La Dra. Barbara Landau es profesora de Dick y Lydia Todd en el Departamento de Ciencias Cognitivas de la Universidad Johns Hopkins . [1] Landau se especializa en el aprendizaje de idiomas, la representación espacial y las relaciones entre estos sistemas fundamentales del conocimiento humano. Ella examina preguntas sobre cómo los dos sistemas funcionan juntos para mejorar la cognición humana y si uno es realmente fundamental para el otro. Es conocida por su investigación sobre casos inusuales de desarrollo y es una autoridad líder en el lenguaje y la información espacial en personas con síndrome de Williams .
Barbara Landau | |
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alma mater | Universidad de Pennsylvania |
Conocido por | Investigación en desarrollo del lenguaje , cognición espacial |
Carrera científica | |
Campos | |
Instituciones | Universidad Johns Hopkins |
Antecedentes educacionales
Landau recibió su licenciatura en sociología de la Universidad de Pennsylvania en 1970, su Ed.M. en psicología educativa de la Universidad de Rutgers en 1977 y su Ph.D. en psicología de la Universidad de Pennsylvania en 1982. [2] Antes de su puesto actual en la Universidad Johns Hopkins , fue miembro de la facultad en la Universidad de Columbia , la Universidad de California , Irvine y la Universidad de Delaware . Recibió una beca Guggenheim en 2009. Fue elegida miembro de la Academia Nacional de Ciencias en 2018. Además, es miembro de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias , la Sociedad de Ciencias Cognitivas, la Asociación Estadounidense de Psicología y la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia.
Relación entre lenguaje espacial y cognición espacial
La investigación de Landau se centra en el lenguaje espacial, la cognición espacial y la forma en que los dos interactúan entre sí. Al abordar esta relación, existen varias posibilidades. Podría ser que la representación espacial universal conduzca al lenguaje espacial, que el lenguaje dé forma a nuestras representaciones o que cada uno juegue un papel en la formación del otro. [3] Landau ha examinado estos conceptos en varios escenarios psicológicos diferentes para dar sentido a estas posibilidades.
Una forma de ver la relación es examinando la interacción entre la memoria espacial no lingüística y el lenguaje. Un estudio analizó esta relación comparando a hablantes de inglés, coreano y japonés en varias tareas. [3] En las tareas en las que los participantes tenían que describir relaciones espaciales, utilizaron diferentes tipos de lenguaje. Por ejemplo, los hablantes de inglés solo usaban términos de contacto (por ejemplo, tocar, sentarse) cuando un objeto de referencia tocaba el lado superior de un objeto de figura, pero los hablantes de japonés y coreano usaban términos de contacto independientemente del lado de un objeto de figura que estuviera tocando el objeto de referencia. . Sin embargo, los idiomas no difieren en todas las dimensiones del uso del idioma. Los términos axiales, que se refieren a la orientación vertical u horizontal de los objetos (por ejemplo, izquierda, arriba), se utilizaron de forma coherente en todos los idiomas.
Cuando los participantes completaron tareas en las que se les pidió que vieran las relaciones espaciales y las mantuvieran en la memoria, los participantes fueron igualmente hábiles, independientemente del idioma que hablaran. [3] Todos los participantes tenían la mayor memoria para las orientaciones en las que los objetos estaban en contacto entre sí o en las que los objetos estaban en un eje entre sí (por ejemplo, directamente horizontal o verticalmente). En general, hubo distinciones en el uso de lenguajes para describir relaciones espaciales, pero no en la memoria de estas relaciones espaciales en sí mismas. La investigación de Landau implica que la percepción de la estructura axial y del contacto / apoyo es fundamental para la cognición. Debido a que son aspectos tan básicos y subyacentes de la cognición, no se ven afectados por el hecho de que estas percepciones se describen de manera diferente en diferentes idiomas.
