La educación en Malí se considera un derecho fundamental de los malienses. [1] Durante la mayor parte de la historia de Malí, el gobierno dividió la educación primaria en dos ciclos que permitieron a los estudiantes de Malí presentarse a exámenes para poder ingresar a la educación secundaria, terciaria o superior. [2] Malí ha experimentado recientemente grandes aumentos en la matrícula escolar debido a las reformas educativas. [2]
Malí tiene una larga historia en materia de educación, que se remonta a los años anteriores a 1960, cuando Malí estaba bajo el dominio de Francia . [3] Después de obtener la independencia, el gobierno de Malí hizo muchos esfuerzos para incorporar más educación africana y bilingüe en las aulas. [4] Además, después de la década de 1990, cuando el gobierno de Malí pasó de un sistema de partido único a una democracia, el gobierno creó políticas que se centraron en la alfabetización y la calidad de la educación. [5]
Además de las escuelas primarias públicas y privadas, otros tipos de escuelas en Malí incluyen instituciones vocacionales y técnicas, escuelas religiosas, escuelas comunitarias y escuelas para personas con discapacidades. [6] Especialmente dado que el Islam es la religión principal en Mali, las madrazas y medersas son dos instituciones islámicas a las que asisten muchos malienses. [7] Además, las escuelas comunitarias se han vuelto cada vez más populares en este país, ya que generalmente son más accesibles, especialmente para los estudiantes rurales, y permiten que los estudiantes se relacionen con sus comunidades. [6] En los últimos años, muchas comunidades han creado iniciativas para incorporar a los estudiantes sordos y discapacitados en las aulas. [8]
Con aproximadamente la mitad de los malienses de entre 15 y 24 años de edad analfabetos, la alfabetización ha sido un tema de preocupación para el gobierno de Malí. [9] Los programas nacionales para abordar este problema se centran en proporcionar primero a los estudiantes los conocimientos que necesitan para leer y escribir. [10] Posteriormente, las comunidades y los países extranjeros intentan incorporar la postalfabetización y la alfabetización integrada en los programas educativos para permitir que los estudiantes utilicen sus nuevas habilidades para ayudar a la economía y la comunidad. [11] [12] Un ejemplo famoso de un proyecto de alfabetización en el que participó Malí es el Programa Mundial de Alfabetización Experimental. [12]
Las diferencias entre el francés , el idioma nacional de Malí y los idiomas locales han causado muchos problemas en la educación. [10] El acceso, la ubicación geográfica, los prejuicios de género y la calidad de la educación también son problemas a los que se enfrentan muchos malienses. [13] La alimentación, la nutrición, las enfermedades, la discapacidad y las deficiencias educativas contribuyen a algunos de los problemas de la educación en este país. [8] [14] [15] Sin embargo, ha habido muchas iniciativas nacionales y extranjeras para enfrentar algunos de estos problemas. [4] [16] Además, las políticas exteriores, como las de Estados Unidos y Francia, y las iniciativas comunitarias, como la movilización de animatrices, han desarrollado la educación maliense. [4] [16] [17]
Historia
Educación durante el dominio francés
Durante la colonización francesa de África Occidental, la Armada francesa construyó algunas de las primeras escuelas en Malí. [17] En 1877, los franceses introdujeron las primeras escuelas públicas en Malí, conocidas colectivamente como Escuelas de rehenes, un nombre inspirado en las tensiones entre los jefes franceses e indígenas. [3] Sin embargo, en 1899, estas escuelas públicas pasaron a llamarse Escuelas para hijos de jefes, o Les Ecoles des Fils des Chefs, como parte de un esfuerzo francés más amplio para cooperar con la población indígena. [17] [3] Joseph Gallieni y Louis Archinard son dos personas que contribuyeron a la apertura de algunas de estas primeras escuelas durante el siglo XIX. [17]
Durante el dominio francés de Malí, la educación se orientó principalmente a la enseñanza de información sobre Francia y el idioma francés en lugar de las tradiciones malienses. [3] Muchos historiadores y autores, como Charles Cutter, creen que los malienses no gozaron de muchos derechos durante esta época y enfrentaron una crisis de identidad mientras se asimilaban a la cultura francesa. [3] [18] Para evitar esta crisis, los malienses confiaron en mantener las tradiciones orales. [18] Además, muchos malienses enviaron a sus hijos a escuelas tradicionales e islámicas en un esfuerzo por que sus hijos aprendieran más sobre las tradiciones culturales de Malí. [3] Por ejemplo, en Kayes , después de que se abrieron las primeras escuelas francesas, los grupos étnicos decidieron enviar a sus hijos a madrazas y medersas, o escuelas islámicas privadas que se enseñan en árabe . [19] [7] Estos grupos étnicos, junto con muchos otros en Mali, creían que enviar niños a estas escuelas era una forma de hacer una declaración política y religiosa, adquirir méritos y crear una identidad afro-musulmana. [7] En 1906, los franceses crearon su propia versión de las medersas en Djenné y Tombuctú en lengua francesa, lo que permitió a los estudiantes buscar oportunidades profesionales dentro de la administración francesa. [7]
