Bootstrapping es un término utilizado en la adquisición de idiomas en el campo de la lingüística . Se refiere a la idea de que los humanos nacen equipados de forma innata con una facultad mental que forma la base del lenguaje. Es esta facultad del lenguaje la que permite a los niños adquirir el lenguaje sin esfuerzo. [1] Como proceso, el bootstrapping se puede dividir en diferentes dominios, según se trate de bootstrapping semántico , bootstrapping sintáctico , bootstrapping prosódico o bootstrapping pragmático .
Fondo
Origen del término "bootstrapping"
En términos literales, un bootstrap es la pequeña correa de una bota que se usa para ayudar a tirar de toda la bota. De manera similar, en ciencias de la computación , el arranque se refiere al inicio de un sistema operativo mediante el inicio de un programa más pequeño. Por lo tanto, bootstrapping se refiere al aprovechamiento de una pequeña acción en una operación más poderosa y significativa.
El bootstrapping en lingüística fue introducido por primera vez por Steven Pinker como una metáfora de la idea de que los niños están equipados de forma innata con procesos mentales que ayudan a iniciar la adquisición del lenguaje. Bootstrapping intenta identificar los procesos de aprendizaje del idioma que permiten a los niños aprender sobre la estructura del idioma de destino. [2]
Conexionismo
Bootstrapping tiene un fuerte vínculo con las teorías conexionistas que modelan la cognición humana como un sistema de redes simples e interconectadas. En este sentido, los enfoques conexionistas ven la cognición humana como un algoritmo computacional. Desde este punto de vista, en términos de aprendizaje, los seres humanos tienen capacidades de aprendizaje estadístico que les permiten resolver problemas. [3] Los defensores del aprendizaje estadístico creen que es la base para el aprendizaje de nivel superior y que los seres humanos utilizan la información estadística para crear una base de datos que les permite aprender generalizaciones y conceptos de orden superior.
Para un niño que está adquiriendo el lenguaje, el desafío es analizar segmentos discretos de un flujo de habla continuo. Las investigaciones demuestran que, cuando se exponen a corrientes de habla sin sentido, los niños utilizan el aprendizaje estadístico para determinar los límites de las palabras. [4] En todos los lenguajes humanos, hay ciertos sonidos que es más probable que se produzcan entre sí: por ejemplo, en inglés, la secuencia [st] está atestiguada ( st op ), pero la secuencia * [gb] no.
Parece que los niños pueden detectar la probabilidad estadística de que ciertos sonidos se produzcan entre sí y usar esto para analizar los límites de las palabras. Al utilizar estas habilidades estadísticas, los niños parecen ser capaces de formar representaciones mentales, o redes neuronales, de piezas de información relevantes. [5] Las piezas de información relevante incluyen clases de palabras, que en la teoría conexionista se considera que cada una tiene una representación interna y vínculos de transición entre conceptos. [6] Las palabras vecinas proporcionan conceptos y enlaces para que los niños inicien nuevas representaciones sobre la base de sus conocimientos previos.
Innato
La hipótesis del innato fue acuñada originalmente por Noam Chomsky como un medio para explicar la universalidad en la adquisición del lenguaje. Todos los niños con un desarrollo típico y una exposición adecuada a un idioma aprenderán a hablar y comprender el idioma con fluidez. También se propone que a pesar de la supuesta variación en los idiomas, todos caen en un subconjunto muy restringido de gramáticas potenciales que podrían concebirse infinitamente. [7] Chomsky argumentó que dado que todas las gramáticas se desvían universalmente muy poco de la misma estructura general y los niños adquieren el lenguaje sin problemas, los humanos deben tener alguna capacidad intrínseca de aprendizaje del lenguaje que nos permita aprender el lenguaje. [7] Se planteó la hipótesis de que esta capacidad intrínseca estaba incrustada en el cerebro, lo que le valió el título de dispositivo de adquisición del lenguaje (LAD). Según esta hipótesis, el niño está equipado con conocimientos de tipos gramaticales y agramaticales, que luego aplica a la corriente del habla que escucha para determinar la gramática con la que es compatible esta corriente. [7] Los procesos subyacentes a este LAD se relacionan con el bootstrapping en el sentido de que una vez que un niño ha identificado el subconjunto de la gramática que está aprendiendo, puede aplicar su conocimiento de los tipos gramaticales para aprender los aspectos específicos del lenguaje de la palabra. Esto se relaciona con la teoría de los principios y parámetros de la lingüística, en la que los idiomas consisten universalmente en principios básicos e ininterrumpidos y varían según parámetros específicos.