Otro aspecto de la memoria relacionado con el lenguaje que ha sido estudiado por Landau y sus colegas han sido las conjunciones de características, que son la forma en que las personas mantienen en la memoria múltiples características de un objeto al mismo tiempo (por ejemplo, forma y color). Generalmente, esto es difícil para las personas. En los estudios en los que los cuadrados se dividieron por la mitad, una mitad de un color y la otra mitad de otro, las personas recordaron la forma en que se dividieron los cuadrados (por ejemplo, horizontal, vertical o diagonalmente), pero tuvieron dificultades para recordar qué mitad era de qué color. [4] Las señales verbales dadas durante el período de memorización (por ejemplo, decir que el rojo se dejó de verde) mejoraron la memoria para las conjunciones de características, pero las señales no lingüísticas (por ejemplo, colores parpadeantes) no lo hicieron. Además, solo el lenguaje direccional causó mejoras en la memoria: simplemente decir que el rojo estaba tocando el verde era inútil. La explicación fue que las señales lingüísticas permiten a las personas crear esquemas de representación híbridos: representaciones mentales temporales del objetivo que incorporan tanto el lenguaje direccional como la orientación espacial del objetivo. Estos esquemas híbridos son mucho más fáciles de guardar en la memoria que las simples representaciones espaciales.
El lenguaje también es relevante para las diferencias entre las representaciones espaciales entre especies. Varias especies, además de los humanos, pueden representar información espacialmente. [5] Por ejemplo, cuando se les permite orientarse y luego se desorientan, muchas especies, como ratones y pájaros, pueden reorientarse. Las representaciones espaciales se utilizan preferentemente, mientras que la información no espacial se ignora, incluso si es muy destacada o sería relevante para la situación en cuestión. Por ejemplo, al recordar un rincón específico de una habitación, se hará referencia a la longitud y la forma de las paredes, pero a menudo se ignora el color de las paredes. Se ha encontrado evidencia de que las representaciones espaciales ocurren en un área específica del cerebro entre especies, muy probablemente el hipocampo. Los seres humanos se diferencian de otras especies en las representaciones espaciales en que el lenguaje nos permite mantener representaciones espaciales más estables en la memoria de modo que puedan ser compartidas con otros. El lenguaje ayuda a mejorar la memoria de las representaciones espaciales, pero no las cambia drásticamente. En esencia, el lenguaje hace que la codificación sea más eficiente, ya que las personas pueden recordar la representación espacial en frases simples (por ejemplo, a la derecha de la pared azul), en lugar de imágenes mentales del espacio en sí. Permite a los humanos crear una representación más unificada de información geométrica y no geométrica que otras especies.
Otra área de trabajo en torno a la representación espacial y el lenguaje involucra las diferentes formas en que las personas codifican objetos y lugares. [6] En general, tenemos representaciones mentales de las cosas para las que usamos el lenguaje. Landau ha trabajado examinando las propiedades geométricas involucradas en las representaciones de las personas de los sustantivos de los objetos en contraposición a las preposiciones espaciales y ha encontrado diferencias en cómo se codifican los dos. Para los sustantivos de objeto, las representaciones mentales de las personas incluyen características geométricas detalladas. Estos incluyen cosas como las partes del objeto, ya sea hueco o sólido, y la orientación de los ejes (por ejemplo, la parte posterior, frontal y los lados del objeto). Para las preposiciones, las representaciones espaciales de las personas son mucho menos detalladas. La única información de forma se refiere a los ejes y es básicamente un "bosquejo" general de la palabra. Las relaciones espaciales comunicadas por preposiciones también carecen de detalle y consisten en estados simples (por ejemplo, los objetos están en contacto, un objeto contiene a otro) y distancias relativas.
Landau proporciona dos explicaciones que funcionan en conjunto para explicar las razones por las que los objetos y los lugares están codificados de manera tan diferente. [6] El primero es la hipótesis del diseño del lenguaje, que trata sobre las limitaciones del lenguaje mismo. La teoría es que el lenguaje filtra las representaciones espaciales en una pequeña cantidad de información. Se puede codificar un número infinito de relaciones espaciales en representaciones, pero estas no necesitan ser representadas con precisión por el lenguaje. Por ejemplo, los tamaños o distancias exactos generalmente no están codificados en el lenguaje, a menos que en un sistema científico de medición acordado. El segundo es la hipótesis del diseño de representación espacial, que aborda la cognición humana innata. Esta hipótesis afirma que las representaciones mentales son en realidad diferentes para objetos y lugares debido al hecho de que diferentes áreas del cerebro codifican información de "dónde" y "qué". Estos sistemas deben poder consolidar la información en conjunto, ya que los humanos necesitan comprender qué va y dónde, pero la información en estas dos categorías se entiende por separado. En general, lo que puede ser codificado por el lenguaje es un factor, pero un factor quizás mayor (como postula Landau) es que el cerebro está naturalmente equipado para manejar lugares y objetos de manera diferente.
