los adultos más allá de la escolarización tradicional, abarcando la alfabetización básica hasta la realización personal como aprendiz de por vida. [2]

En particular, la educación de adultos refleja una filosofía específica sobre el aprendizaje y la enseñanza basada en el supuesto de que los adultos pueden y quieren aprender, que son capaces y están dispuestos a asumir la responsabilidad del aprendizaje y que el aprendizaje en sí debe responder a sus necesidades. [3]

Impulsado por lo que uno necesita o quiere aprender, las oportunidades disponibles y la forma en que uno aprende, el aprendizaje de adultos se ve afectado por la demografía, la globalización y la tecnología. [4] El aprendizaje ocurre de muchas maneras y en muchos contextos, al igual que las vidas de todos los adultos son diferentes. [5] El aprendizaje de adultos puede darse en cualquiera de los tres contextos, es decir:

  • Formal: aprendizaje estructurado que generalmente se lleva a cabo en una institución de educación o capacitación, generalmente con un plan de estudios establecido y con credenciales;
  • No formal: aprendizaje organizado por instituciones educativas pero sin credenciales. Se pueden proporcionar oportunidades de aprendizaje no formal en el lugar de trabajo y mediante las actividades de organizaciones y grupos de la sociedad civil;
  • Educación informal: aprendizaje que continúa todo el tiempo, resultado de las actividades de la vida diaria relacionadas con el trabajo, la familia, la comunidad o el ocio (por ejemplo, clases de repostería comunitaria). [6] [7]

El Informe sobre el desarrollo mundial 2019 del Banco Mundial sobre la naturaleza cambiante del trabajo [8] sostiene que el aprendizaje de adultos es un canal importante para ayudar a reajustar las habilidades de los trabajadores para que encajen en el futuro del trabajo y sugiere formas de mejorar su eficacia.

Características

La educación de los adultos se diferencia de la educación de los niños en varios aspectos, dado que los adultos han acumulado conocimientos y experiencia laboral que pueden contribuir a la experiencia de aprendizaje. [9] La mayor parte de la educación de adultos es voluntaria, por lo tanto, los participantes generalmente se motivan a sí mismos, a menos que un empleador les solicite participar. [10] [11] La práctica de la educación de adultos se conoce como andragogía para distinguirla de la educación tradicional basada en la escuela para la pedagogía infantil . A diferencia de los niños, se considera que los adultos son más autodirigidos en lugar de depender de la ayuda de otros.

Los adultos son maduros y, por lo tanto, tienen conocimientos y han adquirido experiencias de vida que les proporcionan una base de aprendizaje. La disposición de un adulto para aprender está vinculada a su necesidad de tener la información. Su orientación para aprender está centrada en el problema más que en el tema. Su motivación para aprender es interna. [11]

Los adultos suelen aplicar sus conocimientos de forma práctica para aprender de forma eficaz. Deben tener una expectativa razonable de que el conocimiento que obtengan los ayudará a promover sus objetivos. Por ejemplo, durante la década de 1990, muchos adultos, incluidos en su mayoría trabajadores de oficina, se inscribieron en cursos de capacitación en informática. Estos cursos enseñarían el uso básico del sistema operativo o software de aplicación específico. Debido a que las abstracciones que gobiernan las interacciones del usuario con una PC eran tan nuevas, muchas personas que habían estado trabajando en trabajos administrativos durante diez años o más finalmente tomaron dichos cursos de capacitación, ya sea por su propio capricho (para adquirir habilidades informáticas y así ganar un salario más alto). ) o a instancias de sus gerentes.

El propósito de la educación de adultos en forma de colegio o universidad es distinto. En estas instituciones, el objetivo suele estar relacionado con el crecimiento y el desarrollo personal, así como con la ocupación y la preparación profesional. Otro objetivo podría ser no solo sostener la sociedad democrática, sino incluso desafiar y mejorar su estructura social. [1]

Un problema común en la educación de adultos en los Estados Unidos es la falta de oportunidades de desarrollo profesional para los educadores de adultos . La mayoría de los educadores de adultos provienen de otras profesiones y no están bien capacitados para lidiar con problemas de aprendizaje de adultos. La mayoría de los puestos disponibles en este campo son solo a tiempo parcial sin ningún beneficio ni estabilidad, ya que generalmente se financian con subvenciones del gobierno que pueden durar solo un par de años.