Bootstrapping semántico
El bootstrapping semántico es una teoría lingüística de la adquisición del lenguaje que propone que los niños pueden adquirir la sintaxis de un idioma aprendiendo y reconociendo primero los elementos semánticos y basándose en ese conocimiento o partiendo de él. [8]
Según Pinker, [8] el bootstrapping semántico requiere dos supuestos críticos para ser ciertos:
- Un niño debe poder percibir el significado de las expresiones. Es decir, el niño debe asociar expresiones con, por ejemplo, objetos y acciones del mundo real.
- Un niño también debe ser capaz de darse cuenta de que existen fuertes correspondencias entre las categorías semánticas y sintácticas. Luego, el niño puede usar el conocimiento de estas correspondencias para crear, probar e internalizar reglas gramaticales de manera iterativa a medida que el niño adquiere más conocimiento de su idioma.
Adquirir el contraste estado / evento
Al discutir la adquisición de contrastes temporales, el niño primero debe tener un concepto de tiempo fuera de la semántica. En otras palabras, el niño debe poder captar mentalmente el concepto de eventos, la memoria y la progresión general del tiempo antes de intentar concebirlo semánticamente. [9] La semántica, especialmente con respecto a eventos y conceptos de memoria, parece ser mucho más general en el lenguaje, siendo los significados conceptos más universales en lugar de los segmentos individuales que se utilizan para representarlos. [9] Por esta razón, la semántica requiere mucha más cognición que estímulos externos para adquirirla, y depende mucho de la capacidad innata del niño para desarrollar tal abstracción; el niño primero debe tener una representación mental del concepto, antes de intentar vincular una palabra a ese significado. Para aprender realmente los eventos temporales, deben ocurrir varios procesos:
- El niño debe tener una comprensión de los conceptos temporales.
- Deben aprender qué conceptos están representados en su propio idioma.
- Deben aprender cómo sus experiencias son representativas de ciertos tipos de eventos que están presentes en el idioma.
- Deben aprender las diferentes representaciones morfológicas y sintácticas de estos eventos.
(Los datos de la lista se citan de [9] )
Usando estos trampolines básicos, el niño puede mapear su concepto interno del significado del tiempo en segmentos lingüísticos explícitos. Este bootstrapping les permite tener pasos jerárquicos y segmentarios, en los que pueden construir sobre sus conocimientos previos para ayudar en el aprendizaje futuro.
Tomasello sostiene que al aprender los símbolos lingüísticos, el niño no necesita tener contrastes lingüísticos externos explícitos, sino que aprenderá sobre estos conceptos a través del contexto social y su entorno. [10] Esto se puede demostrar con el bootstrapping semántico en el sentido de que el niño no recibe información explícitamente sobre el significado semántico de los eventos temporales, pero aprende a aplicar su conocimiento interno del tiempo a los segmentos lingüísticos a los que está expuesto.
Adquirir el recuento / contraste de masas
Con respecto al mapeo de las relaciones semánticas para el recuento, sigue los métodos de arranque anteriores. Dado que el contexto en el que a los niños se les presentan cantidades numéricas generalmente tiene ayuda visual para acompañarlos, el niño tiene una manera relativamente fácil de mapear estos conceptos numéricos. [11]
1. ¡Mira a los tres chicos! |
Los sustantivos de recuento son sustantivos que se consideran entidades o individuos discretos. [12] Para sustantivos que denotan entidades discretas, dado que el niño ya tiene el concepto mental de NIÑO y TRES en su lugar, verá el conjunto de varones humanos, jóvenes, animados (es decir, niños ) y confirmará que el conjunto tiene una cardinalidad. de tres.
Para los sustantivos de masa que denotan sustancias no discretas, para contar, actúan para demostrar la relación entre los átomos de la palabra y la sustancia. [11] Sin embargo, los sustantivos de masas pueden variar con respecto a la agudeza o estrechez con que se refieren a una entidad. [11] Por ejemplo, un grano de arroz tiene una definición de cantidad mucho más estrecha que una bolsa de arroz.
