Un inventario de conceptos es una prueba basada en criterios diseñada para ayudar a determinar si un estudiante tiene un conocimiento práctico preciso de un conjunto específico de conceptos. Históricamente, los inventarios de conceptos se han realizado en forma de pruebas de opción múltiple para ayudar a la interpretación y facilitar la administración en clases numerosas. A diferencia de una prueba típica de opción múltiple creada por un maestro, las preguntas y las opciones de respuesta en los inventarios de conceptos son objeto de una extensa investigación. Los objetivos de la investigación incluyen determinar (a) el rango de lo que las personas piensan que está haciendo una pregunta en particular y (b) las respuestas más comunes a las preguntas. Los inventarios de conceptos se evalúan para garantizar la confiabilidad de las pruebas yvalidez . En su forma final, cada pregunta incluye una respuesta correcta y varios distractores.
Idealmente, una puntuación en una prueba basada en criterios refleja la cantidad de conocimiento de contenido que ha dominado un estudiante. Las pruebas con referencias a criterios difieren de las pruebas con referencias a normas en que (en teoría) las primeras no se utilizan para comparar la puntuación de un individuo con las puntuaciones del grupo. Por lo general, el propósito de una prueba basada en criterios es determinar si un estudiante domina una cantidad predeterminada de conocimiento del contenido; Al obtener una puntuación de prueba que se encuentra en o por encima de una puntuación de corte , el estudiante puede pasar a estudiar un conjunto de conocimientos de contenido que sigue a continuación en una secuencia de aprendizaje. En general, los valores de dificultad de los elementos que oscilan entre el 30% y el 70% son los que mejor pueden proporcionar información sobre la comprensión del estudiante.
Los distractores son respuestas incorrectas o irrelevantes que generalmente (pero no siempre) se basan en conceptos erróneos comunes de los estudiantes. [1] Los desarrolladores de pruebas a menudo investigan los conceptos erróneos de los estudiantes examinando las respuestas de los estudiantes a las preguntas abiertas de un ensayo y realizando entrevistas de "pensamiento en voz alta" con los estudiantes. Los distractores elegidos por los estudiantes ayudan a los investigadores a comprender el pensamiento de los estudiantes y brindan a los instructores información sobre el conocimiento previo de los estudiantes (y, a veces, creencias firmemente arraigadas). Esta base en la investigación es la base de la construcción y el diseño de instrumentos, y juega un papel en ayudar a los educadores a obtener pistas sobre las ideas de los estudiantes, los conceptos científicos erróneos y las confusiones didascalógenas ("inducidas por el maestro" o "inducidas por la enseñanza") y lagunas conceptuales que interfieren con el aprendizaje. .
Inventarios de conceptos en uso
Los inventarios de conceptos son pruebas de diagnóstico relacionadas con la educación. [2] En 1985 Halloun y Hestenes introdujeron una "prueba de diagnóstico de mecánica de opción múltiple" para examinar los conceptos de los estudiantes sobre el movimiento. [3] Evalúa la comprensión del estudiante de conceptos básicos en mecánica clásica (macroscópica). Un poco más tarde, se desarrolló el Force Concept Inventory (FCI), otro inventario de conceptos. [3] [4] [5] El FCI fue diseñado para evaluar la comprensión de los estudiantes de los conceptos newtonianos de fuerza. Hestenes (1998) descubrió que, si bien "casi el 80% de los [estudiantes que completaron cursos de introducción a la física en la universidad] podían declarar la Tercera Ley de Newton al comienzo del curso. Los datos de la FCI mostraron que menos del 15% de ellos la entendieron completamente al final". Estos resultados se han replicado en una serie de estudios en los que participaron estudiantes de diversas instituciones (consulte la sección de fuentes a continuación). Dicho esto, quedan dudas sobre qué mide exactamente la FCI. [6] Los resultados de Hake (1998) utilizando el FCI han llevado a un mayor reconocimiento en la comunidad de educación científica de la importancia del "compromiso interactivo" de los estudiantes con los materiales que deben dominarse. [7]
.
Desde el desarrollo de la FCI, se han desarrollado otros instrumentos de física. Estos incluyen la Evaluación Conceptual de Fuerza y Movimiento desarrollada por Thornton y Sokoloff [9] y la Evaluación Breve de Electricidad y Magnetismo desarrollada por Ding et al. [10] Para una discusión sobre cómo se desarrollaron varios inventarios de conceptos, ver Beichner. [11] Puede encontrar información sobre las pruebas de conceptos de física en el sitio web del Grupo de Investigación en Educación Física del Estado de Carolina del Norte (consulte los enlaces externos a continuación).
