En psicología cognitiva , la carga cognitiva se refiere a la cantidad utilizada de recursos de la memoria de trabajo . Hay tres tipos de carga cognitiva: la carga cognitiva intrínseca es el esfuerzo asociado con un tema específico; extraña carga cognitiva se refiere a la información de forma o de tareas se presentan a un alumno; y la carga cognitiva pertinente se refiere al trabajo realizado para crear un depósito permanente de conocimiento (un esquema ).
La teoría de la carga cognitiva se desarrolló a finales de la década de 1980 a partir de un estudio de resolución de problemas de John Sweller . [1] Sweller argumentó que el diseño instruccional se puede utilizar para reducir la carga cognitiva en los alumnos. Mucho más tarde, otros investigadores desarrollaron una forma de medir el esfuerzo mental percibido que es indicativo de carga cognitiva. [2] [3] La respuesta pupilar invocada por la tarea es una medida confiable y sensible de la carga cognitiva que está directamente relacionada con la memoria de trabajo . [4]La información solo puede almacenarse en la memoria a largo plazo después de haber sido atendida y procesada por primera vez por la memoria de trabajo. La memoria de trabajo, sin embargo, es extremadamente limitada tanto en capacidad como en duración. Estas limitaciones, en algunas condiciones, impedirán el aprendizaje. La carga cognitiva pesada puede tener efectos negativos en la finalización de la tarea, y es importante tener en cuenta que la experiencia de la carga cognitiva no es la misma en todos. Los ancianos, los estudiantes y los niños experimentan cantidades diferentes y, con mayor frecuencia, mayores de carga cognitiva.
El principio fundamental de la teoría de la carga cognitiva es que la calidad del diseño instruccional se elevará si se presta más atención al papel y las limitaciones de la memoria de trabajo. Con mayores distracciones, particularmente por el uso de teléfonos celulares, los estudiantes son más propensos a experimentar una alta carga cognitiva que puede reducir el éxito académico. [5]
"La teoría de la carga cognitiva ha sido diseñada para proporcionar pautas destinadas a ayudar en la presentación de información de una manera que fomente las actividades del alumno que optimizan el rendimiento intelectual". [6] La teoría de Sweller emplea aspectos de la teoría del procesamiento de la información para enfatizar las limitaciones inherentes de la carga de memoria de trabajo concurrente en el aprendizaje durante la instrucción. Utiliza el esquema como unidad principal de análisis para el diseño de materiales didácticos .
La historia de la teoría de la carga cognitiva se remonta al comienzo de la ciencia cognitiva en la década de 1950 y al trabajo de GA Miller . En su artículo clásico, [7] Miller fue quizás el primero en sugerir que la capacidad de nuestra memoria de trabajo tiene límites inherentes. Sus resultados experimentales sugirieron que los humanos generalmente son capaces de almacenar solo siete más o menos dos unidades de información en la memoria a corto plazo. Y a principios de la década de 1970, Simon y Chase [8] fueron los primeros en utilizar el término "fragmento" para describir cómo las personas podrían organizar la información en la memoria a corto plazo. Esta fragmentación de componentes de memoria también se ha descrito como construcción de esquema .
A finales de la década de 1980 , John Sweller desarrolló la teoría de la carga cognitiva (CLT) mientras estudiaba la resolución de problemas. [1] Al estudiar a los alumnos mientras resolvían problemas, él y sus asociados descubrieron que los alumnos a menudo utilizan una estrategia de resolución de problemas llamada análisis de medios y fines . Sugiere que la resolución de problemas mediante el análisis de medios-fines requiere una cantidad relativamente grande de capacidad de procesamiento cognitivo, que puede no dedicarse a la construcción de esquemas. Sweller sugiere que los diseñadores instruccionales deberían prevenir esta carga cognitiva innecesaria diseñando materiales instructivos que no impliquen la resolución de problemas. Los ejemplos de materiales de instrucción alternativos incluyen lo que se conoce como ejemplos resueltos y problemas sin metas. [ cita requerida ]