Apropiación del conocimiento

La apropiación del conocimiento es el proceso de construir conocimiento a partir de fuentes sociales y culturales e integrarlo en esquemas preexistentes. ^[1] Es un proceso de desarrollo que se produce a través de acciones socialmente formuladas, dirigidas a objetivos y mediadas por herramientas. ^{[2] La} apropiación se basa en las teorías del desarrollo de Piaget y Vygotsky , ya que se enfatizan por igual los puntos de vista cognitivo y social-constructivista del aprendizaje. ^[3] Henry Jenkins , analiza la apropiación como "la capacidad de muestrear y mezclar de manera significativa el (los) contenido (s)" ^[4]de nuestra cultura para nuevos propósitos expresivos. Jenkins señaló que muchas clases de literatura en las escuelas están adoptando la apropiación. Un ejemplo común de apropiación en su máxima expresión es "Moby-Dick: entonces y ahora" de Ricardo Pitts-Wiley , una reelaboración contemporánea de la narrativa de Moby-Dick de Herman Melville . Fundamental para la apropiación es la idea de que el conocimiento se construye socialmente y que el estudiante juega un papel activo en su construcción. ^{[5] La} apropiación ha ocurrido cuando el estudiante ha adaptado la información de una manera que es significativa para él y puede usar el conocimiento como propio. ^[6]

Teoría de la actividad

La apropiación en la educación a menudo se comprende y analiza a través de la teoría de la actividad . Esta teoría fue desarrollada por Aleksei N. Leontiev y se enfoca en comprender el contexto sociocultural (específicamente el entorno) en el que ocurre el aprendizaje. ^[7] La teoría de la actividad se basa en el supuesto de que los marcos de pensamiento de una persona se desarrollan y se llevan a cabo de manera específica. entornos, ^[8] y que estos entornos median el desarrollo cognitivo . ^[9] Dado que la apropiación también pone un fuerte énfasis en el entorno, estas teorías se complementan cuando se utilizan para analizar entornos de aprendizaje.

Proceso de apropiación del conocimiento

Hung ^[10] ha desarrollado pasos a través de los cuales suele ocurrir la apropiación del conocimiento. El proceso es el siguiente:

1. Creciendo en dependencia [ wikt ] ( envío ): el estudiante reconoce las diferencias entre sus creencias / conocimientos y las creencias / conocimientos del maestro . El alumno acepta al maestro como líder y se somete a sus creencias, conocimientos y reglas.
2. Dependencia ( reflejo ): El alumno adapta estrategias para ayudar a someterse a las creencias, conocimientos y reglas del maestro. El estudiante cuestiona al maestro y a otros estudiantes y comienza a co-construir y negociar significados.
3. Salir de la dependencia ( construir ): el estudiante experimenta con las creencias, el conocimiento y las reglas co-construidas con el maestro y otros estudiantes y usa estas ideas fuera del salón de clases. El estudiante descubre patrones, ideas, conceptos y creencias inherentes a la comunidad de aprendizaje y los aplica a otros entornos.

Cinco grados de apropiación

A través de la investigación con profesores de inglés, Grossman et al. ^[11] desarrolló una teoría para describir los diferentes niveles de apropiación. Los grados

Falta de apropiación: el alumno no se ha apropiado del conocimiento. Esto puede ocurrir porque el concepto que se enseña es demasiado difícil de comprender para el estudiante o es demasiado extraño para encajar en los marcos previos del alumno en ese momento de su desarrollo.
Apropiarse de una etiqueta: el estudiante conoce el nombre del concepto pero no conoce ninguna de las características.
Apropiarse de las características de la superficie: el estudiante conoce la mayoría de las características del concepto, pero no comprende cómo esas características contribuyen al todo conceptual.
Apropiarse de los fundamentos conceptuales: el estudiante capta la base teórica que informa y motiva el uso del concepto y es capaz de hacer uso del concepto en nuevos contextos y para resolver nuevos problemas. Este es el nivel de apropiación por el que los profesores y estudiantes deben esforzarse.
Lograr la maestría: el estudiante tiene las habilidades para usar el concepto de manera efectiva y con su máximo efecto. Esto también debería ser esforzado, pero probablemente se necesitarían años de práctica para lograrlo.

Factores que afectan el grado de apropiación

Hay una variedad de factores que pueden afectar el nivel de apropiación que logra el alumno. Algunos de estos factores son:

El papel que juega el alumno en el proceso de aprendizaje : los alumnos que juegan un papel activo en su proceso de aprendizaje tienen más probabilidades de apropiarse de los conocimientos. ^[12]
El contexto social del aprendizaje: se refiere al entorno donde el alumno aprende, los valores y expectativas implícitas en el entorno de aprendizaje, cómo se introduce el conocimiento por parte del docente y las prácticas sociales que se dan en el entorno de aprendizaje. Un entorno de aprendizaje más positivo probablemente resultará en mayores grados de apropiación. ^[13]
Características individuales del estudiante: esto incluye las creencias, metas, expectativas y motivos del estudiante. Cuanto más se alinean los valores de un estudiante con los del maestro, más probable es que el estudiante se apropie del conocimiento. ^[14] Los motivos de un estudiante también afectan el grado de apropiación. Los estudiantes que están intrínsecamente motivados tienen más probabilidades de alcanzar un mayor nivel de apropiación. ^[15]
Interés y conocimiento del profesor: un profesor que parece más interesado y / o conocedor del contenido que se enseña tiene más probabilidades de influir en la apropiación en sus alumnos. ^[dieciséis]