"De" es una palabra cuya definición se cree que los niños aprenden como algo que transforma una sustancia en un conjunto de átomos. [11] Por ejemplo, cuando uno dice:
2. Tengo tres galones a la venta. |
3. Tengo tres galones de agua. |
La palabra de se usa en (3) para marcar el nombre de masa. El agua se divide en galones. La sustancia inicial ahora denota un conjunto. El niño vuelve a utilizar señales visuales para comprender cuál es esta relación.
Bootstrapping sintáctico
El bootstrapping sintáctico es una teoría sobre el proceso de cómo los niños identifican los significados de las palabras en función de sus categorías sintácticas. En otras palabras, cómo el conocimiento de la estructura gramatical, incluyendo cómo las categorías sintácticas (adjetivos, sustantivos, verbos, etc.) se combinan en frases y constituyentes para formar oraciones, "inicia" la adquisición del significado de las palabras. El principal desafío al que se enfrenta esta teoría es la falta de información específica que proporciona el contexto de información extralingüística sobre el mapeo del significado de las palabras y la realización de inferencias. Explica este problema al sugerir que los niños no necesitan depender únicamente del contexto ambiental para comprender el significado o que se les expliquen las palabras. En cambio, los niños infieren los significados de las palabras a partir de sus observaciones sobre la sintaxis y usan estas observaciones para inferir el significado de las palabras y comprender las expresiones futuras que escuchan.
Este análisis en profundidad del bootstrapping sintáctico proporciona antecedentes sobre la investigación y la evidencia; describir cómo los niños adquieren categorías léxicas y funcionales, desafíos a la teoría y aplicaciones interlingüísticas.
Bootstrapping prosódico
Incluso antes de que los bebés puedan comprender el significado de las palabras, los detalles prosódicos les ayudan a descubrir los límites sintácticos. [13] El bootstrapping prosódico o fonológico investiga cómo la información prosódica, que incluye acentuación , ritmo , entonación , tono , pausa y características dialectales, puede ayudar a un niño a descubrir la estructura gramatical del lenguaje que está adquiriendo.
En general, la prosodia presenta características que reflejan atributos del hablante o del tipo de enunciado. Los atributos del hablante incluyen el estado emocional, así como la presencia de ironía o sarcasmo. Los atributos de nivel de enunciado se utilizan para marcar preguntas, declaraciones y comandos, y también se pueden utilizar para marcar el contraste.
- Características prosódicas asociadas con el hablante: estado emocional, ironía, sarcasmo.
- Características prosódicas asociadas con el tipo de enunciado: pregunta, enunciado, comando, contraste.
De manera similar, en el lenguaje de señas , la prosodia incluye la expresión facial , la boca y el ritmo , la duración y la tensión de los gestos y los signos.
En el lenguaje, las palabras no solo se clasifican en frases , cláusulas y oraciones . Las palabras también se organizan en sobres prosódicos . La idea de una envolvente prosódica es que las palabras que van juntas sintácticamente también forman un patrón de entonación similar . Esto explica cómo los niños descubren los límites de las sílabas y palabras a través de señales prosódicas. En general, el bootstrapping prosódico explora la determinación de agrupaciones gramaticales en un flujo de voz en lugar de aprender el significado de las palabras. [14]
Uno de los componentes clave de la hipótesis del bootstrapping prosódico es que las señales prosódicas pueden ayudar a los bebés a identificar propiedades léxicas y sintácticas. A partir de esto, se pueden proponer tres elementos clave del bootstrapping prosódico: [15]
- La sintaxis del lenguaje se correlaciona con las propiedades acústicas.
- Los bebés pueden detectar y son sensibles a estas propiedades acústicas.
- Los bebés pueden utilizar estas propiedades acústicas al procesar el habla.