Los franceses aprobaron la Ordenanza del 24 de noviembre de 1903 que desarrolló la educación pública en el África Occidental Francesa. [17] Esto fue parte de un esfuerzo mayor para crear más escuelas primarias y regionales. [3] Específicamente, esta ordenanza desarrolló más escuelas en varios niveles que van desde el nivel local hasta el nivel secundario y vocacional. [17] Además, permitió a los profesores adquirir más experiencia y formación. [17] Aunque esta ordenanza hizo grandes avances en el desarrollo de las escuelas, historiadores como Boniface Obichere la citan como discriminatoria contra los nativos de Malí. [17]
Educación posterior a la independencia
En 1960, Malí se independizó de Francia. [3] Inmediatamente después de la independencia, sólo una décima parte de los malienses sabían leer y escribir y asistían a la escuela. [3] Durante este período de tiempo, muchos políticos de África Occidental formaron parte del Rassemblement Démocratique Africain , que era un grupo político que se centró parcialmente en el desarrollo de oportunidades educativas y de alfabetización en las comunidades de África Occidental. [17] De hecho, Modibo Keïta , el primer presidente de Mali, utilizó esta ideología junto con su filosofía socialista para desarrollar un nuevo sistema educativo en 1962. [17] Este sistema se centró en dotar a los malienses de habilidades para contribuir a la economía de la nación. [17] Además, dividió la estructura educativa en dos ministerios. [17] Específicamente, el Ministerio de Educación Básica, Juventud y Deportes supervisó la educación primaria, mientras que el Ministerio de Educación Superior y Secundaria e Investigación Científica se encargó de la educación superior al nivel primario. [17]
En 1980, cuando Malí fue gobernado bajo una dictadura, los porcentajes de alfabetización cayeron a niveles tan bajos como el 13,6% para los adultos y el 25,6% para los malienses de 15 a 24 años. [3] Sin embargo, un movimiento democrático en la década de 1990 resultó en que el gobierno hiciera la educación más accesible mediante la reducción de las tasas educativas y el aumento de la producción de escuelas. [20] En 2000, esos mismos porcentajes de alfabetización aumentaron en un 26,7% y un 38,7%, respectivamente. [3] Además, en 1999, el gobierno reconoció oficialmente la educación bilingüe ya que la mayoría de las familias hablaban uno de los cincuenta y seis idiomas locales. [8] No obstante, como se menciona en un estudio de Jaimie Bleck sobre la capital maliense de Bamako , esta liberalización de la educación provocó el hacinamiento de los estudiantes en las escuelas públicas y un cambio de interés hacia las escuelas privadas. [20] Por ejemplo, algunas secciones de Bamako tienen más del 40% de estudiantes matriculados en escuelas privadas. [19]
Estructura educativa
Ciclos de escolarización
En la década de 1980, la educación de Malí siguió un sistema de dos ciclos. [13] [2] Durante el primer ciclo, los niños comenzaron su educación en las escuelas públicas a la edad de siete u ocho años durante seis años antes de tomar el examen CEP, que significa el Certificado de Fin d'Etudes du Premier Cycle en francés. [13] [2] Muchos estudiantes encontraron el primer ciclo difícil, especialmente porque las escuelas de Malí estaban principalmente en francés, un idioma con el que la mayoría de los malienses, especialmente aquellos que vivían en áreas rurales, tenían poca experiencia. [13] Así, 1 de cada 6 estudiantes del primer ciclo optó por asistir a las medersas. [13] Posteriormente, un estudiante que completó con éxito el segundo ciclo de educación, que duró tres años, fue elegible para tomar un examen conocido como Diploma en Educación Básica, también conocido como Diplôme d'Etudes Fondamentales. [13] [2] Después de 2012, el gobierno fusionó estos dos ciclos en uno, pero los exámenes que los estudiantes tenían que tomar se mantuvieron en su lugar. [2] Actualmente, los niños de 7 a 15 años deben asistir a la escuela, que dura de octubre a junio todos los años. [21]
Jerarquía gubernamental
El sistema educativo de Malí tiene una gobernanza jerárquica. [2] El Ministro Nacional y la Dirección Nacional de Educación Superior están a cargo de las universidades públicas a nivel nacional. [2] La AE, que significa Académies d'Enseignment, dirige la educación regional. [2] Adicionalmente, el CAP o Centros de Actividades Pedagógicas es responsable de la educación local. [2]