Landau también ha participado en investigaciones sobre la cuestión del marco temporal en el que el lenguaje tiene el potencial de modificar las representaciones espaciales. [7] Existen varios mecanismos por los cuales esta modificación puede ocurrir. La primera, la selectividad, es que el lenguaje solo codifica ciertos aspectos del espacio, no todos. Debido a que no todo está codificado en el lenguaje, las personas están en sintonía con el lenguaje para prestar atención a ciertos aspectos de una situación espacial e ignorar otros. Otro mecanismo es el enriquecimiento, que es la idea de que el lenguaje permite a las personas combinar información espacial con otra información en una frase simple, lo que lleva a representaciones mentales más estables. Sin embargo, se ha descubierto que estas modificaciones solo ocurren de manera temporal, tarea por tarea, lo que significa que el lenguaje puede influir en las representaciones espaciales humanas pero no cambia permanentemente la cognición espacial. En general, la investigación de Landau proporciona evidencia de una interacción entre la representación espacial y el lenguaje, en la que ambos juegan un papel en la configuración del otro.
Objetivos en lenguaje espacial
Landau ha trabajado para aprender cómo las personas llegan a comprender los caminos de movimiento y de transición y, específicamente, sobre el hecho de que las personas tienden a mostrar una preferencia por los objetivos en las explicaciones de estos caminos. Los caminos pueden estar orientados a objetivos (moverse hacia algo) u orientados a fuentes (alejarse de algo). Estos pueden ser caminos físicos a través del movimiento (por ejemplo, el niño corrió de la casa a la cerca) pero también pueden incluir estados de transición (por ejemplo, ella vende fruta al hombre). [8] Al usar el lenguaje para discutir caminos, el hablante tiene que codificar una representación mental precisa del camino y luego elegir qué frases preposicionales usar para discutirlo. Al describir caminos que comienzan en un punto y terminan en otro, tanto los niños como los adultos incluyen regularmente el objetivo pero no la fuente. [8] Esto ocurrió incluso cuando las personas recibieron indicaciones con verbos fuente (por ejemplo, corrió desde). Algunas palabras tienen intrínsecamente caminos (por ejemplo, comprar y vender) pero incluso para estas palabras, la gente haría una declaración como "la niña vendió un panecillo al hombre" con mucha más frecuencia que "el hombre le compró un panecillo a la niña". En general, las personas tienen un sesgo de ruta de meta al describir eventos, incluso cuando los eventos son neutrales y los verbos utilizados permiten ambas opciones.
El trabajo adicional de Landau y sus colegas ilumina el hecho de que un sesgo de meta se desarrolló en la infancia, incluso antes de la aparición de un lenguaje completo. [9] Los bebés pueden percibir las fuentes de los caminos y codificarlos, pero solo si son muy importantes. Por lo tanto, no es el caso de que exista un sesgo de meta porque los bebés son incapaces de percibir la información de las fuentes. Sin embargo, cuando se les muestra un movimiento con una fuente destacada y un objetivo normal, codifican información sobre el objetivo preferentemente a información sobre una fuente. Por lo tanto, este sesgo hacia los caminos hacia las metas no es lingüístico, sino que existe incluso antes de las habilidades lingüísticas en los humanos. Hay varias posibilidades para el origen de este sesgo. Una es que la cognición depende de avanzar y planificar el futuro, lo que requiere una atención específica al objetivo. De manera relacionada, este sesgo de objetivo puede ser específico de eventos intencionales, que tienden a moverse hacia un punto final, en lugar de alejarse de un punto de partida.