Sin embargo, en algunos países, que contienen los sistemas avanzados de educación de adultos, el desarrollo profesional está disponible a través de instituciones postsecundarias y proporciona desarrollo profesional a través de su ministerio de educación o juntas escolares y a través de organizaciones no gubernamentales. [12] Además, hay programas sobre educación de adultos para profesionales existentes y aspirantes que se ofrecen, en varios niveles académicos, por universidades, colegios y organizaciones profesionales. [13]

Objetivos

El propósito principal de la educación de adultos es brindar una segunda oportunidad a aquellos que son pobres en la sociedad o que han perdido el acceso a la educación por otras razones para lograr la justicia social y la igualdad de acceso a la educación. [14] Por lo tanto, la educación de adultos es a menudo una política social del gobierno. La educación continua puede ayudar a los adultos a mantener certificaciones, cumplir con los requisitos laborales y mantenerse al día sobre los nuevos desarrollos en su campo. Además, el propósito de la educación de adultos puede ser vocacional, social, recreativo o para el autodesarrollo. [15] Uno de sus objetivos puede ser ayudar a los estudiantes adultos a satisfacer sus necesidades personales y alcanzar sus objetivos profesionales. [dieciséis]Con el desarrollo de la economía y el progreso de la sociedad, se ha elevado la exigencia de calidad humana. En la década de los sesenta se presentó la propuesta de "educación permanente", que provocó el cambio de los conceptos educativos contemporáneos. [17] Por lo tanto, su objetivo final podría ser lograr la realización humana. El objetivo también podría ser satisfacer las necesidades de una institución. Por ejemplo, esto podría incluir mejorar su efectividad operativa y productividad. Un objetivo a mayor escala de la educación de adultos puede ser el crecimiento de la sociedad al permitir a sus ciudadanos mantenerse al día con los cambios sociales y mantener un buen orden social. [1]

Un sector de la educación de adultos de rápido crecimiento es el inglés para hablantes de otros idiomas (ESOL), también conocido como inglés como segundo idioma (ESL) o aprendices del idioma inglés (ELL). [18] Estos cursos son clave para ayudar a los inmigrantes no solo con la adquisición del idioma inglés, sino también con el proceso de aclimatación a la cultura de los Estados Unidos y de otros países de habla inglesa como Canadá, Australia y Nueva Zelanda. [19]

Teorías

Teorías de Eduard C. Lindeman

Eduard C. Lindeman fue el primer experto que dio una descripción sistemática de la educación de adultos. En su teoría de la educación, la educación se considera un proceso que dura toda la vida. [20] Señaló que debido al constante desarrollo y cambio de la vida social y del entorno circundante, el conocimiento y la información se encuentran en un ciclo de constante transmisión, complementación y actualización, lo que requiere que las personas sigan aprendiendo a adaptarse a los cambios en el mundo exterior. [20] Al mismo tiempo, cree que los estudiantes adultos no solo deben aprender para las necesidades del trabajo y la supervivencia, sino que también deben tener la oportunidad de enriquecerse. Insiste en que la educación de adultos es una herramienta inspiradora que cambia vidas. [20] La educación de adultos no solo debería ayudar a las personas a mejorar sus habilidades y habilidades en el trabajo, sino también guiar a las personas a encontrar la felicidad fuera del trabajo.

De lo contrario, Lindeman también propuso que el recurso más valioso para los estudiantes adultos es la experiencia del estudiante. [20] Él cree que el propósito de la educación de adultos es dar sentido a todo tipo de experiencia. La experiencia puede mejorar el aprendizaje autónomo y la capacidad cognitiva de los alumnos.

Además, Lindeman cree que la educación de adultos es un medio importante para mejorar la sociedad. [21] La función básica de la educación de adultos es promover el desarrollo físico y mental de los educandos adultos. Sostiene que la educación de adultos es una herramienta poderosa para los activistas sociales. A través de la educación de adultos, el código de conducta personal y el conocimiento cultural de los estudiantes adultos deben mejorarse para mejorar gradualmente el ambiente y el orden social. [21]

Andragogía

Los principios de la andragogía surgen directamente de la comprensión de las características de los adultos como aprendices y pueden reconocerse cuando comprendemos las características de los adultos y vemos la forma en que esas características influyen en la mejor forma de aprender de los adultos. [22] Los maestros que siguen los principios de la andragogía al elegir materiales para la capacitación y al diseñar la implementación del programa, encuentran que sus alumnos progresan más rápidamente y tienen más éxito en alcanzar sus metas. [22]