La educación pública está dirigida y financiada desde el nivel nacional. [22] El Ministerio tiene dos funcionarios de nivel ministerial, cada uno de los cuales encabeza un brazo independiente del Ministerio. [22] El Ministre de L'Education de Base, de L'Alphabétisation et des Langues Nationales (Ministerio de Educación Básica, Alfabetización e Idiomas Nacionales) es responsable de la educación primaria, los programas de alfabetización fuera de las escuelas y la promoción y estandarización de "Idiomas nacionales", como Bambara y Tamcheq, distintos del idioma oficial, el francés. [22]
El Ministre des Enseignements Secondaire, supérieur et de la Recherche scientifique (Ministerio de Educación Secundaria y Superior e Investigación Científica) está encargado de las escuelas secundarias gubernamentales, la universidad y una variedad de centros de formación profesional, técnica y de investigación. [22] En 2008, el Ministro de Educación Básica, Alfabetización e Idiomas Nacionales era Sidibe Aminata Diallo [23] y el Ministro de Educación Secundaria y Superior, e Investigación Científica era Amadou Toure . [24]
Escuelas primarias
Escuelas publicas
El Ministerio de Educación de Malí es responsable de la gestión de las escuelas públicas de Malí. [6] Estas escuelas seculares se imparten en el idioma nacional de Malí, el francés. [6] Muchos padres a menudo pagan cuotas para que sus hijos asistan a estas escuelas, lo que se considera ilegal según la ley de Malí. [6] Además, los maestros están sujetos a un contrato que limita la cantidad de capacitación a la que tienen acceso estos educadores antes de comenzar a enseñar. [6] Esto conduce a frecuentes huelgas, escasez de profesores y clases de gran tamaño. [6]
Escuelas privadas
En comparación con sus contrapartes públicas, las escuelas privadas en Malí son más caras de asistir. [6] Estos recursos adicionales junto con cantidades más bajas de regulación gubernamental permiten que estas instituciones tengan clases más pequeñas. [6] También les dan a los estudiantes conexiones laborales después de la graduación. [6] Al igual que las escuelas públicas, estas instituciones también se enseñan principalmente en francés, pero pueden ser seculares o religiosas. [6] Malí tiene muchas escuelas cristianas privadas que son administradas principalmente por la iglesia católica . [6]
Educación secundaria, terciaria y superior
Después de la educación primaria, los estudiantes pueden optar por continuar su trayectoria académica y asistir a un liceo durante tres años que finaliza con un examen llamado Bachillerato . [2] Obtener buenos resultados en este examen puede ayudar a los estudiantes a ser admitidos en universidades para la educación superior y terciaria. [2] Por el contrario, los estudiantes de Malí pueden seguir un camino más preprofesional y optar por asistir a un programa de formación profesional de dos o cuatro años para obtener un título técnico. [2] En general, estas formas de educación se han diversificado durante los últimos años, ya que muchos estudiantes ahora saben leer y escribir en muchos idiomas diferentes, como el árabe, el francés, el latín y los idiomas locales. [7] Un ejemplo famoso de una escuela secundaria de larga duración en Malí es la Escuela Técnica Superior. [3]
El aumento del gasto en educación primaria, especialmente para los niños de las zonas rurales y las niñas, ha tenido el efecto involuntario de sobrecargar el sistema de enseñanza secundaria. Al final de su educación primaria, los estudiantes pueden tomar exámenes de ingreso para la escuela secundaria, llamados diplôme d'étude fondamentale (Diploma de Estudios Fundamentales o DEF). En 2008, más de 80.000 estudiantes aprobaron estos exámenes, pero a alrededor de 17.000, el 40% de los cuales eran niñas, se les negó la colocación en las escuelas secundarias. [25] Si bien el gobierno sostiene que estos estudiantes deberían ser colocados en lugares limitados según su diploma, su edad y su historial académico, algunos malienses sostienen que la discriminación de género juega un papel en la negación de lugares a las niñas. [25]
Los estudiantes de Malí no pagan tasas de matrícula, pero la educación secundaria privada y la formación profesional pueden cobrar $ 600 al año (en Bamako, 2008), en una nación donde el salario anual promedio era de $ 500 en 2007 según el Banco Mundial . [25]
Una de las universidades más antiguas del mundo, Sankore en Tombuctú, se remonta al siglo XV.
La Universidad de Bamako , también conocida como la Universidad de Mali, es una agregación de la década de 1990 de instituciones más antiguas de educación superior en el área de Bamako. Su campus principal se encuentra en el barrio de Badalabougou.