Nombres de objetos de aprendizaje
Landau ha realizado una investigación intensiva sobre las formas en que los niños aprenden nuevas palabras y, específicamente, sobre la forma en que la información espacial afecta el aprendizaje de estas palabras. Un aspecto de enfoque ha sido determinar qué aspectos de la apariencia valoran más los niños al aprender los nombres de los objetos. Las investigaciones han demostrado que la forma se considera más importante que el tamaño o la textura en el aprendizaje de nuevos nombres de objetos tanto en niños como en adultos. [10] Por ejemplo, cuando las personas aprenden que un objeto cuadrado es un Dax, no ven los no cuadrados como Daxes, pero aún consideran que los cuadrados de diferente tamaño o textura son buenos ejemplos de un Dax. Este sesgo hacia la forma aumenta con la edad. De hecho, se ha planteado la hipótesis de que el sesgo se desarrolla como una forma de aprender palabras, pero comienza a utilizarse en tareas de categorización general a medida que los niños se desarrollan.
Del mismo modo, se tiene en cuenta la información espacial diferente cuando los niños aprenden sobre diferentes tipos de palabras. En un estudio, se utilizó una palabra nueva como sustantivo o preposición para describir un objeto que se coloca en una posición estándar en la parte superior de una caja. [11] Luego, se pidió a adultos y niños que hicieran inferencias sobre si otros objetos eran ejemplos de la palabra o no. La forma y la posición del objeto se trataron de manera diferente dependiendo de si las personas estaban haciendo inferencias sobre el sustantivo o la preposición. La forma precisa del objeto se utilizó para inferir si un sustantivo era el mismo, pero la posición del objeto era irrelevante. Para las preposiciones, sucedió lo contrario: la palabra se extendió a nuevos objetos en función de la orientación del objeto en relación con el objeto del suelo y, a veces, en función del eje principal del objeto, pero no en la forma del objeto. Las personas observan diferentes propiedades geométricas cuando aprenden sustantivos y preposiciones porque son conscientes de que estas categorías de palabras se refieren a diferentes propiedades en el mundo.
Landau también ha estado involucrado en un trabajo importante sobre la influencia que tiene el aprendizaje en el laboratorio en el aprendizaje posterior. En general, aprender los nombres de los objetos significa prestar atención a las propiedades correctas del objeto. Por ejemplo, la característica más importante al llamar a algo taza es que tiene forma de taza. Los niños de 17 meses fueron entrenados en nombres de objetos novedosos de una manera que les indicó a los niños que aprendieran que las palabras se basaban específicamente en la forma de los objetos. [12] Esta capacitación en el laboratorio aceleró las habilidades de aprendizaje de palabras de los niños fuera del laboratorio. Cuando los niños aprendieron en el laboratorio que los nombres novedosos de los objetos se basaban en la forma, se les indicó que prestaran más atención a las relaciones entre las formas y los nombres de los objetos en el mundo real. Los niños no solo aprenden a menudo palabras basadas en la forma, sino que este aprendizaje tiene el potencial de moldear el aprendizaje posterior. Estos resultados tienen el potencial de abordar el problema de Gavagai: la cuestión de cómo los niños entienden exactamente a qué se refiere una palabra nueva. Aunque investigaciones anteriores han apoyado la idea de que las limitaciones innatas en la comprensión de palabras permiten a los niños hacer esto, el trabajo de Landau implica que los niños pueden aprender a qué factores prestar atención a través de la experiencia de aprendizaje temprano de palabras. En general, la investigación en la que ha estado involucrado Landau demuestra que muchos aspectos del aprendizaje de palabras dependen de prestar atención a las características espaciales.
Casos inusuales de desarrollo.
Para comprender el desarrollo normal de las habilidades espaciales y del lenguaje, Landau ha realizado una extensa investigación sobre casos de desarrollo inusual: casos en los que las personas tienen algún tipo de deficiencias cognitivas o visuales que podrían dificultar el desarrollo de las habilidades espaciales o lingüísticas típicas. Las diferencias entre el desarrollo anormal y el desarrollo típico podrían arrojar luz sobre cómo todas las personas adquieren estas habilidades. En particular, Landau ha realizado una extensa investigación sobre el síndrome de Williams. Las personas con síndrome de Williams tienen graves deficiencias en la comprensión espacial combinada con un sistema de lenguaje relativamente intacto. [13] Gran parte del trabajo de Landau se ha centrado en determinar la causa subyacente de este déficit espacial.
