Los aprendizajes tienen una larga tradición en el Reino Unido , que se remonta aproximadamente al siglo XII. Florecieron en el siglo XIV y se expandieron durante la revolución industrial . En los tiempos modernos, los aprendizajes se formalizaron en 1964 por ley del parlamento y continúan siendo de uso generalizado hasta el día de hoy.
Fondo
Un aprendizaje es un sistema para capacitar a una nueva generación de practicantes de un oficio o profesión con capacitación en el trabajo y, a menudo, algún estudio complementario (trabajo en el aula y lectura). Los aprendizajes también pueden permitir a los profesionales obtener una licencia para ejercer en una profesión regulada. La mayor parte de su capacitación se realiza mientras trabajan para un empleador que ayuda a los aprendices a aprender su oficio o profesión, a cambio de su trabajo continuo durante un período acordado después de que hayan alcanzado competencias mensurables.
Historia
Historia temprana
Los aprendizajes tienen una larga tradición en el Reino Unido , que se remonta aproximadamente al siglo XII y floreció en el siglo XIV. Los padres o tutores de un menor acordarían con un maestro artesano o comerciante las condiciones para un aprendizaje. Este contrato vincularía a los jóvenes durante 5 a 9 años (por ejemplo, de 14 a 21 años). Las familias de los aprendices a veces pagaban una "prima" o una tarifa al artesano y el contrato generalmente se registraba en un contrato escrito . [1] Los aprendizajes modernos van desde el oficio hasta el alto estatus en la práctica profesional en ingeniería, derecho, contabilidad, arquitectura, consultoría de gestión y otros.
En pueblos y ciudades con gremios, el aprendizaje a menudo estaría sujeto a la regulación del gremio, estableciendo términos mínimos de servicio o limitando el número de aprendices que un maestro podría capacitar en un momento dado. [2] Los gremios a menudo también llevaban registros de quién se convirtió en aprendiz, y esto a menudo proporcionaría una calificación para luego convertirse en un hombre libre de un gremio o ciudadano de una ciudad. [3] Sin embargo, muchos jóvenes entrenarían en aldeas o comunidades que carecían de gremios, evitando así el impacto de estas regulaciones.
En el siglo XVI, el pago de una "prima" al maestro no era en absoluto común, pero tales tarifas se volvieron relativamente comunes a fines del siglo XVII, aunque variaban mucho de un comercio a otro. El pago de una tarifa única puede resultar muy difícil para algunos padres, lo que limita quién puede realizar los aprendizajes. En el siglo XVIII, se gravaban las primas de aprendizaje, y los registros del Stamp Duty que registraban pagos de impuestos sobreviven en su mayoría, lo que muestra que aproximadamente uno de cada diez hombres adolescentes cumplió un aprendizaje por el que pagaron tarifas, y que la mayoría pagó de cinco a diez. libras a su amo. [4]
En teoría, no era necesario pagar un salario a un aprendiz, ya que la formación técnica se proporcionaba a cambio del trabajo realizado, y los salarios eran ilegales en algunas ciudades, como Londres. Sin embargo, era habitual pagar pequeñas sumas a los aprendices, a veces con las que comprar, o en lugar de, ropa nueva. En el siglo XVIII, los pagos regulares, al menos en los últimos dos o tres años del mandato del aprendiz, se hicieron habituales y los que vivían separados de sus amos recibían con frecuencia un salario regular. A esto se le llamaba a veces el sistema de "media paga" o "reparto", y los pagos se realizaban semanalmente o mensualmente al aprendiz oa sus padres. En estos casos, el aprendiz solía irse a casa desde el sábado por la noche hasta el lunes por la mañana. Esta era la norma en el siglo XIX, pero este sistema existía en algunos oficios desde el siglo XVI. [5]
En 1563, se aprobó el Estatuto de los Artífices y Aprendices para regular y proteger el sistema de aprendizaje, prohibiendo a cualquiera practicar un oficio o oficio sin antes haber cumplido un período de 7 años como aprendiz de un maestro [6] (aunque en la práctica los hijos de Freemen podría negociar plazos más cortos). [7]
