Un estudio digital proporciona un espacio equipado con tecnología y apoyo tecnológico / retórico a los estudiantes (comúnmente en una universidad) que trabajan individualmente o en grupos en una variedad de proyectos digitales, como diseñar un sitio web, desarrollar un portafolio electrónico para una clase, crear un blog , seleccionar imágenes para un ensayo visual o escribir un guión para un podcast . [1]
Historia / teoría
Descripción general
Los estudios digitales (como el de la Universidad Estatal de Florida ) y los lugares con nombres diferentes pero objetivos similares (como el Estudio de escritura de nuevos medios en la Universidad Cristiana de Texas ), han surgido en respuesta a la necesidad de recursos dedicados a mejorar las interacciones de los estudiantes. con tecnologías digitales para fines retóricos. Los estudios digitales a menudo se han vinculado teórica y administrativamente a centros de escritura , que son sitios donde los estudiantes pueden buscar ayuda con sus proyectos basados en texto. El término académico que se ha utilizado para este tipo de sitio (es decir, un centro de escritura con un enfoque en los medios digitales y nuevos) es centro de alfabetización múltiple . Además de tener un enfoque multimodal, Digital Studios también se aparta del modelo del centro de escritura al permitir a los estudiantes la libertad de trabajar en el estudio sin interacción individual con un tutor de escritura.
El auge de la tecnología
Alfabetización informática en la cultura popular
Ya en 1983, la alfabetización informática estaba siendo aclamada en The New York Times como el "nuevo objetivo en las escuelas". [2] A medida que la tecnología informática se hizo más omnipresente, la red mundial se hizo más popular y accesible, y la enseñanza de las habilidades informáticas se convirtió en la política oficial de EE. UU. Con la promulgación del "Desafío de alfabetización tecnológica" por parte de la Administración Clinton [3] en En 1996, los educadores de todas las disciplinas comenzaron a investigar con renovado vigor el papel de la tecnología informática en el plan de estudios como medio y como fin.
Interés académico en la "multialfabetización"
El mismo año en que el presidente Clinton inició el "Desafío", el New London Group (NLG) hizo un llamado a los estudiosos de la pedagogía de la alfabetización para
- dar cuenta de la creciente variedad de formas de texto asociadas con las tecnologías de la información y multimedia. Esto incluye la comprensión y el control competente de las formas de representación que son cada vez más importantes en el entorno de las comunicaciones en general, como las imágenes visuales y su relación con la palabra escrita, por ejemplo, el diseño visual en la autoedición o la interfaz de significado visual y lingüístico en multimedia. . [4]
Esto explica las nuevas formas del texto, combinado con una explicación similar para las "sociedades cada vez más globalizadas", las NLG denominaban "multialfabetizaciones".
Alfabetización tecnológica en retórica y composición
Dos años después, durante el Discurso de la Presidenta de la CCCC de 1998 , Cynthia Selfe (quien había fundado la revista revisada por pares Computers and Composition en 1983) se dirigió a profesionales en el campo de la Retórica y la Composición con un objetivo similar al de la NLG, argumentando que como En un campo, los estudiosos de la composición habían "prestado poca atención a los problemas de tecnología a lo largo de los años", falta de atención que ella llamó "peligrosamente miope". [5] Lo que se necesitaba, afirmó Selfe, era que los maestros "prestaran atención" a "cómo la tecnología está ahora indisolublemente vinculada con la alfabetización y la alfabetización en este país". [5] La llamada de Selfe marcó ceremoniosamente, si no oficialmente, el comienzo de un nuevo interés académico en lo que Selfe llamó "alfabetización tecnológica crítica":
- Los profesores de composición, artes del lenguaje y otros especialistas en alfabetización deben reconocer que la relevancia de la tecnología en las disciplinas de los estudios de inglés no es simplemente una cuestión de ayudar a los estudiantes a trabajar eficazmente con software y hardware de comunicación, sino también una cuestión de ayudarlos. comprender y ser capaz de evaluar - prestar atención a - las implicaciones sociales, económicas y pedagógicas de las nuevas tecnologías de la comunicación y las iniciativas tecnológicas que afectan sus vidas. [5]
Los académicos que aceptaron esta convocatoria incluyeron a Barbara Blakely Duffelmeyer, quien realizó estudios que implicaban la incorporación de "conocimientos informáticos críticos" (una adaptación del término de Selfe) en la composición del primer año . [6]
Comunicaciones a través de los medios, dentro y fuera de la escuela
Los años posteriores al discurso de Selfe vieron avances más rápidos en tecnologías móviles, redes sociales y Web 2.0, creando aún más espacios nuevos de composición a los que los maestros deben prestar atención. En su propio Discurso de la Presidenta de CCCC en 2004, Kathleen Blake Yancey citó estos nuevos lugares en su argumento a favor de un "nuevo plan de estudios para el siglo XXI", uno que uniera "la escritura fuera de la escuela y la que está dentro". [7] Tal plan de estudios, dijo:
- se encuentra en un nuevo vocabulario, un nuevo conjunto de prácticas y un nuevo conjunto de resultados; enfocará nuestra investigación en formas nuevas y provocativas; tiene como objetivo la creación de públicos escritores reflexivos, informados y tecnológicamente expertos. [7]
Yancey, profesora de Clemson en el momento de su discurso, también abogó por la creación de una licenciatura en composición y retórica. Pronto se mudó a la Universidad Estatal de Florida, donde ayudó a establecer una nueva especialización en línea con la que defendía en CCCC llamada Edición, Escritura y Medios (EWM) y también ayudó a abrir FSU Digital Studio.