Malcolm Knowles presenta la andragogía como la teoría central del aprendizaje de adultos en la década de 1970, definiendo la andragogía como “el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender. [14] La teoría de la andragogía de Knowles ayuda a los adultos a utilizar sus experiencias para crear nuevos aprendizajes a partir de conocimientos previos. Knowles cree que la preparación para el aprendizaje está relacionada con la relevancia del aprendizaje para la vida adulta y que aportan una experiencia en constante expansión que puede servir como recurso de aprendizaje. [17]

Andragogy propone los siguientes seis supuestos principales sobre los adultos como aprendices:

1) A medida que una persona madura, su autoconcepto se mueve desde el de una personalidad dependiente hacia el de un ser humano autodirigido ；

2) Un adulto tiene ricas experiencias acumuladas a través de responsabilidades familiares, actividades relacionadas con el trabajo y educación previa ；

3) La disposición de un adulto para aprender está estrechamente relacionada con las tareas de desarrollo de su rol social ；

4) A medida que una persona madura, se refiere a la aplicación inmediata del conocimiento en lugar de la aplicación futura del conocimiento que solía haber ocurrido en su niñez ；

5) Un adulto está motivado para involucrarse en cualquier forma de aprendizaje basado en sus impulsos internos más que en los externos ；

6) Los adultos necesitan saber por qué necesitan aprender algo. [14]

Además, Knowles sugiere que estas características deben tenerse en cuenta al diseñar programas para adultos y facilitar su proceso de aprendizaje. [14]

Además, Knowles propone un modelo de aprendizaje autodirigido. [17] En opinión de Knowles, el aprendizaje autodirigido es un proceso. Los individuos diagnosticarán activamente sus necesidades de aprendizaje, propondrán metas de aprendizaje, seleccionarán e implementarán estrategias de aprendizaje apropiadas y evaluarán los resultados del aprendizaje. [17] Este modelo de aprendizaje les hace pensar que son los maestros del aprendizaje, fomentando así la confianza de los estudiantes adultos para aprender de forma activa.

Desafíos y factores motivadores

Los adultos tienen muchas responsabilidades que deben equilibrar con las exigencias del aprendizaje. Debido a estas responsabilidades, los adultos tienen barreras y desafíos para participar en el aprendizaje y continuar su educación. Las barreras se pueden clasificar en tres grupos: institucionales , situacionales y disposicionales . [23]

Algunas barreras situacionales incluyen la falta de tiempo para equilibrar las demandas profesionales y familiares, el mayor costo de la educación y el transporte. Las barreras de disposición incluyen la falta de confianza, la vergüenza y el miedo al fracaso. Las barreras institucionales incluyen desafíos que ofrece la universidad en relación con la admisión, los requisitos de admisión y los requisitos de ayuda financiera de la instalación educativa. [24] El aprendizaje a distancia y / o en línea puede abordar algunos problemas con la educación de adultos que causan estas barreras. [25]

Comprender qué motiva a los estudiantes adultos y cuáles son sus barreras puede ayudar a inscribir a más estudiantes adultos. Cuando los estudiantes adultos conocen claramente los beneficios de su educación continua, como obtener ascensos o un mejor desempeño laboral, es más probable que se sientan motivados para asistir. [26] Cuando los profesores conocen las características del estudiante, pueden desarrollar lecciones que aborden tanto las fortalezas como las necesidades de cada estudiante. [27] Los adultos que están motivados, tienen confianza y una autoestima positiva tienen más probabilidades de convertirse en aprendices de por vida. [28]

En los países de rápido desarrollo , las calificaciones de los adultos quedan muy por detrás de las de los jóvenes y es posible que ya no coincidan con los requisitos de una economía desarrollada . Esto implica una fuerte demanda potencial para la educación y formación de adultos. Esta demanda debe satisfacerse a través de modos de estudio flexibles que sean adecuados para adultos, vías de acceso que reconozcan el aprendizaje previo informal y los apoyos necesarios para que los adultos con educación formal limitada tengan éxito en sus estudios posteriores. [29]

Características de los adultos que no participan en la educación

Los resultados de investigaciones anteriores sugieren que a medida que los adultos envejecen, es menos probable que participen en EA (educación de adultos). La Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos (IALS), muestras representativas a nivel nacional de adultos de 16 a 65 años en 23 países de la OCDE, encontró que los grupos de mayor edad tenían tasas de participación más bajas que los grupos de menor edad [30]. En particular, los adultos de 16 a 25 años aproximadamente tres veces más probabilidades de participar que los adultos mayores de 56 a 65 años.