A partir de 1601, los aprendizajes ' parroquiales ' bajo la Ley de Pobres Isabelina se empezaron a utilizar como una forma de mantener a los niños pobres, ilegítimos y huérfanos de ambos sexos junto con el sistema regular de aprendizajes calificados, que tendía a proporcionar a los niños de orígenes ligeramente más acomodados. . Estos aprendizajes parroquiales, que podrían crearse con el asentimiento de dos jueces de paz , proporcionaron aprendices para ocupaciones de menor estatus como trabajo agrícola, fabricación de ladrillos y servicio doméstico de baja categoría. [1]
Siglo xix
En los primeros años de la Revolución Industrial, los empresarios comenzaron a resistir las restricciones del sistema de aprendizaje, [8] y un fallo legal estableció que el Estatuto de los Aprendices no se aplicaba a los oficios que no existían cuando se aprobó en 1563, por lo que excluyendo muchas industrias nuevas del siglo XVIII. [5] [6] En 1814 se abolió el requisito de que un trabajador libre en un oficio calificado debía haber trabajado como aprendiz. Sin embargo, con la abolición de la esclavitud , la Ley de Abolición de la Esclavitud de 1833 estableció un sistema de aprendizaje mediante el cual los africanos anteriormente esclavizados estaban obligados a trabajar tres cuartas partes de su tiempo para sus antiguos dueños. Esto se calculó en 40 horas y media por semana. [9]
Sistema introducido en 1964
El pilar de la formación en la industria ha sido el sistema de aprendizaje (que combina lo académico y la práctica), y la principal preocupación ha sido evitar la escasez de habilidades en ocupaciones tradicionalmente calificadas y técnicos superiores e ingenieros profesionales, por ejemplo, a través de las Juntas de Capacitación de la Industria (ITB) del Reino Unido. creado en virtud de la Ley de 1964. Los objetivos eran garantizar una oferta adecuada de formación a todos los niveles; mejorar la calidad y cantidad de la formación; y compartir los costos de la formación entre los empleadores. Se autorizó a las ITB a publicar recomendaciones de formación, que contenían detalles completos de las tareas a aprender, el programa de estudios a seguir, los estándares a alcanzar y los cursos profesionales a seguir. Estos a menudo iban acompañados de manuales de formación, que en realidad eran guías para los profesionales de la formación de aprendices, y algunas ITB imparten formación en sus propios centros. Las ITB hicieron mucho para formalizar lo que podría haber sido una experiencia de capacitación fortuita y mejoraron enormemente su calidad. Los años desde mediados de la década de 1960 hasta mediados de la de 1970 vieron los niveles más altos de reclutamiento de aprendices, pero aun así, de una cohorte de aproximadamente 750,000 que abandonó la escuela, solo alrededor de 110,000 (en su mayoría niños) se convirtieron en aprendices. El sistema de aprendizaje tenía como objetivo la artesanía altamente desarrollada y las habilidades técnicas superiores para una minoría de élite de la fuerza laboral, la mayoría de los cuales fueron capacitados en industrias que declinaron rápidamente desde 1973 en adelante, y en la década de 1980 estaba claro que en la industria manufacturera este declive era permanente. [10]
Desde la década de 1950, la industria de alta tecnología del Reino Unido (aeroespacial, nuclear, petróleo y gas, automotriz, telecomunicaciones, generación y distribución de energía, etc.) capacitó a sus técnicos superiores e ingenieros profesionales a través del sistema tradicional de aprendizaje por contrato, generalmente un 4-6 proceso de un año desde los 16-21 años. Había 4 tipos de aprendizaje tradicional: artesanal, técnico, técnico superior y posgrado. Los aprendizajes de oficios, técnicos y técnicos superiores generalmente tomaban de 4 a 5 años, mientras que un aprendizaje de posgrado era una experiencia corta de 2 años, generalmente mientras estaba en la universidad o con una experiencia de posgrado. Los