Dyscalculia ( / ˌ d ɪ s k æ l k Ju l i ə / ) [1] [2] [3] [4] es una discapacidad resultante en el aprendizaje dificultad o comprender aritmética , tales como dificultad en la comprensión de los números , el aprendizaje de cómo manipular números, realizar cálculos matemáticos y aprender hechos en matemáticas. A veces se la conoce informalmente como "dislexia matemática", aunque esto puede ser engañoso ya que la dislexia es una condición diferente de la discalculia. [5]
Discalculia | |
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Pronunciación |
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Especialidad | Psiquiatría |
Duración | Toda la vida |
La discalculia se asocia con disfunción en la región alrededor del surco intraparietal [6] y potencialmente también en el lóbulo frontal . [7] [8] La discalculia no refleja un déficit general en las habilidades cognitivas, ni tampoco las dificultades con el tiempo, la medición y el razonamiento espacial . [9] [10] Las estimaciones de la prevalencia de la discalculia oscilan entre el 3 y el 6% de la población. [9] [10] En 2015, se estableció que el 11% de los niños con discalculia también tienen TDAH. [11] La discalculia también se ha asociado con personas que tienen síndrome de Turner y personas que tienen espina bífida . [12]
Las discapacidades matemáticas pueden ocurrir como resultado de algunos tipos de lesión cerebral , en cuyo caso se usa el término acalculia en lugar de discalculia que es de origen innato, genético o del desarrollo.
Signos y síntomas
La aparición más temprana de discalculia es típicamente un déficit en la capacidad de saber, de un vistazo breve y sin contar, cuántos objetos hay en un grupo pequeño (ver subitización ). Los niños de hasta 5 años pueden subitizar 6 objetos, especialmente mirando un dado. Sin embargo, los niños con discalculia pueden subitizar menos objetos e incluso cuando son correctos, tardan más en identificar el número que sus compañeros de la misma edad. [13] La discalculia a menudo se ve diferente en diferentes edades. Tiende a hacerse más evidente a medida que los niños crecen; sin embargo, los síntomas pueden aparecer desde la edad preescolar. [14] Los síntomas comunes de la discalculia son tener dificultad con la matemática mental, dificultad para analizar el tiempo y leer un reloj analógico, dificultad con la secuencia motora que involucra números y, a menudo, cuentan con los dedos al sumar números. [15]
Síntomas comunes
La discalculia se caracteriza por dificultades con las tareas aritméticas comunes. Estas dificultades pueden incluir:
- Dificultad para leer relojes analógicos [16]
- Dificultad para indicar cuál de los dos números es mayor
- Problemas de secuenciación [ dudoso ]
- Incapacidad para comprender la planificación financiera o la elaboración de presupuestos, a veces incluso a un nivel básico; por ejemplo, estimar el costo de los artículos en una canasta de compras o balancear una chequera
- Visualizar los números como símbolos sin sentido o sin sentido, en lugar de percibirlos como caracteres que indican un valor numérico (de ahí el nombre inapropiado , "dislexia matemática")
- Dificultad con las tablas de multiplicar, restar, sumar y dividir, aritmética mental, etc.
- Resultados inconsistentes en suma, resta, multiplicación y división
- Al escribir, leer y recordar números, pueden ocurrir errores en áreas tales como: sumas, sustituciones, transposiciones, omisiones y reversiones de números.
- Mala memoria (retención y recuperación) de conceptos matemáticos; puede ser capaz de realizar operaciones matemáticas un día, pero dejar un espacio en blanco al siguiente; puede ser capaz de hacer el trabajo de un libro pero luego no pasa las pruebas
- Capacidad para comprender las matemáticas a nivel conceptual, pero incapacidad para poner esos conceptos en práctica.
- Dificultad para recordar los nombres de los números o pensar que ciertos números diferentes "sienten" lo mismo (por ejemplo, intercambiar frecuentemente los mismos dos números al leerlos o recordarlos)
- Problemas para diferenciar entre izquierda y derecha
- Un sentido "deformado" de conciencia espacial o una comprensión de las formas, la distancia o el volumen que parece más una conjetura que una comprensión real.
- Dificultad con el tiempo, las direcciones, recordar horarios, secuencias de eventos, hacer un seguimiento del tiempo, con frecuencia tarde o temprano
- Dificultad para leer mapas [17]
- Dificultad para trabajar hacia atrás en el tiempo (p. Ej., A qué hora salir si necesita estar en algún lugar a la hora 'X')
- Dificultad para leer la notación musical.