Existe evidencia de que la adquisición de cualidades prosódicas específicas del lenguaje comienza incluso antes de que nazca un bebé. Esto se ve en los patrones de llanto de los recién nacidos, que tienen cualidades similares a la prosodia del lenguaje que están adquiriendo. [16] La única forma en que un bebé podría nacer con esta capacidad es si los patrones prosódicos del idioma de destino se aprenden en el útero . Otra evidencia de que los bebés pequeños utilizan señales prosódicas es su capacidad para discriminar la propiedad acústica del cambio de tono entre uno y dos meses de edad. [17]
Señales prosódicas para la estructura sintáctica
Los bebés y los niños pequeños reciben gran parte de su entrada del lenguaje en forma de habla dirigida al bebé (IDS) y habla dirigida al niño (CDS), que se caracterizan por tener prosodia exagerada y simplificación de palabras y estructura gramatical. Al interactuar con bebés y niños, los adultos a menudo aumentan y amplían su tono y reducen su velocidad de habla. [18] Sin embargo, estas señales varían según las culturas y los idiomas.
Hay varias formas en que el habla dirigida a bebés y niños puede facilitar la adquisición del lenguaje. En estudios recientes, se ha demostrado que IDS y CDS contienen información prosódica que puede ayudar a bebés y niños a distinguir entre expresiones paralingüísticas (por ejemplo, jadeos, risas, expresiones) y habla informativa. [19] En las culturas occidentales , las madres les hablan a sus hijos utilizando una entonación y pausas exageradas , que ofrecen información sobre agrupaciones sintácticas como frases nominales , frases verbales y frases preposicionales . [14] Esto significa que la información lingüística que reciben los bebés y los niños incluye algunos corchetes prosódicos alrededor de fragmentos sintácticamente relevantes.
(1) Mira, el niño está acariciando al perro con la mano.(2) * Mira el chico ... está ... acariciando al ... perro con su ... mano.(3) Mira ... [ DP El niño] ... [ VP está acariciando al perro] ... [ PP con la mano].
Una oración como (1) normalmente no se producirá con las pausas indicadas en (2), donde las pausas "interrumpen" los componentes sintácticos . Por ejemplo, hacer una pausa entre el y el perro interrumpiría el constituyente de la frase determinante (DP), al igual que hacer una pausa entre su y la mano . La mayoría de las veces, las pausas se colocan para agrupar el enunciado en fragmentos que corresponden a los comienzos y finales de los constituyentes, como frases determinantes (DP), frases verbales (VP) y frases preposicionales (PP). Como resultado, oraciones como (3), donde las pausas corresponden a constituyentes sintácticos, son mucho más naturales. [14]
Además, dentro de estas frases hay distintos patrones de acento, lo que ayuda a diferenciar elementos individuales dentro de la frase, como un sustantivo de un artículo. Por lo general, los artículos y otros morfemas no encuadernados no están acentuados y tienen una duración relativamente corta en comparación con la pronunciación de los sustantivos. Además, en las frases verbales, los verbos auxiliares están menos acentuados que los verbos principales. [14] Esto se puede ver en (4).
4. Están EJECUTANDO.
El bootstrapping prosódico afirma que estos paquetes de entonación que ocurren naturalmente ayudan a los bebés y niños a colocar entre paréntesis la entrada lingüística en agrupaciones sintácticas. Actualmente, no hay suficiente evidencia para sugerir que las señales prosódicas en IDS y CDS faciliten la adquisición de una sintaxis más compleja. Sin embargo, IDS y CDS son aportaciones lingüísticas más ricas para bebés y niños.
Señales prosódicas para cláusulas y frases
Existe una investigación continua sobre si los bebés usan señales prosódicas, en particular, pausas, al procesar cláusulas y frases. Las cláusulas son la estructura constituyente más grande de una frase y a menudo se producen de forma aislada en una conversación; por ejemplo, "¿Sacaste a pasear al perro?". [15] En consecuencia, las frases son componentes más pequeños de cláusulas . Por ejemplo, "el hombre alto" o "pasea a su perro". [15] Peter Jusczyk argumentó que los bebés usan la prosodia para analizar el habla en unidades más pequeñas para su análisis. Él, junto con sus colegas, informó que los bebés de 4,5 meses ilustraron una preferencia por las pausas artificiales en los límites de las cláusulas en comparación con las pausas en otros lugares de una oración; [20] preferir pausas en los límites de las cláusulas ilustra la capacidad de los bebés para discriminar cláusulas en un pasaje. Esto revela que, si bien los bebés no comprenden el significado de las palabras, están en el proceso de aprender sobre su lengua materna y su estructura gramatical. En un estudio separado, Jusczyk informó que los bebés de 9 meses preferían los pasajes con pausas entre las frases de sujeto-sustantivo y las frases de verbo. Estos resultados son una prueba más de la sensibilidad infantil por los límites sintácticos. [21] En un estudio de seguimiento realizado por LouAnn Gerken et al., Los investigadores compararon oraciones como (1) y (2). Los límites prosódicos se indican entre paréntesis. [22]
5. (Joe) (besó al perro). 6. (Besó) (el perro).