aprendizajes de técnicos no graduados a menudo se denominan "aprendizajes técnicos". El marco de aprendizaje tradicional en las décadas de 1950, 1960 y 1970 fue diseñado para permitir a los jóvenes (a partir de los 16 años) un camino alternativo a los A Levels para lograr tanto una calificación académica (equivalente a los actuales niveles 4 o 5 NVQ) como habilidades basadas en competencias. para el trabajo del conocimiento . A menudo conocida como la "Edad de Oro" del trabajo y el empleo para los jóvenes brillantes, el marco tradicional de aprendizaje técnico estaba abierto a los jóvenes que tenían un mínimo de 4 GCE O-Levels para inscribirse en un Certificado o Diploma Nacional Ordinario (ONC, OND) o un curso de técnico de ingeniería de City & Guilds. Los aprendices pueden avanzar al Certificado Nacional Superior , al Diploma Nacional Superior (HNC, HND) o al curso avanzado de Ciudad y Gremios , como Certificación Tecnológica Completa. Los puestos de aprendizaje en empresas de élite a menudo tenían cientos de solicitudes para un puesto. El aprendizaje académico durante un aprendizaje se logró mediante la liberación en bloque o la liberación diaria en un instituto técnico local. Un OND o HND generalmente se obtenía a través del enfoque de liberación en bloque mediante el cual un aprendiz sería liberado por períodos de hasta 3 meses para estudiar cursos académicos a tiempo completo y luego regresar al empleador para obtener experiencia laboral aplicada. Para ingresar a los aprendizajes de ingeniería técnica superior, los niveles O de GCE tenían que incluir matemáticas, física e inglés. El nivel académico de materias como matemáticas, física, química en ONC / OND y algunos cursos de técnicos avanzados de City & Guilds, fue equivalente a un nivel A en matemáticas, física y química. Las asignaturas de ciencias académicas se basaron en ciencias aplicadas en asignaturas como termodinámica, mecánica de fluidos, mecánica de máquinas, dinámica y estática, ciencias eléctricas y electrónica. Suelen denominarse ciencias de la ingeniería. HNC y HND eran en general equivalentes a materias en el primer año de una licenciatura en ingeniería, pero no se estudiaron con la misma intensidad o profundidad matemática. HNC fue aceptado como ingreso al primer año de un título de ingeniería y un alto rendimiento en un curso de HND podría permitir que un estudiante ingrese directamente al segundo año de un título. Pocos aprendices siguieron este camino, ya que habría significado entre 10 y 12 años en la educación superior y superior. Para los pocos que siguieron este camino, lograron una base sólida de formación laboral basada en competencias a través del aprendizaje y obtuvieron una calificación académica superior en una universidad o escuela politécnica combinando ambas formas de educación; vocacional más académico. Durante la década de 1970, City and Guilds asumió la responsabilidad de la administración de los cursos HNC y HND.
El City and Guilds of London Institute, el precursor de la escuela de ingeniería del Imperial College , ha estado ofreciendo educación vocacional a través de aprendizajes desde la década de 1870 desde habilidades artesanales básicas (mecánico, peluquero, chef, plomería, carpintería, albañilería, etc.) hasta calificaciones equivalente a maestrías y doctorados universitarios. El diploma de beca de City and Guilds se otorga a personas que son reconocidas a nivel nacional a través de la revisión por pares por haber alcanzado el nivel más alto en logros basados en competencias. El primer premio de FCGI fue aprobado por el Consejo en diciembre de 1892 y en 1893 concedió al Sr. HA Humphrey, Director de Ingeniería de la refinada Bicarbonato y entidades de la planta de cristal de Brunner, Mond & Co . Su premio fue por mejoras materiales en la fabricación de bicarbonato de sodio. El sistema de nominación se administró dentro del Imperial College, y las recomendaciones se pasaron al Consejo del Instituto para su aprobación. Aproximadamente 500–600 personas han recibido la beca.