- Dificultad con los pasos de baile coreografiados.
- Tener una dificultad particular para estimar mentalmente la medida de un objeto o la distancia (por ejemplo, si algo está a 3 o 6 metros (10 o 20 pies) de distancia)
- Incapacidad para comprender y recordar conceptos matemáticos, reglas, fórmulas y secuencias.
- Incapacidad para concentrarse en tareas intensivas mentalmente
- El recuerdo erróneo de nombres, la recuperación deficiente de nombres / rostros, pueden sustituir nombres que comiencen con la misma letra. [18]
- Algunas personas con discalculia también sufren de afantasia que afecta la forma en que pueden "ver" en su mente. Sin embargo, las personas sin discalculia también informan que lo padecen, pero es más frecuente en las personas con dislexia y otros problemas de aprendizaje. [ cita requerida ]
Persistencia en los niños
Aunque muchos investigadores creen que la discalculia es un trastorno persistente, la evidencia sobre la persistencia de la discalculia sigue siendo mixta. [19] Por ejemplo, en un estudio realizado por Mazzocco y Myers (2003), los investigadores evaluaron a los niños en una serie de medidas y seleccionaron su medida más consistente como su mejor criterio de diagnóstico: un límite estricto del percentil 10 en el TEMA- 2. [20] Incluso con su mejor criterio, encontraron que los diagnósticos de discalculia para los niños no persistieron longitudinalmente; solo el 65% de los estudiantes que alguna vez fueron diagnosticados en el transcurso de cuatro años fueron diagnosticados durante al menos dos años. El porcentaje de niños que fueron diagnosticados en dos años consecutivos se redujo aún más. No está claro si esto fue el resultado de que los niños diagnosticados erróneamente mejoraron en matemáticas y conciencia espacial a medida que progresaban con normalidad, o que los sujetos que mostraron una mejoría fueron diagnosticados con precisión, pero mostraron signos de una discapacidad de aprendizaje no persistente.
Persistencia en adultos
Hay muy pocos estudios de adultos con discalculia que hayan tenido antecedentes de esta enfermedad, pero tales estudios han demostrado que puede persistir hasta la edad adulta. Puede afectar la mayor parte de la vida de un adulto. [21] La mayoría de los adultos con discalculia tienen dificultades para procesar las matemáticas a un nivel de cuarto grado. Para el nivel de 1º a 4º grado, muchos adultos sabrán qué hacer con el problema de matemáticas, pero a menudo se equivocarán debido a "errores por descuido", aunque no son descuidados cuando se trata del problema. Los adultos no pueden procesar sus errores en los problemas de matemáticas o ni siquiera pueden reconocer que han cometido estos errores. La entrada visual-espacial, la entrada auditiva y la entrada táctil se verán afectadas debido a estos errores de procesamiento. Los discalculistas pueden tener dificultades para agregar números en un formato de columna porque su mente puede confundir los números, y es posible que obtengan la misma respuesta (incorrecta) dos veces debido a que su mente procesa el problema incorrectamente. Los discalculistas pueden tener problemas para determinar las diferencias en diferentes monedas y su tamaño o dar la cantidad correcta de cambio y si los números están agrupados, es posible que no puedan determinar cuál tiene menos o más. [22] Si se le pide a un discalculico que elija el mayor de dos números, con el número menor en una fuente más grande que el número mayor, puede tomar la pregunta literalmente y elegir el número con la fuente más grande. [23] Los adultos con discalculia tienen dificultades con las direcciones mientras conducen y con el control de sus finanzas, lo que causa dificultades en el día a día. [24]
Estudiantes universitarios u otros estudiantes adultos
Los estudiantes universitarios en particular pueden tener más dificultades debido al ritmo rápido y al cambio en la dificultad del trabajo que se les asigna. Como resultado de esto, los estudiantes pueden desarrollar mucha ansiedad y frustración. Después de lidiar con su ansiedad durante mucho tiempo, los estudiantes pueden volverse reacios a las matemáticas y tratar de evitarlas tanto como sea posible, lo que puede resultar en calificaciones más bajas en los cursos de matemáticas. Sin embargo, los estudiantes con discalculia a menudo se desempeñan excepcionalmente en escritura, lectura y habla.