En (1), hay una pausa antes del verbo ⟨kissed⟩. Esta es también la ubicación del límite de la frase sujeto-verbo. De manera similar en (2), que contiene un pronombre débil , los hablantes no producen un límite prosódico sobresaliente o colocan el límite después del verbo {{angbr | kissed}. Cuando se probaron, los bebés de 9 meses mostraron una preferencia por las pausas ubicadas antes del verbo, como en (1). Sin embargo, cuando se usaron pasajes con pronombres , como en (2), los bebés no mostraron preferencia por dónde ocurre la pausa. [22] Si bien estos resultados ilustran nuevamente que los bebés son sensibles a las señales prosódicas en el habla, presentan evidencia de que los bebés prefieren los límites prosódicos que ocurren naturalmente en el habla. Aunque generalmente se considera que el uso de la prosodia en el procesamiento del habla infantil ayuda a los bebés en el análisis sintáctico del habla, todavía no se ha establecido cómo esta segmentación del habla enriquece la adquisición de la sintaxis. [15]
Crítica
Los críticos del bootstrapping prosódico han argumentado que la confiabilidad de las señales prosódicas se ha sobreestimado y que los límites prosódicos no siempre coinciden con los límites sintácticos. En cambio, se argumenta que si bien la prosodia proporciona a los bebés y niños pistas útiles sobre un idioma, no explica cómo los niños aprenden a combinar cláusulas, frases y oraciones, ni el significado de las palabras. Como resultado, una descripción completa de cómo los niños aprenden el lenguaje debe combinar el bootstrap prosódico con otros tipos de bootstrapping, así como con mecanismos de aprendizaje más generales. [14]
Bootstrapping pragmático
El bootstrapping pragmático se refiere a cómo las señales pragmáticas y su uso en el contexto social ayudan en la adquisición del lenguaje y, más específicamente, en el aprendizaje de palabras. Las señales pragmáticas se ilustran tanto verbalmente como mediante señales no lingüísticas. Incluyen gestos con las manos, movimiento de los ojos, el foco de atención del hablante, la intencionalidad y el contexto lingüístico. De manera similar, el modelo parsimonioso propone que un niño aprenda el significado de las palabras relacionando la entrada del lenguaje con su entorno inmediato. [23] Un ejemplo de Bootstrapping pragmático sería un maestro que dijera la palabra "perro" mientras le hacía un gesto a un perro en presencia de un niño.
Mirada siguiendo
Video de YouTube - Aprendizaje de palabras - Dirección de la mirada
Los niños pueden asociar palabras con acciones u objetos siguiendo la mirada de su compañero de comunicación. A menudo, esto ocurre cuando un adulto etiqueta una acción u objeto mientras lo mira.
- Baldwin [24] llevó a cabo experimentos en los que a niños de 18 meses se les mostraban dos objetos nuevos y luego los ocultaban en recipientes separados. Los experimentadores luego se asomaban a uno de los contenedores y decían: "Aquí hay un modi"; y luego saque ambos objetos del recipiente y déselos al niño. Cuando se le preguntaba por el "modi", el niño sostenía el objeto que el experimentador había estado mirando cuando etiquetó el objeto. Esto ilustra cómo los niños usan la mirada y el etiquetado para aprender el nombre de objetos nuevos.
- Tomasello y Akhtar [25] aplicaron una prueba de “Show Me Widget” en la que se realizaba una acción novedosa y sin nombre con un objeto novedoso y sin nombre. El experimentador realizaría la acción con el objeto y luego pasaría el objeto al niño e instruiría al niño a "widget". El comportamiento del experimentador antes de pasarle al niño el objeto fue manipulado entre dos condiciones:
Condición destacada de la acción : [26] El experimentador prepararía un objeto que el niño usaría para realizar una acción específica orientando correctamente el objeto. El experimentador entonces tendía el objeto y decía: "¡Widget, Jason! ¡Tu turno!".