Marco tradicional
El objetivo del marco de aprendizaje tradicional era proporcionar una oferta de jóvenes que buscaban ingresar al aprendizaje basado en el trabajo a través de aprendizajes ofreciendo un aprendizaje estructurado de alto valor y habilidades y conocimientos transferibles. La formación de aprendices se posibilitó al vincular la industria con las universidades técnicas locales y las instituciones profesionales de ingeniería. El marco de aprendizaje ofreció un camino claro y resultados de competencia que abordaron los problemas que enfrenta el sector industrial y empresas específicas. Este sistema estuvo en vigor desde la década de 1950. El sistema brindó a los jóvenes una alternativa a permanecer en la educación a tiempo completo después de los 16/18 para obtener calificaciones puramente académicas sin un aprendizaje basado en el trabajo. El sistema de aprendizaje de los años cincuenta, sesenta y setenta proporcionó la preparación necesaria para que los jóvenes calificaran como oficios artesanos (maquinista, fabricante de herramientas, instalador, plomero, soldador, mecánico, molinero, etc.) o técnico (inspector de calidad, dibujante, diseñador). , planificador, estudio de trabajo, programador) o ingeniero técnico (diseño de herramientas, diseño de productos, métodos, análisis estructural y de tensión, diseño de máquinas, etc.) y permitió un camino hacia un ingeniero colegiado totalmente calificado en una disciplina específica (mecánica, eléctrica, Civil, Aeronáutica, Química, Edificación, Estructural, Fabricación, etc.). La calificación de ingeniero colegiado generalmente se obtenía a partir de los 28 años. Los aprendices asumieron una variedad de roles laborales en numerosas funciones técnicas de taller y oficina para ayudar al trabajo de maestros artesanos, técnicos, ingenieros y gerentes en el diseño, desarrollo, fabricación y mantenimiento de productos y sistemas de producción.
Los aprendices podían pasar de certificados y diplomas nacionales a títulos de ingeniería si tenían las aptitudes. [11] El sistema permitió a los jóvenes encontrar su nivel y aun así lograr hitos en el camino desde el aprendizaje hasta la educación superior a través de una escuela politécnica o universitaria. Aunque es poco común, era posible que un aprendiz avanzara de los estudios profesionales a la licenciatura, a los estudios de posgrado y obtuviera una maestría o un doctorado. El sistema fue eficaz; se aseguró a la industria un suministro de personal prácticamente capacitado y capacitado para el trabajo, las universidades técnicas locales ofrecieron cursos relevantes para la industria que tenían un alto contenido académico y se preparó un aprendiz para la vida profesional o la educación superior a la edad de 21 años. De las empresas de tecnología avanzada, particularmente en el sector aeroespacial (BAE Systems, Rolls-Royce, Bombardier), este sistema disminuyó con el declive de la industria de fabricación en general en el Reino Unido.