Resultados de la apropiación

A través de la apropiación, los estudiantes construyen sus propias versiones del conocimiento, permitiendo la interiorización de la información que han aprendido. ^[17] Sus creencias y comportamientos con respecto a los conceptos aprendidos también cambian. ^[18] Estas transformaciones alteran la concepción que tiene el estudiante de la información, lo que afectará la forma en que esa información se da a otros que interactúan con el estudiante. ^{[19] La} forma en que el conocimiento se transfiere de una persona a otra es un aspecto importante de la apropiación y demuestra el aspecto colaborativo de la apropiación, donde el conocimiento se negocia constantemente con otros. ^{[20] En} colaboración, los estudiantes y los profesores construyen el conocimiento de una manera significativa para ellos.

Ver también

Apropiación (sociología)
Grok

Notas

^ Billett (1998), Johnson et al (2003)
^ Cook et al (2002), Grossman et al (1999)
^ Billett (1998)
^ Jenkins, Henry. "Multiculturalismo, apropiación y alfabetización de los nuevos medios" . Henry Jenkins . Consultado el 19 de febrero de 2013 .
^ Cook et al (2002), Grossman et al (1999)
^ Cook et al (2002), Grossman et al (1999), Johnson et al (2003)
^ Cook et al (2002), Hung (1999), Johnson et al (2003)
^ Grossman y col. (1999)
^ Johnson et al (2003)
↑ Hung (1999)
^ Grossman y col. (1999)
^ Grossman et al (1999), Johnson et al (2003)
^ Grossman y col. (1999)
^ Billett (1998), Grossman et al (1999), Johnson et al (2003)
^ Poleman (2006)
^ Poleman (2006)
^ Billett (1998)
^ Poleman (2006)
^ Billett (1998), Cook et al (2002), Johnson et al (2003)
^ Billett (1998)

Referencias

Billett, S. (1998). Apropiación y ontogenia: identificación de la compatibilidad entre las contribuciones cognitivas y socioculturales al aprendizaje y desarrollo de adultos. Revista internacional de educación permanente, 17 (1), 21-34.
Cook, LS, Smagorinsky, P. Fry, PG, Konopak, B. y Moore C. (2002). Problemas en el desarrollo de un enfoque constructivista de la enseñanza: la transición de un maestro de la preparación del maestro a la enseñanza. The Elementary School Journal, 102 (5), 389-413.
Grossman, PL, Smagorinsky, P. y Valencia, S. (1999). Apropiación de herramientas para la enseñanza del inglés: un marco teórico para la investigación sobre aprender a enseñar. Revista Estadounidense de Educación, 108 (1), 1-29.
Hung, DWL (1999). Actividad, aprendizaje y apropiación epistemológica: implicaciones de los escritos. Psicólogo educativo, 34 (4), 193-205.
Johnson, TS, Thompson, L., Smagorinsky, P. y Fry, PG (2003). Aprender a enseñar el tema de cinco párrafos. Investigación en la enseñanza del inglés, 38 (2), 136-176.
Poleman, JL (2006). El dominio y la apropiación como medios para comprender la interacción del aprendizaje de la historia y las trayectorias de identidad. La Revista de Ciencias del Aprendizaje, 15 (2), 221-259.
Wertsch, J. (1997). Herramientas narrativas de historia e identidad. Cultura y psicología, 3 (1), 5-20.

[1] Billett (1998), Johnson et al (2003)

[2] Cook et al (2002), Grossman et al (1999)

[3] Billett (1998)

[4] Jenkins, Henry. "Multiculturalismo, apropiación y alfabetización de los nuevos medios" . Henry Jenkins . Consultado el 19 de febrero de 2013 .

[5] Cook et al (2002), Grossman et al (1999)

[6] Cook et al (2002), Grossman et al (1999), Johnson et al (2003)

[7] Cook et al (2002), Hung (1999), Johnson et al (2003)

[8] Grossman y col. (1999)

[9] Johnson et al (2003)

[10] Hung (1999)

[11] Grossman y col. (1999)

[12] Grossman et al (1999), Johnson et al (2003)

[13] Grossman y col. (1999)

[14] Billett (1998), Grossman et al (1999), Johnson et al (2003)

[15] Poleman (2006)

[16] Poleman (2006)

[17] Billett (1998)

[18] Poleman (2006)

[19] Billett (1998), Cook et al (2002), Johnson et al (2003)

[20] Billett (1998)

[1]