Además de la física, se han desarrollado inventarios de conceptos en estadística , [12] química , [13] [14] astronomía , [15] biología básica , [16] [17] [18] [19] selección natural , [20] [21] [22] genética , [23] ingeniería , [24] geociencia . [25] e informática . [26]
En muchas áreas, los conceptos científicos fundamentales trascienden los límites disciplinarios. Un ejemplo de un inventario que evalúa el conocimiento de tales conceptos es un instrumento desarrollado por Odom y Barrow (1995) para evaluar la comprensión de la difusión y la ósmosis . [27] Además, existen instrumentos conceptuales que no son de opción múltiple, como el enfoque basado en ensayos sugerido por Wright et al. (1998) [14] y la redacción y los exámenes orales utilizados por Nehm y Schonfeld (2008). [21] y Cooper et al [28] para medir la comprensión de los estudiantes de las estructuras de Lewis en química.
Advertencias asociadas con el uso del inventario de conceptos
Algunos inventarios de conceptos son problemáticos. Los conceptos evaluados pueden no ser fundamentales o importantes en una disciplina en particular, los conceptos involucrados pueden no enseñarse explícitamente en una clase o plan de estudios, o responder una pregunta correctamente puede requerir solo una comprensión superficial de un tema. Por lo tanto, es posible sobrestimar o subestimar el dominio del contenido de los estudiantes. Si bien los inventarios de conceptos diseñados para identificar tendencias en el pensamiento de los estudiantes pueden no ser útiles para monitorear los logros en el aprendizaje como resultado de las intervenciones pedagógicas, el dominio disciplinario puede no ser la variable medida por un instrumento en particular. Los usuarios deben tener cuidado de asegurarse de que los inventarios de conceptos realmente prueben la comprensión conceptual, en lugar de la capacidad para tomar exámenes, las habilidades lingüísticas u otras habilidades que pueden influir en el rendimiento de las pruebas.
El uso de exámenes de opción múltiple como inventarios de conceptos no está exento de controversias. La estructura misma de los inventarios de conceptos del tipo de opción múltiple plantea preguntas sobre el grado en que las situaciones e ideas complejas y, a menudo, matizadas, deben simplificarse o aclararse para producir respuestas inequívocas. Por ejemplo, un examen de opción múltiple diseñado para evaluar el conocimiento de conceptos clave en la selección natural [20] no cumple una serie de estándares de control de calidad. [22] Un problema con el examen es que los dos miembros de cada uno de varios pares de ítems paralelos, con cada par diseñado para medir exactamente un concepto clave en la selección natural, a veces tienen niveles de dificultad muy diferentes. [21] Otro problema es que el examen de opción múltiple sobreestima el conocimiento de la selección natural como se refleja en el desempeño del estudiante en un examen de ensayo de diagnóstico y un examen oral de diagnóstico, dos instrumentos con una validez de constructo razonablemente buena . [21] Aunque calificar los inventarios de conceptos en forma de ensayos o exámenes orales es laborioso, costoso y difícil de implementar con un gran número de estudiantes, tales exámenes pueden ofrecer una evaluación más realista de los niveles reales de dominio conceptual de los estudiantes como así como sus conceptos erróneos. [14] [21] Recientemente, sin embargo, se ha desarrollado tecnología informática que puede puntuar las respuestas de los ensayos sobre inventarios de conceptos en biología y otros dominios (Nehm, Ha y Mayfield, 2011), [29] prometiendo facilitar la puntuación de los inventarios de conceptos. organizados como exámenes orales (transcritos) así como ensayos.
Ver también
- Evaluación auténtica : la medición de "logros intelectuales que merecen la pena, son significativos y significativos".
- Teoría clásica de la prueba
- Mapa conceptual : diagrama que muestra las relaciones entre conceptos
- Pregunta conceptual
- Aprendizaje basado en la confianza : sistema de aprendizaje
- Construir validez
- Alineación constructiva
- Prueba con criterio de referencia - Prueba con criterio de referencia
- Evaluación educativa : proceso sistemático de documentación y uso de datos empíricos sobre el conocimiento, las habilidades, las actitudes y las creencias para refinar los programas y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
- Teoría de respuesta al ítem : paradigma para el diseño, análisis y calificación de pruebas
- Prueba con referencia a normas
- Ontología (ciencia de la información) - Especificación de una conceptualización
- Psicometría : teoría y técnica de la medición psicológica
- Rúbricas para la evaluación : guía de puntuación para la evaluación
- Reforma de la educación basada en estándares en los Estados Unidos
- Prueba estandarizada : prueba administrada y calificada de una manera estándar predeterminada
- Evaluación basada en estándares - Evaluación basada en normas especificadas
Referencias
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enlaces externos
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- Grupos de preguntas de biodiagnóstico
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