La privación cultural es una teoría en sociología en la que una persona tiene normas, valores, habilidades y conocimientos inferiores. La teoría establece que las personas de clases sociales más bajas experimentan privaciones culturales en comparación con las de arriba y que esto las pone en desventaja, como resultado de lo cual aumenta la brecha entre clases.
Por ejemplo, en educación, los estudiantes de clase baja sufren privación cultural porque sus padres no conocen la mejor escuela para sus hijos, pero los padres de clase media conocen el sistema y, por lo tanto, envían a sus hijos a la mejor escuela para ellos. Esto pone a los estudiantes de clase baja en desventaja, aumentando así la desigualdad y la brecha entre los estudiantes de clase media y baja.
Los defensores de esta teoría argumentan que la cultura de la clase trabajadora (independientemente de la raza , el género , la etnia u otros factores) difiere inherentemente de la de las personas de la clase media . Esta diferencia cultural significa que mientras que los niños de clase media pueden adquirir capital cultural fácilmente observando a sus padres, los niños de clase trabajadora no pueden, y esta privación se perpetúa a sí misma .
La teoría afirma que la clase media gana capital cultural como resultado de la socialización primaria , mientras que la clase trabajadora no. El capital cultural ayuda a la clase media a tener éxito en la sociedad porque sus normas y valores facilitan el logro educativo y la subsiguiente empleabilidad . Los miembros de la clase trabajadora de la sociedad que carecen de capital cultural no lo transmiten a sus hijos, perpetuando el sistema de clases. [1] El capital cultural de los niños de clase media les permite comunicarse con sus maestros de clase media de manera más eficaz que los niños de clase trabajadora y esto contribuye a la desigualdad social. [2]
Bourdieu afirmó que las escuelas públicas se establecen para que todos sean de clase media, aunque solo la clase media y alguna clase trabajadora de alto rendimiento tienen el capital cultural para lograrlo. [3] Desde una perspectiva marxista , la privación cultural observa que los recursos disponibles para la clase trabajadora son limitados y que los niños de la clase trabajadora ingresan a la escuela menos preparados que otros.
Fuentes
- Willis, Paul E. (1977). Aprender a trabajar: cómo los niños de la clase trabajadora consiguen trabajos de la clase trabajadora . Prensa de la Universidad de Columbia. ISBN 978-0-231-05357-0.
- Webb, Jen; Schirato, Tony; Danaher, Geoff (29 de marzo de 2002). Entendiendo a Bourdieu . Publicaciones SAGE. ISBN 978-0-7619-7463-5.
- Morais, Ana; Neves, I .; Davies, B .; Daniels, H. (1 de enero de 2001). Hacia una sociología de la pedagogía: las contribuciones de Basil Bernstein a la investigación . Peter Lang Publishing, Incorporated. ISBN 978-0-8204-5585-3.
Otras lecturas
- Bernstein, B. (2002) Educational Codes and Social Control, British Journal of Sociology of Education, 23: 4. (Toda esta edición es útil para comprender a Basil Bernstein).
- Chitty, C. (2002) Educación y clase social. The Political Quarterly, 73 (2), págs. 208–210.
- Legewie, J. y DiPrete, TA (2012) El contexto escolar y la brecha de género en el rendimiento educativo. American Sociological Review, 77, (3), págs. 463–485.
- Leathwood, C. y Archer, L. (2004) 'Clase social y desigualdades educativas: lo local y lo global', en Pedagogía, cultura y sociedad, 12, (1).
- Leicester, M. (1991). Igualdad de oportunidades en la escuela: clase social, sexualidad, raza, género y necesidades especiales, Harlow, Longman.
- Mac an Ghaill, M. (1996) 'Sociología de la educación, educación estatal y clase social: más allá de las críticas a la hegemonía de la nueva derecha', British Journal of Sociology of Education, 17: 163-176.
- Marks, GN (2011) Problemas en la conceptualización y medición del contexto socioeconómico: ¿Diferentes medidas generan diferentes conclusiones? Investigación sobre indicadores sociales, 104, (2), págs. 225–251.
- Reay, D. (2001) “¿Encontrarse o perderse a sí mismo? ': Relaciones de la clase trabajadora con la educación', Journal of Education Policy 16 (4): 333-346.