La encuesta Eurobarómetro, muestras representativas nacionales de adultos de 15 a 65 años de países de la Unión Europea, también reveló que los adultos de los tres grupos de edad más jóvenes examinados (de 15 a 24 años, de 25 a 39 y de 40 a 54 años) tenían más probabilidades de participar en EA que en el grupo de edad de 55+. [31] Además, la encuesta del Eurobarómetro muestra que la tasa de participación descendió de los adultos más jóvenes a los mayores. La tasa de participación de los países europeos fue del 59% para los adultos de entre 15 y 24 años. La tasa comenzó a disminuir un 38% para los adultos de 25 a 39 años y también cayó al 31% para los adultos de 40 a 54 años. La tasa de participación fue del 17% para los adultos mayores de 55 años. [31]La razón por la que disminuyó la participación de los adultos mayores se relaciona principalmente con la falta de promoción y apoyo. Cuando las personas envejecen, se reducen sus posibilidades de promocionarse en cualquier programa de EA.

En muchos países europeos y de la OCDE, los empleadores a menudo apoyan a sus trabajadores para que asistan a los programas de EA, ya que consideran que los trabajadores con una educación superior y calificada son indicadores cruciales de desarrollo para las empresas. [32] Por lo tanto, los adultos mayores no pueden obtener promociones de sus empleadores debido a la pérdida gradual de antigüedad, capacidad de aprendizaje y desempeño. [33] Dado que a los adultos mayores rara vez se les ofrece una promoción de sus empleadores, y el costo sería un obstáculo para la participación, no pueden tomar los cursos incluso si quisieran participar en los programas. Además, la falta de motivación y la falta de disponibilidad de oportunidades de aprendizaje podrían ser razones adicionales de la baja participación de los adultos mayores). [33]

Los hallazgos de investigaciones previas son bastante variados cuando la participación en EA se refiere al género. Según la IALS, no existe una diferencia estadísticamente significativa entre hombres y mujeres en EA. [30] Sin embargo, la tasa de participación promedio de los hombres fue un poco más alta que la de las mujeres. [30] Fue del 38,7% para los hombres y del 37,9% para las mujeres. La encuesta del Eurobarómetro muestra un resultado similar a los datos de IALS. En concreto, la participación media de los hombres fue del 35%; mientras que fue del 30% para las mujeres. [31] La baja participación de las mujeres se debe principalmente a las cargas familiares y la falta de apoyo financiero. [33]Sin embargo, se puede observar una tendencia opuesta en EE. UU. Un estudio basado en la Encuesta Nacional de Educación de Hogares [NCES] en 2001 reveló que aunque la diferencia de género no existía mucho, las mujeres tenían más probabilidades de participar en EA que los hombres en los EE. UU. [31] La tasa de participación fue del 49% para las mujeres y del 43% para los hombres. [31]

El logro educativo se determina como el factor más importante para predecir la participación en EA. Se sabe que quienes tienen mayores niveles educativos participan más en los programas de EA.

El IALS mostró que existe una clara relación entre el nivel educativo previo y la participación en EA. [30] Los datos encontraron que aquellos con bajo nivel educativo tenían menos probabilidades de participar en los países de la OCDE. Específicamente, la tasa de participación fue del 57,6% para los adultos que completaron la educación superior o universitaria; mientras que fue del 15,5% para los adultos que no completaron la escuela secundaria. [30]

La encuesta del Eurobarómetro también mostró que el 87% de las personas con bajo nivel educativo pertenecían al grupo de no participantes. [31] El motivo de la escasa o nula participación de los menos educados puede explicarse desde la perspectiva de los individuos y los empleadores. [33]El punto individual ilustró que la baja autoconfianza con respecto al aprendizaje, derivada principalmente de malas experiencias educativas previas, podría ser un gran obstáculo para los menos educados. Aparte de la baja confianza en sí mismos, los menos educados pueden no percibir su necesidad de participación o, en realidad, no tener la necesidad de participar. Sin embargo, la opinión de los empleadores era evidente de que tendían a apoyar a los de alto nivel educativo porque eran más capacitables que los de bajo nivel educativo. Por lo tanto, la participación de los menos educados fue baja ya que no pudieron obtener promociones de sus empleadores.