Condición del objeto resaltado : [26] El experimentador no preparaba el objeto para el niño y simplemente le ofrecía el objeto al niño y diga: "¡Widget, Jason! ¡Es tu turno!".
Los resultados del experimento ilustraron que los niños en la Condición resaltada de acción asociaron la palabra nueva con la acción nueva, mientras que los niños en la Condición de objeto resaltado asumieron la palabra nueva referida al objeto nuevo. Para entender que la palabra nueva se refería a la acción nueva, los niños tenían que aprender del comportamiento no verbal del experimentador que estaban solicitando la acción del objeto. Esto ilustra cómo el contexto no lingüístico influye en el aprendizaje de nuevas palabras.
Observando el comportamiento de los adultos
Los niños también miran las caras de los adultos cuando aprenden palabras nuevas, lo que a menudo puede conducir a una mejor comprensión del significado de las palabras. En el habla cotidiana, a menudo se cometen errores. Entonces, ¿por qué los niños no terminan aprendiendo las palabras equivocadas para las cosas específicas? Esto puede deberse a que los niños pueden ver si la palabra era correcta o incorrecta para el significado pretendido al ver las expresiones faciales y el comportamiento del adulto.
- Tomasello y Barton [27] realizaron múltiples estudios para ver si los bebés podían entender si una acción era intencional o accidental, y si podían aprender y comprender un nuevo verbo basado en señales emocionales.
Verbo: Plunk [26] ... "¡Voy a lanzar Big Bird!"
El adulto dijo esta oración sin explicar previamente qué significaría el verbo "plunk". Posteriormente, el adulto haría una de dos cosas.
Acción 1 [26] Luego realizó la acción objetivo intencionalmente, diciendo "¡Ahí!", Seguida inmediatamente por otra acción en el mismo aparato realizada "accidentalmente", de una manera incómoda diciendo "¡Ups!"
Acción 2 [26] Igual que la Acción 1, sin embargo, invertida.
Posteriormente, se les pidió a los niños que hicieran lo mismo con otro aparato y ver si los niños realizaban la acción objetivo.
Verbo: Plunk [26] "¿Puedes ir a cantar Mickey Mouse?"
Los resultados fueron que los niños pudieron comprender la acción prevista para la nueva palabra en la que acababan de escuchar y realizaron la acción cuando se les preguntó. Al observar el comportamiento y las expresiones faciales del adulto, pudieron comprender lo que significaba el verbo "plunk" y averiguar si se trataba de la acción dirigida o accidental.
- Akhtar, Carpenter y Tomasello [28] llevaron a cabo un experimento similar que se centró en los comportamientos de los adultos y el aprendizaje de palabras, pero esta vez, para los sustantivos. En este experimento, dos experimentadores y un tutor del niño estaban dentro de una habitación, jugando con 3 objetos. Se jugó con cada objeto durante la misma cantidad de tiempo, con la misma emoción. Posteriormente, un experimentador y el tutor se marchaban, y el experimentador dejado atrás presentaba un juguete nuevo y jugaba con él con la misma emoción que los otros objetos durante aproximadamente el mismo tiempo. Posteriormente, el otro experimentador y el tutor regresaron, y así comenzó el experimento y las dos formas en que se llevaría a cabo el experimento, que fue etiquetado como condición de "Lenguaje" y "Sin Lenguaje". Esto simplemente significa que en la condición Idioma, el nuevo juguete tenía un término para sí mismo, mientras que en la condición Sin idioma, el término no se usó.
Idioma [26] "¡Mira, veo un mirón! ¡Un mirón!"
Sin idioma [26] "¡Mira, veo un juguete! ¡Un juguete!"
Luego, los adultos se irían y le pedirían al niño que trajera el nuevo objeto. En la condición Idioma, el niño traería correctamente el objeto de destino. En la condición Sin idioma, el niño simplemente traía un objeto al azar.
Esto presenta el descubrimiento de dos cosas ...
- El niño sabía qué objeto era nuevo para los adultos que salían de la habitación.
- El niño sabía que el adulto estaba emocionado porque el objeto era nuevo, y por eso usaría este nuevo término que nunca antes había escuchado.
... y el niño pudo entender esto basándose en los comportamientos emocionales del adulto.
Ver también
- Lenguaje infantil
- Adquisición lingüística
Referencias
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