Los aprendizajes tradicionales alcanzaron su punto más bajo en la década de 1980: en ese momento, los programas de capacitación disminuyeron. La excepción a esto fue en las áreas de ingeniería de alta tecnología aeroespacial, química, nuclear, automotriz, de energía y sistemas de energía donde los aprendices continuaron sirviendo los programas estructurados de cuatro a cinco años de estudio práctico y académico para calificar como técnico de ingeniería o Incorporar ingeniero ( tecnólogo en ingeniería ) y obtener una maestría en ingeniería y calificar como ingeniero colegiado (Reino Unido) ; la calificación de ingeniería estándar de oro del Reino Unido. Los técnicos en ingeniería y los tecnólogos realizaron una combinación de teoría y práctica, por lo general, por ejemplo, en una escuela técnica durante un día y dos noches a la semana en un programa City & Guilds o un curso de Certificado Nacional Ordinario / Certificado Nacional Superior . Convertirse en un ingeniero colegiado a través de la ruta de aprendizaje normalmente implica de 10 a 12 años de formación académica y profesional en una combinación de empleador, colegio de educación superior y / o universidad. En 1986, las Cualificaciones Profesionales Nacionales (NVQ) comenzaron a frenar una gran caída en la formación profesional . Para 1990, el aprendizaje había alcanzado un mínimo aproximado, 2 ⁄ 3 del 1% del empleo total. [ cita requerida ]
Revitalización a partir de la década de 1990
En 1994, el gobierno del Reino Unido introdujo los aprendizajes modernos (rebautizados como aprendizajes en Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte), basados en los marcos actuales de los Consejos Sectoriales de Competencias . En 2009, se fundó el Servicio Nacional de Aprendizaje para coordinar los aprendizajes en Inglaterra. Los marcos de aprendizaje contienen una serie de elementos certificados por separado:
- un elemento basado en el conocimiento, normalmente certificado a través de una titulación conocida como "Certificado técnico" (no es obligatorio en el Scottish Modern Apprenticeship);
- un elemento basado en competencias, normalmente certificado a través de una NVQ (en Escocia, esto puede ser a través de una SVQ o una calificación alternativa basada en competencias);
- Habilidades funcionales que son, en todos los casos, niveles mínimos de conocimientos de matemáticas e inglés y, en algunos casos, además de TI (en Escocia, Habilidades básicas); y
- Derechos y Responsabilidades Laborales (ERR) para demostrar que el Aprendiz ha tenido una inducción completa a la empresa o programa de formación, y es consciente de aquellos derechos y responsabilidades que son esenciales en el lugar de trabajo; esto generalmente requiere la creación de una carpeta personal de actividades, lectura y sesiones de instrucción, pero no se examina.
- Un camino con paridad que involucra educación solo universitaria.
En Escocia, los Marcos de Aprendizaje Moderno son aprobados por el Grupo de Aprendizaje Moderno (MAG) y este, con el apoyo del Gobierno escocés , ha determinado que a partir de enero de 2010, todos los Marcos que se le presenten para su aprobación, deben tener los elementos obligatorios de crédito calificados para el Marco de Cualificaciones y Créditos de Escocia (SCQF).
En 2009, existen más de 180 marcos de aprendizaje. [12] El esquema actual se extiende más allá de la industria manufacturera y de alta tecnología a partes del sector de servicios sin tradición de aprendizaje. En 2008, Creative & Cultural Skills , el Sector Skills Council , presentó un conjunto de aprendizajes creativos otorgados por EDI. [13] También se aprobó un marco de aprendizaje autónomo que utiliza profesionales autónomos para guiar a los aprendices autónomos. El aprendizaje autónomo fue escrito y propuesto por primera vez por Karen Akroyd (Acceso a la música) en 2008. En 2011, los aprendizajes musicales autónomos están disponibles en las universidades de música de Birmingham, Manchester y Londres. El Departamento de Educación, bajo su nombre 2007-2010, declaró su intención de hacer de los aprendizajes una "parte principal del sistema educativo de Inglaterra ". [14]
Los empleadores que ofrecen plazas de aprendizaje tienen un contrato de trabajo con sus aprendices, pero la formación y la evaluación fuera del trabajo están totalmente financiadas por el estado para los aprendices de entre 16 y 18 años. En Inglaterra, el gobierno solo aporta el 50% del costo de la formación para los aprendices de 19 a 24 años. Los aprendizajes en el Nivel 3 o superior para aquellos de 24 años o más ya no reciben financiamiento estatal, aunque existe un servicio de préstamo estatal en el lugar mediante el cual las personas o empresas pueden cubrir el costo del estudio y la evaluación y reembolsar al estado en cuotas durante un período prolongado a tipos de interés preferenciales.