Por último, los adultos que provienen de un mejor entorno socioeconómico tienden a participar más en los programas de EA. Los datos de la OCDE mostraron que un mayor nivel educativo de los padres podría producir una mayor tasa de participación. [33]

Resumiendo los hallazgos anteriores, las personas, jóvenes y hombres, con altos niveles de educación, trabajos de alto estatus tienen más probabilidades de participar en cualquier forma de educación y capacitación. Por el contrario, los no participantes típicos tienden a ser mujeres, mayores, menos educados y provenientes de entornos socioeconómicos pobres. Además, los menos calificados, los desempleados, los inmigrantes, las minorías lingüísticas y los residentes rurales tienen menos probabilidades de participar en los programas de EA.

Factores disuasorios para la participación en la educación

Los elementos disuasorios son características que explican por qué los adultos responden de manera negativa a participar en la educación y el aprendizaje. Los elementos de disuasión a los que se enfrentan los adultos son multifacéticos, incluidos factores tanto externos como internos. Sin embargo, el costo y el tiempo se han mantenido como los elementos disuasorios más frecuentes. [30] [31] [34] Grandes encuestas (nacionales e internacionales) sobre las barreras a la participación, como un estudio del Centro Nacional de Estadísticas Educativas (NCES) de los EE. UU., IALS y el Eurobarómetro indicaron que el tiempo y el costo eran los principales factores de disuasión. para adultos. [30] [31] [34] Además, algunos estudios empíricos descubrieron que el tiempo y el costo son los elementos de disuasión más citados mediante el estudio de varios grupos de adultos. [35]El costo incluye la matrícula de un programa, así como gastos adicionales para el aprendizaje, como ropa, comida, transporte y otras necesidades escolares (libros de texto y artículos de papelería). [36] Es bien sabido que los adultos menos educados, poco calificados y desempleados tienen menos probabilidades de participar en la educación / aprendizaje. Para los desempleados, es obvio que el costo puede obstaculizar su participación en la educación. [37] [38] Y aquellos que carecen de educación y habilidades deben recibir salarios bajos. [39]De esta manera, el costo podría ser el factor de disuasión más influyente. Incluso los adultos empleados parecen no querer invertir dinero en un curso, pero podrían asistir si sus empleadores los apoyaran económicamente. Para la barrera del tiempo, la mayoría de los adultos involucrados en los estudios antes mencionados informaron que no podían participar en las actividades educativas debido a la falta de tiempo. [35] Los adultos tendían a decir que estaban ocupados con sus rutinas diarias. Aparte de los factores disuasorios de costos y tiempo, los compromisos familiares y laborales son otros disuasivos más comúnmente citados. [40]Las grandes encuestas y los estudios empíricos de muestra, como se mencionó anteriormente, revelaron que los adultos tendían a informar sobre las responsabilidades familiares y laborales como elementos de disuasión y calificaban inmediatamente después de los factores de disuasión de costos y tiempo. Sin embargo, Milana sugirió que la carga de trabajo ocupada y las responsabilidades familiares pueden asociarse con la barrera del tiempo; de lo contrario, la barrera del tiempo en sí es un concepto vago. [33] Los adultos sienten que no tienen tiempo para aprender porque están ocupados en el trabajo y en casa. Por tanto, la barrera del tiempo debe considerarse en consonancia con los compromisos familiares y laborales. Después de los elementos de disuasión mencionados anteriormente, otro elemento de disuasión sobre todo informado es el suministro de capacitaciones / actividades irrelevantes e inadecuadas. En otras palabras, los programas y cursos de AE ​​no siempre se adaptan a las necesidades de los estudiantes adultos. [33] Por lo tanto, también es importante que los planificadores de la educación reconozcan que es posible que las oportunidades de EA disponibles no siempre se adapten a las necesidades del alumno.