Causas
Se han planteado causas tanto generales como específicas del dominio . Con respecto a la discalculia pura del desarrollo, las causas del dominio general son poco probables, ya que no deberían afectar la capacidad de uno en el dominio numérico sin afectar también otros dominios como la lectura.
Se han propuesto dos hipótesis competitivas específicas de dominio sobre las causas de la discalculia del desarrollo: la representación de la magnitud (o hipótesis de déficit de módulo numérico ) y la hipótesis de déficit de acceso .
Déficit de representación de magnitud
La teoría del " sentido numérico " de Dehaene [25] sugiere que las numerosidades aproximadas se ordenan automáticamente de manera ascendente en una recta numérica mental. El mecanismo para representar y procesar la magnitud no simbólica (por ejemplo, el número de puntos) a menudo se conoce como el " sistema numérico aproximado " (ANS), y un déficit central en la precisión del ANS, conocido como la "hipótesis de representación de la magnitud". o "hipótesis de déficit de módulo numérico", se ha propuesto como una causa subyacente de la discalculia del desarrollo. [26]
En particular, las características estructurales del ANS están teóricamente respaldadas por un fenómeno llamado "efecto de distancia numérica", que se ha observado de manera sólida en tareas de comparación numérica. [27] Por lo general, los individuos en desarrollo son menos precisos y más lentos al comparar pares de números más cercanos (por ejemplo, 7 y 8) que más separados (por ejemplo, 2 y 9). Un "efecto de relación numérica" relacionado (en el que la relación entre dos números varía pero la distancia se mantiene constante, por ejemplo, 2 contra 5 y 4 contra 7) basado en la ley de Weber también se ha utilizado para respaldar aún más la estructura de el ANS. [28] El efecto de razón numérica se observa cuando los individuos son menos precisos y más lentos al comparar pares de números que tienen una razón más grande (por ejemplo, 8 y 9, razón = 8/9) que una razón más pequeña (2 y 3; razón = 2/3). Se cree que un efecto de relación o distancia numérica mayor con la comparación de conjuntos de objetos (es decir, no simbólicos) refleja un ANS menos preciso, y se ha encontrado que la agudeza del ANS se correlaciona con el rendimiento matemático en niños con desarrollo típico [28] y también en adultos. [29]
Más importante aún, varios estudios de comportamiento [30] [31] han encontrado que los niños con discalculia del desarrollo muestran un efecto de distancia / relación atenuado que los niños con un desarrollo típico. Además, los estudios de neuroimagen también han proporcionado información adicional incluso cuando la diferencia de comportamiento en el efecto distancia / relación podría no ser claramente evidente. Por ejemplo, Gavin R. Price y colegas [32] encontraron que los niños con discalculia del desarrollo no mostraban un efecto diferencial de la distancia en el tiempo de reacción en relación con los niños con un desarrollo típico, pero sí mostraron un mayor efecto de la distancia en la precisión de la respuesta. También encontraron que el surco intraparietal derecho en los niños con discalculia del desarrollo no se modulaba en la misma medida en respuesta al procesamiento numérico no simbólico que en los niños con un desarrollo típico. [32] Con la sólida implicación del surco intraparietal en la representación de la magnitud, es posible que los niños con discalculia del desarrollo tengan una representación de magnitud débil en la región parietal. Sin embargo, no descarta una capacidad deficiente para acceder y manipular cantidades numéricas a partir de sus representaciones simbólicas (por ejemplo, dígitos árabes).
Además, los hallazgos de un estudio transversal sugieren que los niños con discalculia del desarrollo podrían tener un desarrollo retrasado en su representación de magnitud numérica hasta en cinco años. [33] Sin embargo, la falta de estudios longitudinales todavía deja abierta la pregunta de si la representación de la magnitud numérica deficiente es un retraso en el desarrollo o un deterioro.