Las agencias de financiación del gobierno (en Inglaterra, la Agencia de Financiación de Habilidades ) contratan a "proveedores de aprendizaje" para impartir aprendizajes y pueden acreditarlos como Academia Nacional de Habilidades. Estas organizaciones brindan matrículas fuera del trabajo y administran la carga de trabajo burocrática asociada con los aprendizajes. Los proveedores suelen ser empresas de formación privadas, pero también pueden ser universidades de educación superior, organizaciones del sector voluntario , cámaras de comercio o los propios empleadores. [ cita requerida ]
Estructura de los aprendizajes en la década de 2000
El gobierno del Reino Unido ha implementado una rigurosa estructura de aprendizaje que en muchos aspectos se asemeja a la arquitectura tradicional de las décadas de 1950, 1960 y 1970. Hay tres niveles de aprendizaje disponibles que abarcan de 2 a 6 años de progresión. Es posible que los aprendices ambiciosos progresen del nivel 2 (intermedio) al nivel 7 (maestría) a lo largo de muchos años de formación y educación. Los estudiantes comienzan en un nivel que refleja sus calificaciones actuales y las oportunidades disponibles en el sector de interés:
Aprendizaje intermedio (Nivel 2; equivalente a cinco buenos pases de GCSE) : proporciona a los estudiantes las habilidades y calificaciones para la carrera elegida y les permite ingresar (si lo desean) a un Aprendizaje avanzado. Para ser aceptados, los alumnos deben ser entusiastas, deseosos de aprender y tener un nivel educativo razonable; la mayoría de los empleadores requieren que los solicitantes tengan dos o más GCSE (A * -C), incluidos inglés y matemáticas. [15]
Aprendizaje avanzado (Nivel 3; equivalente a dos pases de nivel A) : para comenzar este programa, los estudiantes deben tener cinco GCSE (grado A * -C) o haber completado un Aprendizaje intermedio. Esto les proporcionará las habilidades y calificaciones necesarias para su carrera y les permitirá ingresar (si lo desean) a una calificación de nivel de grado o de aprendizaje superior. Los aprendizajes avanzados pueden durar entre dos y cuatro años. [dieciséis]
Aprendizaje superior (nivel 4/5; equivalente a un título básico) : para comenzar este programa, los estudiantes deben tener una calificación de nivel 3 (A-Levels, diploma avanzado o bachillerato internacional) o haber completado un aprendizaje avanzado. Los aprendizajes superiores están diseñados para estudiantes de 18 años o más. [17]
Aprendizaje de grado (Nivel 5/6; obtener el título de licenciatura) y (Maestría de nivel 7) : para comenzar este programa, los estudiantes deben tener una calificación de nivel 3/4 (Niveles A, Diploma avanzado o Bachillerato internacional) relevante para la ocupación o haber completado un aprendizaje avanzado también relevante para la ocupación. Se diferencia de un 'Aprendizaje superior' debido a que se graduó con una licenciatura en una universidad acreditada. Los aprendizajes de grado pueden durar entre dos y cuatro años. [18]
Bajo el sistema actual del Reino Unido, a partir de 2013, grupos de empleadores ('pioneros') desarrollan nuevos aprendizajes, trabajando juntos para diseñar estándares de aprendizaje y enfoques de evaluación. [19] En julio de 2015, había 140 grupos de empleadores Trailblazer que hasta ahora habían entregado colectivamente o estaban en proceso de entregar más de 350 estándares de aprendizaje. [20] [21]
En las industrias donde el trabajo por cuenta propia o el empleo no remunerado son la forma típica de trabajo, se puede utilizar un "aprendizaje alternativo de inglés" (en Inglaterra). Los aprendizajes de inglés alternativo también funcionan cuando un aprendiz ha sido despedido pero continúa con su entrenamiento aunque no en un puesto de aprendizaje remunerado, y para atletas de élite que entrenan con miras a competir en los Juegos Olímpicos , Paralímpicos o de la Commonwealth . [22] Esta forma de aprendizaje está regulada por el Reglamento de aprendizajes (condiciones alternativas de finalización del inglés) de 2012. [23] Los aprendices que han sido despedidos pero continúan con su formación deben completar su aprendizaje dentro de los seis meses posteriores a su despido.
Tasa de aprendizaje
Desde abril de 2017, se estableció una tasa de aprendizaje para financiar los aprendizajes.