Los elementos disuasorios relacionados con los problemas internos de un individuo tienden a informarse en la tasa más baja. Por ejemplo, el IALS mostró que el menos disuasorio era la falta de confianza en uno mismo. [30] Además, la encuesta del Eurobarómetro indicó que la percepción de los adultos de ser demasiado mayores para aprender era el factor de disuasión menos significativo. [31]

Además, los elementos disuasorios percibidos se diferencian en grupos sociales. Johnstone y Rivera descubrieron que los adultos mayores enfrentaban más barreras de disposición, como baja confianza en sí mismos y demasiado tarde para aprender. [33] Además, los adultos más jóvenes y las mujeres tenían más experiencia con las barreras situacionales, como los costos y los arreglos de cuidado infantil. Entre los menos educados, la baja confianza en la capacidad de aprendizaje podría ser el principal impedimento. [33]

Beneficios

La educación de adultos puede ser un proceso de por vida.

La educación de adultos puede tener muchos beneficios que van desde una mejor salud y bienestar personal hasta una mayor inclusión social. También puede respaldar la función de los sistemas democráticos y brindar mayores oportunidades para encontrar nuevos o mejores empleos. Se ha demostrado que la educación de adultos tiene un impacto positivo en la economía. [41]

La educación de adultos brinda oportunidades para el crecimiento personal, el cumplimiento de metas y la socialización. La investigación de Chris McAllister sobre entrevistas semiestructuradas con estudiantes adultos mayores muestra una motivación para comunicarse con la gente y salir de la casa para mantenerse mentalmente activo. [42] Los investigadores han documentado los aspectos sociales de la educación de adultos mayores. [43]

La amistad se describió como aspectos importantes del aprendizaje de adultos y el aula se consideró una parte importante de su red social.

Se descubrió que el desarrollo de redes sociales y apoyo es una motivación clave para los estudiantes adultos. Como editora de un libro titulado Educación y salud de adultos, Leona English afirma que incluir la educación para la salud como parte de la educación de adultos contribuye a una comunidad más saludable. [44]

Al realizar una encuesta sobre los programas de educación para adultos en Japón, Nojima descubrió que las clases centradas en pasatiempos y actividades recreativas muy específicas eran, con mucho, las más populares. [45] El autor señaló que era necesario disponer de más tiempo, dinero y recursos para que los participantes pudieran aprovechar este tipo de actividades. Withnall exploró las influencias en el aprendizaje posterior de la vida en varias partes del Reino Unido. [46] Los resultados fueron similares en el sentido de que la educación posterior en la vida brindó a estos adultos mayores oportunidades de socializar.

Algunos expertos afirman que la educación de adultos tiene un impacto a largo plazo en la economía y que existe una correlación entre la innovación y el aprendizaje en el lugar de trabajo. [41]

Supervisión

Informes globales sobre el aprendizaje y la educación de adultos (GRALE)

Los Informes Globales sobre el Aprendizaje y la Educación de Adultos (GRALE) son una serie de informes que monitorean el progreso en el Aprendizaje y la Educación de Adultos (ALE), promueven acciones, identifican tendencias en el campo del AEA y exploran soluciones a los desafíos. GRALE juega un papel clave en el cumplimiento del compromiso de la UNESCO de monitorear e informar sobre la implementación de los países del Marco de Acción de Belém. Este Marco fue adoptado por 144 Estados Miembros de la UNESCO en la Sexta Conferencia Internacional sobre Aprendizaje y Educación de Adultos (CONFINTEA VI), que se celebró en Belém, Brasil, en 2009. En el Marco de Acción de Belém, los países acordaron mejorar el AEA en cinco áreas de acción: política; gobernancia; financiación; participación, inclusión y equidad; y calidad. [47] [48]

Tasa de alfabetización de adultos y jóvenes

Según las estimaciones más recientes, la tasa mundial de alfabetización de los jóvenes es del 91%, lo que significa que 102 millones de jóvenes carecen de las habilidades básicas de alfabetización . En los países de bajos ingresos, uno de cada tres jóvenes todavía no sabe leer. [49]

La tasa de alfabetización de adultos es del 86%, lo que significa que 750 millones de adultos carecen de las habilidades básicas de alfabetización. Hay 92 mujeres alfabetizadas por cada 100 hombres alfabetizados en todo el mundo, y en los países de bajos ingresos, tan solo 77 mujeres alfabetizadas por cada 100 hombres alfabetizados. Se espera que la tasa de alfabetización continúe creciendo de manera constante en países de todos los grupos de ingresos. [49]

A nivel mundial, se espera que la tasa de alfabetización de los jóvenes alcance el 94% para 2030 y la tasa de alfabetización de adultos el 90%. En los países de bajos ingresos, se prevé que para 2030 menos del 70% de los adultos y algo más del 80% de los jóvenes de 15 a 24 años tengan competencias básicas de alfabetización [49].