Hipótesis de déficit de acceso
Rousselle y Noël [34] proponen que la discalculia es causada por la incapacidad de mapear representaciones preexistentes de magnitud numérica en dígitos árabes simbólicos. La evidencia de esta hipótesis se basa en estudios de investigación que han encontrado que las personas con discalculia son competentes en tareas que miden el conocimiento de magnitud numérica no simbólica (es decir, tareas de comparación no simbólicas) pero muestran una capacidad deficiente para procesar representaciones simbólicas de números ( es decir, tareas de comparación simbólica). [35] Los estudios de neuroimagen también informan una mayor activación en el surco intraparietal derecho durante las tareas que miden el procesamiento simbólico pero no no simbólico de magnitud numérica. [36] Sin embargo, el apoyo a la hipótesis del déficit de acceso no es consistente en todos los estudios de investigación. [32]
Diagnóstico
En su nivel más básico, la discalculia es una discapacidad de aprendizaje que afecta el desarrollo normal de las habilidades aritméticas. [37]
Aún no se ha llegado a un consenso sobre los criterios de diagnóstico adecuados para la discalculia. [38] Las matemáticas son un dominio específico que es complejo (es decir, incluye muchos procesos diferentes, como aritmética, álgebra, problemas verbales, geometría, etc.) y acumulativo (es decir, los procesos se basan entre sí de manera que el dominio de una habilidad avanzada requiere dominio de muchas habilidades básicas). Por tanto, la discalculia se puede diagnosticar utilizando diferentes criterios, y con frecuencia lo es; esta variedad en los criterios de diagnóstico conduce a la variabilidad en las muestras identificadas y, por lo tanto, a la variabilidad en los hallazgos de la investigación sobre la discalculia.
Además de utilizar las pruebas de rendimiento como criterios de diagnóstico, los investigadores a menudo se basan en pruebas de dominio específico (es decir, pruebas de memoria de trabajo, función ejecutiva, inhibición, inteligencia, etc.) y evaluaciones de los maestros para crear un diagnóstico más completo. Alternativamente, la investigación de resonancia magnética funcional ha demostrado que los cerebros de los niños neurotípicos se pueden distinguir de manera confiable de los cerebros de los niños discalculicos basándose en la activación en la corteza prefrontal. [39] Sin embargo, debido a las limitaciones de costo y tiempo asociadas con la investigación del cerebro y los nervios, es probable que estos métodos no se incorporen en los criterios de diagnóstico a pesar de su efectividad.
Tipos
La investigación sobre los subtipos de discalculia ha comenzado sin consenso; La investigación preliminar se ha centrado en los trastornos del aprendizaje comórbidos como candidatos a subtipificación. La comorbilidad más común en personas con discalculia es la dislexia. [40] La mayoría de los estudios realizados con muestras comórbidas versus muestras sólo discalculicas han mostrado diferentes mecanismos en funcionamiento y efectos aditivos de la comorbilidad, lo que indica que tal subtipificación puede no ser útil para diagnosticar la discalculia. Pero existe variabilidad en los resultados en la actualidad. [41] [42] [43]
Debido a la alta comorbilidad con otras discapacidades como la dislexia [44] y el TDAH, [7] algunos investigadores han sugerido la posibilidad de subtipos de discapacidades matemáticas con diferentes perfiles y causas subyacentes. [45] [8] Si un subtipo particular se denomina específicamente "discalculia" en oposición a una discapacidad de aprendizaje matemática más general, es algo que se debate en la literatura científica.
- Memoria semántica : este subtipo a menudo coexiste con discapacidades de lectura, como la dislexia, y se caracteriza por una mala representación y recuperación de la memoria a largo plazo . Estos procesos comparten una vía neural común en la circunvolución angular izquierda , que ha demostrado ser selectiva en estrategias de recuperación de hechos aritméticos [46] y juicios de magnitud simbólica. [47] Esta región también muestra una baja conectividad funcional con áreas relacionadas con el lenguaje durante el procesamiento fonológico en adultos con dislexia. [48] [49] Por lo tanto, la interrupción de la circunvolución angular izquierda puede causar problemas de lectura y dificultades de cálculo. Esto se ha observado en personas con síndrome de Gerstmann , de los cuales la discalculia es una de las constelaciones de síntomas.
- Conceptos de procedimiento : la investigación de Geary ha demostrado que, además del aumento de los problemas con la recuperación de datos, los niños con discapacidades matemáticas pueden depender de estrategias computacionales inmaduras. Específicamente, los niños con discapacidades matemáticas mostraron un dominio deficiente de las estrategias de conteo no relacionadas con su capacidad para recuperar datos numéricos. [50] Esta investigación señala que es difícil discernir si un conocimiento conceptual deficiente es indicativo de un déficit cualitativo en el procesamiento de números o simplemente un retraso en el desarrollo matemático típico.