A medida que los maestros y administradores de todo el país buscaban incorporar más tecnología digital en su plan de estudios, se hizo evidente la necesidad de espacios para la composición digital y de apoyo con las innumerables plataformas de composición digital. Un estudio digital es uno de esos espacios.
Enlace con centros de escritura
Con la necesidad de apoyo para los estudiantes que se involucrarían con la escritura digital y los proyectos multimedia , los profesionales involucrados con el trabajo en los centros de escritura comenzaron a establecer comparaciones entre su trabajo tradicional (ayudar a los estudiantes con textos alfabéticos en la página) y un nuevo tipo de trabajo: ayudar estudiantes con sus proyectos multimedia en la pantalla. John Trimbur predijo en 2000:
- Supongo que los centros de escritura se definirán cada vez más como centros de alfabetización múltiple. Muchos ya lo están haciendo: dando tutoría a presentaciones orales, agregando tutoriales en línea, ofreciendo talleres sobre la evaluación de fuentes web, siendo más conscientes del diseño de documentos. En mi opinión, las nuevas alfabetizaciones digitales se incorporarán cada vez más a los centros de escritura, no solo como fuentes de información o sistemas de entrega para la tutoría, sino como artes productivas por derecho propio, y el trabajo de los centros de escritura, en todo caso, se volverá más retórico al prestar atención. a las prácticas y efectos del diseño en la comunicación escrita y visual, más orientada al producto y quizás menos como las conferencias de composición del movimiento de procesos. [8]
Más tarde, solo unos meses antes de que Yancey pronunciara su discurso de la presidenta de CCCC, Michael Pemberton, escribiendo en el Writing Center Journal, preguntó:
- A medida que entramos en una era en la que la publicación electrónica y el discurso mediado por computadora son la norma, una era en la que surgen nuevos géneros literarios y nuevas formas de comunicación, aparentemente de forma semanal, debemos preguntarnos si los centros de escritura deberían continuar viviendo exclusivamente en el mundo lineal y no vinculado de la página impresa o si deberían planear redefinirse - y volver a capacitarse - para instalarse en el mundo emergente de los documentos digitales multimedia con hipervínculos. Para decirlo claramente, ¿deberíamos estar preparando a los tutores para una conferencia con los estudiantes sobre hipertextos? [9]
Pemberton también examinó (según su relato) los cuarenta años de historia de cómo "los centros de escritura [han] visto las nuevas tecnologías", observando que "la relación entre los centros de escritura y la tecnología informática ha sido, en general, sólo cordial". [9] El artículo de Pemberton es evidencia de la continua discusión entre los profesionales de los centros de redacción sobre la necesidad de apoyo para las creaciones digitales de los estudiantes, apoyo que vieron como análogo al trabajo en los centros de redacción.
En 2010 , se publicó una colección editada por David Sheridan y James Inman, Centros de alfabetización múltiple: Trabajo del centro de escritura, Nuevos medios y Retórica multimodal . Muchos de los capítulos en el mismo citan las citas de Trimbur y Pemberton anteriores, ya que trabajan para explicar la exigencia de la colección, los casos en los que se han establecido centros de alfabetización múltiple (la fundación del Estudio Clemson Class of 1941 for Student Communication es el tema de dos capítulos), y análisis tanto teóricos como prácticos de los futuros potenciales de dicho trabajo.