Ver también

Por región geográfica

  • Educación en África
  • Educación de adultos en China
  • Educación de adultos en Australia
  • Educación de adultos en el Reino Unido
    • Educación de adultos en Gales

Otra información

  • Escuela  secundaria para adultos: escuela secundaria operada para atender a estudiantes adultos
  • Andragogía
  • Autodidacticismo , también conocido como Heutagogía - Educación independiente sin la guía de maestros
  • Bullying de estudiantes en educación superior
  • Colegio comunitario  : institución educativa en partes de Canadá y los Estados Unidos
  • Educación comunitaria
  • Educación continua  : educación después de la escuela secundaria, además de la universidad
  • Educación para el diálogo
  • Educación a distancia  : modo de impartir educación a los estudiantes que no están físicamente presentes
  • Tecnología educativa  : uso de la tecnología en la educación para mejorar el aprendizaje y la enseñanza (el uso de tecnología educativa electrónica también se denomina aprendizaje electrónico)
  • Educación ambiental para adultos
  • Escuela secundaria popular  : tipo de institución de educación de adultos en algunos países europeos, en Escandinavia y Alemania
  • Folkbildning , educación comunitaria a través de círculos de aprendizaje en Escandinavia
  • Geragogía
  • Sociedad Internacional de Educación Comparada de Adultos  - Educación comparada
  •  Habilidades para la vida : habilidades para un comportamiento adaptativo y positivo.
  • Aprendizaje a lo largo de toda la vida  : búsqueda de conocimientos continua, voluntaria y automotivada.
  • Alfabetización  : capacidad para leer y escribir
  • Open University  - Universidad en Milton Keynes, Reino Unido
  • Universidad abierta  : escuela con requisitos mínimos de ingreso (concepto general)
  • Estudiante a tiempo parcial en educación superior
  • Educación popular
  • Educación de recuperación
  • Educación vocacional  : estudios que preparan a una persona para una ocupación específica.
  • Scuola serale , en Italia

Educadores

  • Paulo Freire  - filósofo brasileño
  • Malcolm Knowles
  • Everett Dean Martin
  • Eduard C. Lindeman
  • Albert Mansbridge
  • John Dewey  - filósofo, psicólogo y reformador educativo estadounidense
  • Julius Nyerere  - Primer presidente de Tanzania
  • Anna J. Cooper

Histórico

  • Chautauqua
  • Lyceum Movement  : una serie de organizaciones de EE. UU. Que patrocinan programas y entretenimientos de educación pública
  • Institutos de Mecánica
  • London Institution  - Antigua institución educativa británica
  • The New School  - Universidad en la ciudad de Nueva York, ubicada principalmente en Greenwich Village

Organizaciones

  • Asociación Europea para la Educación de Adultos  (EAEA)
  • Consejo Internacional de Educación de Adultos  (ICAE) - organización educativa internacional
  • Asociación Educativa de Trabajadores
  • Association for Talent Development  - Asociación sin fines de lucro
  • College Board  : organización sin fines de lucro de exámenes educativos de EE. UU., Nueva York, EE. UU.

Citas

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Fuentes

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  • Definición de Obras Culturales Libres logo notext.svg Este artículo incorpora texto de un trabajo de contenido gratuito . Con licencia CC BY-SA 3.0 IGO Texto extraído de Pathways of Progress: vinculando la educación y formación técnica y profesional con la educación postsecundaria , UNESCO, UNESCO. UNESCO. Para aprender cómo agregar texto de licencia abierta a los artículos de Wikipedia, consulte esta página de instrucciones . Para obtener información sobre cómo reutilizar texto de Wikipedia , consulte los términos de uso .

Enlaces externos

  • El Consejo para el Aprendizaje Experimental y de Adultos (EE. UU.)
  • Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL)
  • Centro Nacional para el Estudio del Aprendizaje y la Alfabetización de Adultos (NCSALL US)
  • Recursos de BBC Adult Learners
  • "Equipado para el futuro - Fundamentos de la EFF" . eff.cls.utk.edu . Consultado el 3 de noviembre de 2015 .
  • La profesión y la práctica de la educación de adultos: una introducción