- Memoria de trabajo : los estudios han encontrado que los niños con discalculia mostraron un rendimiento deficiente en las tareas de la memoria de trabajo en comparación con los niños neurotípicos. [51] [52] Además, las investigaciones han demostrado que los niños con discalculia tienen una activación más débil del surco intraparietal durante las tareas de la memoria de trabajo visuoespacial. [6] La actividad cerebral en esta región durante tales tareas se ha relacionado con el rendimiento aritmético general, [53] lo que indica que las funciones numéricas y de la memoria de trabajo pueden converger en el surco intraparietal. Sin embargo, los problemas de la memoria de trabajo se confunden con las dificultades de aprendizaje generales del dominio, por lo que estos déficits pueden no ser específicos de la discalculia, sino que pueden reflejar un mayor déficit de aprendizaje. La disfunción en las regiones prefrontales también puede conducir a déficits en la memoria de trabajo y otras funciones ejecutivas, lo que explica la comorbilidad con el TDAH. [7] [8]
Los estudios también han mostrado indicios de causas debidas a trastornos congénitos o hereditarios , [54] pero la evidencia de esto aún no es concreta.
Tratamiento
Hasta la fecha, se han desarrollado muy pocas intervenciones específicamente para personas con discalculia. Las actividades de manipulación concreta se han utilizado durante décadas para entrenar conceptos numéricos básicos con fines de remediación. [55] Este método facilita la relación intrínseca entre un objetivo, la acción del alumno y la retroalimentación informativa sobre la acción. [56] [57] Un paradigma de tutoría uno a uno diseñado por Lynn Fuchs y sus colegas que enseña conceptos en aritmética, conceptos numéricos, conteo y familias de números usando juegos, tarjetas y objetos manipulables ha demostrado ser exitoso en niños con matemáticas generalizadas. dificultades de aprendizaje, pero la intervención aún no se ha probado específicamente en niños con discalculia. [58] [59] [60] Estos métodos requieren maestros especialmente capacitados que trabajen directamente con grupos pequeños o estudiantes individuales. Como tal, el tiempo de instrucción en el aula es necesariamente limitado. Por esta razón, varios grupos de investigación han desarrollado programas de entrenamiento adaptativo por computadora diseñados para enfocarse en los déficits exclusivos de los individuos discalculicos.
Se ha desarrollado un software destinado a remediar la discalculia. [61] [62] [23] Si bien los programas de capacitación adaptativa por computadora se modelan a partir de intervenciones de tipo uno a uno, brindan varias ventajas. En particular, las personas pueden practicar más con una intervención digital de lo que normalmente es posible con una clase o un maestro. [63] Al igual que con las intervenciones uno a uno, varias intervenciones digitales también han demostrado ser exitosas en niños con dificultades generalizadas en el aprendizaje de las matemáticas. Räsänen y sus colegas han descubierto que juegos como The Number Race y Graphogame-math pueden mejorar el rendimiento en tareas de comparación de números en niños con dificultades de aprendizaje de matemáticas generalizadas. [64] [65]
Se han desarrollado varias intervenciones digitales para discalculics específicamente. Cada uno intenta apuntar a los procesos básicos que están asociados con las dificultades matemáticas. Rescue Calcularis fue una intervención computarizada temprana que buscaba mejorar la integridad y el acceso a la recta numérica mental. [64] Otras intervenciones digitales para la discalculia adaptan juegos, tarjetas de memoria flash y manipulables para que funcionen a través de la tecnología. [63]
Si bien cada intervención pretende mejorar las habilidades básicas de numerosidad, los autores de estas intervenciones admiten que los efectos de la repetición y la práctica pueden ser un factor involucrado en las mejoras de rendimiento informadas. [63] [64] [65] Una crítica adicional es que estas intervenciones digitales carecen de la opción de manipular cantidades numéricas. [57] Si bien los dos juegos anteriores proporcionan la respuesta correcta, la persona que utiliza la intervención no puede determinar activamente, mediante la manipulación, cuál debería ser la respuesta correcta. Butterworth y sus colegas argumentaron que juegos como The Number Bonds, que permite a un individuo comparar varillas de diferentes tamaños, deberían ser la dirección hacia la que se muevan las intervenciones digitales. Dichos juegos utilizan actividades de manipulación para proporcionar una motivación intrínseca hacia el contenido guiado por la investigación de la discalculia. Uno de estos juegos serios es Meister Cody - Talasia , un entrenamiento en línea que incluye la Evaluación CODY , una prueba de diagnóstico para detectar discalculia. Sobre la base de estos hallazgos, Dybuster Calcularis se amplió mediante algoritmos de adaptación y formas de juego que permitían la manipulación por parte de los alumnos. [66] [67] Se descubrió que mejoraba las tareas de suma, resta y recta numérica, y se puso a disposición como Dybuster Calcularis . [66] [68]