Sector público
Muchos organismos públicos del Reino Unido están sujetos a un objetivo legal de emplear una media de al menos el 2,3% de su personal como aprendices recién iniciados durante el período comprendido entre el 1 de abril de 2017 y el 31 de marzo de 2021, y "tener en cuenta" este objetivo al planificar su actividades de contratación y desarrollo profesional. [24] Desde el 1 de septiembre de 2015, los departamentos del gobierno central, sus agencias y organismos públicos no departamentales deben utilizar la contratación de contratos por valor de £ 10 millones o más y que duren 12 meses o más, para apoyar el desarrollo de habilidades y el aprendizaje del gobierno. compromiso . [25] Una versión anterior de esta guía limitaba la obligación a grandes proyectos de construcción e infraestructura con valores de capital superiores a 50 millones de libras esterlinas. [26]
Ver también
- Servicio Nacional de Aprendizaje
- Cadete de cubierta
- Ley de aprendices de 1536
- Red de embajadores de aprendizaje
- Ley de Aprendizaje, Habilidades, Niños y Aprendizaje de 2009
- Tasa de aprendizaje
- Aprendizaje superior
- Aprendizaje de grado
Referencias
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- ^ Legislación del Reino Unido, Reglamento de aprendizajes (condiciones alternativas de finalización en inglés) de 2012 , SI 2012/1199, consultado el 8 de agosto de 2020
- ^ Objetivos de aprendizaje del sector público , consultado el 21 de abril de 2017
- ^ Este artículo incorpora texto publicado bajo la Licencia de Gobierno Abierto Británico : Oficina del Gabinete, Nota de Política de Adquisiciones 14/15: apoyo a aprendizajes y habilidades a través de adquisiciones públicas , publicado el 27 de agosto de 2015, consultado el 1 de enero de 2021
- ^ Oficina del Gabinete, Nota de política de adquisiciones 15/06: desarrollo sostenible de habilidades a través de grandes proyectos , publicado el 27 de marzo de 2015, consultado el 1 de enero de 2021
Otras lecturas
- Aprendizajes modernos: la forma de trabajar , Informe del Comité Asesor de Aprendizaje Moderno, 2001 [1]
- Aprendizaje en el "mercado de formación" británico , Paul Ryan y Lorna Unwin, Universidad de Cambridge y Universidad de Leicester, 2001 [2]
- Creación de un 'aprendizaje moderno': una crítica del enfoque multisectorial de inclusión social del Reino Unido Alison Fuller y Lorna Unwin, 2003 (pdf)
- Sistemas de aprendizaje en Inglaterra y Alemania: decadencia y supervivencia. Thomas Deissinger en: Hacia una historia de la educación y formación profesionales (EFP) en Europa en una perspectiva comparada , 2002 (pdf)
- Los sistemas europeos de formación profesional: el contexto teórico del desarrollo histórico. Wolf-Dietrich Greinert, 2002 en Hacia una historia de la educación y formación profesionales (EFP) en Europa en una perspectiva comparada. (pdf)
- Aprendizajes en el Reino Unido: su diseño, desarrollo e implementación , Miranda E Pye, Keith C Pye, Dra.Emma Wisby, Sector Skills Development Agency, 2004 (pdf)
- Aprendizaje en el taller: perspectivas históricas sobre el aprendizaje , Bert De Munck, Steven L. Kaplan, Hugo Soly. Berghahn Books, 2007. (Vista previa en Google Books )
- "La producción social del trabajo técnico: el caso de los ingenieros británicos" Peter Whalley, SUNY Press 1986.
- "El aprendizaje en la 'edad de oro': ¿las transiciones de los jóvenes eran realmente fluidas y sin problemas en ese entonces?", Sarah A. Vickerstaff, Universidad de Kent, Reino Unido, 2003
- "El Aprendizaje Superior (HA) en Tecnología de la Ingeniería"; The Sector Skills Council for Science, Engineering and Manufacturing Technologies, Reino Unido, 2008
enlaces externos
- Educación y habilidades adicionales: aprendizajes - GOV.UK