La alineación constructiva es un principio que se utiliza para diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje , y tareas de evaluación, que abordan directamente los resultados de aprendizaje previstos (OGI) de una manera que normalmente no se logra en conferencias , clases de tutoría y exámenes tradicionales . [1] La alineación constructiva fue ideada por el profesor John B. Biggs y representa un matrimonio entre una comprensión constructivista de la naturaleza del aprendizaje y un diseño alineado para la enseñanza de la educación basada en resultados.
La alineación constructiva es el concepto subyacente detrás de los requisitos actuales para la especificación del programa, las declaraciones de resultados de aprendizaje (OA) y los criterios de evaluación, y el uso de la evaluación basada en criterios. Hay dos conceptos básicos detrás de la alineación constructiva:
- Los alumnos construyen significado a partir de lo que hacen para aprender. Este concepto deriva de la psicología cognitiva y la teoría constructivista , y reconoce la importancia de vincular material nuevo a conceptos y experiencias en la memoria del alumno , y extrapolar a posibles escenarios futuros mediante la abstracción de principios básicos a través de la reflexión.
- El profesor hace una alineación deliberada entre las actividades de aprendizaje planificadas y los resultados del aprendizaje. Este es un esfuerzo consciente para proporcionar al alumno un objetivo claramente especificado, una actividad de aprendizaje bien diseñada o actividades que sean apropiadas para la tarea, y criterios de evaluación bien diseñados para brindar retroalimentación al alumno.
Ha surgido una rama de la teoría de la evaluación educativa que se centra en la alineación constructiva como elemento clave en el diseño educativo eficaz. Conocido como evaluación centrada en el diseño , [2] este enfoque busca la retroalimentación de los estudiantes sobre la eficacia de la alineación diseñada entre los resultados de aprendizaje previstos y las actividades de enseñanza y aprendizaje en las que participan los estudiantes durante un curso de estudio.
Referencias
- ^ Biggs, John B .; Tang, Catherine Kim Chow (2011). Enseñar para un aprendizaje de calidad en la universidad: lo que hace el alumno . Maidenhead: McGraw-Hill. ISBN 9780335242757.
- ^ Smith, Calvin (noviembre de 2008). "Evaluación centrada en el diseño". Evaluación y evaluación en la educación superior . 33 (6): 631–645. doi : 10.1080 / 02602930701772762 . S2CID 144731064 .
Otras lecturas
- Biggs, J y Tang, C. (2011): Enseñanza para el aprendizaje de calidad en la universidad, (McGraw-Hill y Open University Press, Maidenhead)
- Biggs, J (2003): Alinear la enseñanza y la evaluación con los objetivos del plan de estudios, (Proyecto de plan de estudios imaginativo, Centro genérico LTSN)
- Brooks, J. y Brooks, M. (1993). En busca de comprensión: el caso de las aulas constructivistas, ASCD)
- Cobb, P. (2002) Teorías del conocimiento y diseño instruccional: una respuesta a Colliver. Enseñanza y aprendizaje en medicina, 14 (1), 52-55
- Smith, CD (2008). Evaluación centrada en el diseño. Evaluación y evaluación en la educación superior, 33 (6), 631-645