'Estudio' frente a 'centro': una ruptura con el modelo
La combinación de estudios digitales y centros de escritura en centros de alfabetización múltiple es útil en algunos aspectos, por ejemplo, que administrativamente los dos pueden ser administrados de manera similar y atendidos por las mismas personas. En otros aspectos, se ha dicho que es mejor separarlos en dos tipos distintos de instalaciones. La mera elección de nombrar un "centro de escritura" o "estudio digital" por un título (o por otro), por ejemplo, debería (según algunos) estar informada por el tipo de actividades de los estudiantes que se espera que tengan lugar allí. Gresham y Yancey, en su relato del diseño y establecimiento del Estudio de Comunicación Estudiantil de la Clase de 1941 (también conocido como el Estudio Pearce), explican:
- Este centro, ahora también llamado Pearce Studio, es como el modelo de “estudio” de composición de instrucción (Grego) y diferente a él, y también como un Centro de Escritura y diferente a él. Al igual que el modelo de composición de estudio, Pearce Studio incluye la escritura y fomenta la colaboración, pero no es un sitio para cursos. Como un centro de escritura, ayuda a los estudiantes a desarrollar procesos y productos, pero esos productos incluyen carteles y discursos con tanta frecuencia como textos impresos. [10]
Gresham y Yancey también relatan sus discusiones con los arquitectos que ayudaron a diseñar y construir el espacio físico para el estudio:
- Les mostramos a los arquitectos algunos centros de escritura, en línea, y los describimos. Luego explicamos a los arquitectos cómo pensamos que el Estudio era como un Centro de Escritura, en su inclusión de la escritura, en sus procesos y su actitud hacia los estudiantes, pero y cómo sería diferente, en su atención específica al habla, en su centrarse en la colaboración, en su atención a los textos digitales. [10]
Para Gresham y Yancey, un centro de escritura es un lugar para que los estudiantes individuales busquen ayuda de tutores de escritura individuales con textos impresos. Un modelo de estudio crea oportunidades para la colaboración entre estudiantes con o sin participación del tutor para muchos tipos diferentes de proyectos en muchos modos diferentes.
Referencias
- ^ "Estudio digital FSU" . Archivado desde el original el 9 de junio de 2010 . Consultado el 4 de abril de 2011 .
- ^ Field, Elizabeth (10 de abril de 1983). "Alfabetización informática: nuevo objetivo en las escuelas". New York Times .
- ^ "Desafío de alfabetización tecnológica" . Consultado el 15 de abril de 2011 .
- ^ London Group, New (1996). "Una pedagogía de la multialfabetización: diseñando futuros sociales". Harvard Educational Review . 66 (1): 60–92. doi : 10.17763 / haer.66.1.17370n67v22j160u .
- ^ a b c Selfe, Cynthia (febrero de 1999). "Tecnología y alfabetización: una historia de los peligros de no prestar atención". Composición y comunicación universitaria . 50 (3): 411–436. doi : 10.2307 / 358859 . JSTOR 358859 .
- ^ Duffelmeyer, Barbara (2000). "Alfabetización informática crítica: ordenadores en composición de primer año como tema y entorno". Computadoras y Composición . 17 (3): 289-307. doi : 10.1016 / s8755-4615 (00) 00036-0 .
- ^ a b Yancey, Kathleen Blake (diciembre de 2004). "Hecho no sólo en palabras: composición en una nueva clave". Composición y comunicación universitaria . 56 (2): 297–328. doi : 10.2307 / 4140651 . JSTOR 4140651 .
- ^ Trimbur, John (2000). "Multialfabetización, futuro social y centros de escritura". Diario del Centro de Escritura . 20 (2): 29–32.
- ^ a b Pemberton, Michael (2003). "Planificación de hipertextos en el centro de escritura ... o no". Diario del Centro de Escritura . 24 (1).
- ^ a b Gresham, Morgan; Kathleen Yancey (2004). "Nueva composición de estudio: nuevos sitios para escribir, nuevas formas de composición, nuevas culturas de aprendizaje" (PDF) . WPA: Administración del programa de redacción . 28 (1-2): 9-28 . Consultado el 17 de abril de 2011 .
enlaces externos
- Universidad Estatal de Florida
- Universidad Cristiana de Texas
- Universidad de Eastern Kentucky
- Universidad de Clemson
- Conferencia sobre composición y comunicación universitaria
- Diario WPA
- Diario del Centro de Escritura