Un estudio utilizó estimulación transcraneal de corriente continua (TDCS) en el lóbulo parietal durante el aprendizaje numérico y demostró una mejora selectiva de las habilidades numéricas que todavía estaba presente seis meses después en individuos con desarrollo típico. [69] La mejora se logró aplicando corriente anódica al lóbulo parietal derecho y corriente catódica al lóbulo parietal izquierdo y contrastándola con la configuración inversa. Cuando el mismo grupo de investigación utilizó tDCS en un estudio de entrenamiento con dos individuos discalculicos, la configuración inversa (ánodal izquierdo, cátodo derecho) demostró una mejora de las habilidades numéricas. [70]
Epidemiología
Se cree que la discalculia está presente en 3 a 6% de la población general, pero las estimaciones por país y muestra varían algo. [71] Muchos estudios han encontrado que las tasas de prevalencia por género son equivalentes. [38] [72] Aquellos que encuentran diferencias de género en las tasas de prevalencia a menudo encuentran discalculia más alta en las mujeres, pero algunos pocos estudios han encontrado tasas de prevalencia más altas en los hombres. [19]
Historia
El término "discalculia" se acuñó en la década de 1940, pero no fue completamente reconocido hasta 1974 por el trabajo del investigador checoslovaco Ladislav Kosc. Kosc definió la discalculia como "un trastorno estructural de las habilidades matemáticas". Su investigación demostró que la discapacidad de aprendizaje fue causada por deficiencias en ciertas partes del cerebro que controlan los cálculos matemáticos y no porque los individuos sintomáticos fueran "discapacitados mentales". Los investigadores ahora usan a veces los términos "dislexia matemática" o "discapacidad en el aprendizaje de las matemáticas" cuando mencionan la afección. [73] Las discapacidades cognitivas específicas de las matemáticas se identificaron originalmente en estudios de casos con pacientes que experimentaron discapacidades aritméticas específicas como resultado de daños en regiones específicas del cerebro. Más comúnmente, la discalculia ocurre en el desarrollo como una discapacidad de aprendizaje ligada genéticamente que afecta la capacidad de una persona para comprender, recordar o manipular números o operaciones numéricas (por ejemplo, las tablas de multiplicar ). El término se usa a menudo para referirse específicamente a la incapacidad para realizar operaciones aritméticas, pero también lo definen algunos profesionales de la educación y psicólogos cognitivos como Stanislas Dehaene [74] y Brian Butterworth [10] como una incapacidad más fundamental para conceptualizar los números como abstractos. conceptos de cantidades comparativas (un déficit en el " sentido numérico "), que estos investigadores consideran una habilidad fundamental sobre la que se basan otras habilidades matemáticas. Los síntomas de la discalculia incluyen el retraso del conteo simple, la incapacidad de memorizar hechos aritméticos simples como sumar, restar, etc. Hay pocos síntomas conocidos porque se ha investigado poco sobre el tema. [9] [10]
Etimología
El término discalculia se remonta al menos a 1949. [75] [76]
La discalculia proviene del griego y el latín y significa "contar mal". El prefijo " dis- " proviene del griego y significa "mal". La raíz " cálculo " proviene del latín " calculare ", que significa " contar " y que también se relaciona con " cálculo " y " cálculo ".
Ver también
- Acalculia , dificultad adquirida más tarde en la vida después de un accidente cerebrovascular, etc.
- Ageometria , dificultad con la geometría
- Sistema numérico aproximado , capacidad innata para detectar diferencias de magnitud sin contar
- Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales
- Disgrafía , dificultad para escribir a mano
- Dislexia
- Hipercalculia , capacidad muy alta para realizar cálculos, como en algunos con autismo
- Sentido numérico , comprensión intuitiva de los números
- La cognición numérica , el estudio académico de las habilidades numéricas y matemáticas.
- Numerofobia , miedo a los números
Referencias
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enlaces externos
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