El síndrome de Williams a menudo se estudia mediante tareas estandarizadas, como pedir a los participantes que copien modelos de bloques. Las personas con SW tienen dificultades con este tipo de tareas. El trabajo de Landau y sus colegas ha revelado que esto no se debe a problemas con los procesos ejecutivos involucrados en la resolución de problemas (cosas como corregir errores), sino que se debe a deficiencias en el mantenimiento de las representaciones espaciales de los bloques en el modelo. [13] Este trabajo aclaró qué aspectos específicos de las representaciones espaciales parecían estar más afectados. Los niños con SW eran tan competentes como los niños con un desarrollo normal en la reproducción de modelos simples, pero eran mucho menos precisos al copiar modelos más complejos. Entendieron cómo se orientaban los patrones (horizontal, vertical o diagonalmente) pero tenían problemas para determinar la disposición de los bloques (por ejemplo, qué bloques de color iban en qué ubicaciones). Estas deficiencias en las representaciones espaciales tuvieron cierto impacto en los procesos ejecutivos: al copiar modelos complejos, los niños a menudo se ensamblaban de manera semialeatoria, en lugar de verificar cuidadosamente los errores, como hacían con los modelos simples. Sus habilidades espaciales deterioradas los llevan a utilizar un patrón diferente de resolución de problemas cuando se enfrentan a un modelo complejo.
El trabajo realizado en las habilidades de las personas con síndrome de Williams para rastrear múltiples objetos a la vez también revela déficits espaciales. [14] Las personas con síndrome de Williams no demostraron una capacidad deficiente para rastrear múltiples objetos que no se mueven, pero pasaron un momento mucho más difícil que los niños normales cuando los objetos se movían. Landau y sus colegas descubrieron que esto se debía a un sistema de indexación visual deficiente. La indexación visual es el sistema que permite a las personas rastrear varios objetos a la vez. Existe evidencia de que los adultos normales tienen cinco (lo que significa que pueden rastrear cinco objetos a la vez), pero las personas con síndrome de Williams parecen tener menos, lo que significa que pueden rastrear un número menor de objetos.
Un lugar donde las personas con síndrome de Williams parecen tener habilidades espaciales normales es en la percepción del movimiento biológico . [15] La percepción del movimiento biológico se puede probar utilizando caminantes de luz puntual. Consisten en una colección de puntos de luz que, cuando se mueven juntos, muestran una figura humana caminando a la izquierda o a la derecha. Los niños con síndrome de Williams eran tan precisos como los niños normales al percibir el movimiento de estos caminantes puntuales. Esto no solo proporciona información sobre la cognición espacial en individuos con síndrome de Williams, sino que la "preservación selectiva" de la percepción del movimiento biológico en estos individuos también podría sugerir que la percepción del movimiento biológico está en un sistema especializado, que no se ve afectado por el trastorno.
Landau también ha estado involucrado en trabajos relacionados con la comprensión espacial en personas ciegas y, en particular, en la forma en que se desarrolla el conocimiento espacial en niños ciegos. [16] Comprender cómo los niños ciegos adquieren una comprensión de la información espacial puede proporcionar conocimientos sobre los aspectos no visuales del aprendizaje espacial. Un estudio de caso de un niño ciego de nacimiento mostró que cuando el niño fue llevado por caminos entre varios objetos o lugares, pudo recorrer diferentes rutas entre esos objetos y lugares. Esto significa que los niños ciegos aún pueden hacer inferencias espaciales y encontrar nuevas rutas entre pares de objetos. De hecho, la niña en cuestión se desempeñó al mismo nivel que los niños no ciegos a los que se les vendaron los ojos para el experimento, lo que demuestra que tenía las mismas habilidades espaciales que los niños que tenían la capacidad de aprender visualmente sobre las relaciones espaciales. Esta evidencia contrasta con una idea previamente difundida, que las personas ciegas tenían deficiencias en el conocimiento espacial. Los niños ciegos pueden tener en mente representaciones abstractas del conocimiento espacial y tienen una serie de reglas sobre cómo existe el espacio.
Referencias
- ^ "Listado de directorios de Barbara Landau" . Consultado el 15 de julio de 2020 .
- ^ "Currículum de Barbara Landau" (PDF) . Archivado desde el original (PDF) el 2 de mayo de 2014 . Consultado el 21 de marzo de 2014 .
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