La Universidad incluye cinco facultades y dos institutos:
- La facultad de Ciencia y Tecnología (Faculté des sciences et técnicas o FAST),
- La facultad de Medicina (Faculté de Médecine, de Pharmacie et d'Odento-Stamologie o FMPOS),
- La facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales (Faculté des Lettres, Langues, Arts et Sciences Humaines o FLASH),
- La facultad de Derecho y Servicio Público (Faculté des Sciences Juridiques et Politiques FSJP),
- La Facultad de Ciencias de la Economía y la Gestión ("Faculté des Sciences Economiques et de Gestion" o FSEG,
- El Instituto de Gestión ("Institut Universitaire de Management" o IUG),
- El Instituto Superior de Formación e Investigación Aplicada ("Institut Supérieur de Formation et de Recherche Appliquée" o ISFRA). [26]
educacion Islamica
La educación islámica comenzó en la religión de Malí ya en el siglo XVI, cuando Tombuctú tenía 150 escuelas coránicas. [19] Muchos malienses, especialmente los que residen en Bamako, Sikasso y Kayes, asisten a las madrazas, que son escuelas islámicas privadas que se enseñan principalmente en árabe para la educación primaria. [6] Estas instituciones también enseñan francés, como exige la ley de Malí, y reciben ayuda internacional de regiones como Estados Unidos y Europa. [6] De manera similar, muchos malienses asisten a escuelas coránicas informales que enseñan a los estudiantes a leer árabe mediante el uso de idiomas locales. [6] Estas escuelas no reciben ayuda del gobierno. [6] Una medersa también ayuda a los estudiantes a aprender a recitar el Corán, pero además les brinda educación sobre temas occidentales, historia islámica, europea y francesa, matemáticas y árabe. [7]
Educación comunitaria
En la década de 1990, la USAID , o Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional, creó un programa de escuelas comunitarias principalmente para la educación primaria en Mali. [6] Estas instituciones no tienen fines de lucro y son supervisadas principalmente por líderes comunitarios. [6] Las escuelas comunitarias se imparten en francés o en idiomas locales y ofrecen a los estudiantes cursos técnicos, vocacionales y de alfabetización. [20] Estas escuelas son generalmente flexibles y se adaptan a las necesidades de una comunidad. [6] Los padres generalmente pagan para que sus hijos asistan a estas instituciones a través de recursos comunitarios. [6] Sin embargo, las escuelas comunitarias han aumentado la tasa de educación primaria en lugares que son conocidos por tener bajas tasas de matrícula, como Sikasso. [19]
Educación para sordos
Debido a la gran población de la comunidad de sordos en Malí, el gobierno de Malí creó iniciativas para abordar las oportunidades educativas para los estudiantes sordos. [8] En 1993, Bala Keita creó la EDA o École pour les défients auditifs en Bamako, que ofrece educación especial para sordos malienses. [8] En las últimas tres décadas, Sikasso, Koutiala , Ségou y Douentza vieron un aumento en las escuelas para sordos debido a figuras como Dramane Diabaté y Dominique Pinsonneault. [8] Un ejemplo de escuela para sordos es Jigiya Kalanso. [8]
Educación técnica y vocacional
Después de la escuela primaria, los malienses pueden asistir opcionalmente a escuelas vocacionales y técnicas que brindan educación y certificados preprofesionales. [17] Algunos ejemplos de escuelas profesionales y técnicas incluyen la Escuela Nacional de Ingenieros, Lycée Technique, Lycée Agricole de Katibougou, los Centros de Aprendizaje Agrícola en M'Pessoba y Samanko, y la Escuela de Veterinarios en Bamako. [17] [3]
Literatura
Las iniciativas de alfabetización en Malí se desarrollan en tres etapas: aprender a leer y escribir, postalfabetizar e integrar la alfabetización en las actividades de la vida. [10] Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura , o UNESCO, el 35,47% de los malienses que tienen 15 años o más saben leer y escribir a partir de 2018. [9] Específicamente, las tasas de alfabetización de 2018 para las edades de Malí 15-24 y 65 años y más fueron 50,13% y 19,08%, respectivamente. [9] Para cada uno de estos tres grupos, el porcentaje de la población masculina que sabía leer y escribir era más alto que el porcentaje de la población femenina que sabía leer y escribir. [9] Aunque el gobierno implementó programas de alfabetización inmediatamente después de que Malí obtuvo la independencia, estas iniciativas se hicieron mucho más prominentes durante los movimientos democráticos de la década de 1990. [5] Los programas de alfabetización tienen actualmente una gran presencia en las comunidades rurales. [10]
Publicación de alfabetización
La postalfabetización se define como el proceso de ayudar a los recién alfabetizados a utilizar sus nuevos conocimientos y habilidades para desarrollar la comunidad y el medio ambiente. [11] Los esfuerzos de postalfabetización en Malí giran en torno a la idea de la alfabetización funcional que se centra en hacer aplicaciones prácticas de las nuevas habilidades de alfabetización. [11] La alfabetización funcional permite a los malienses utilizar sus habilidades para el desarrollo comunitario y nacional. [10] Instituciones como la Dirección Nacional de Alfabetización Funcional y Lingüística Aplicada han sido los principales defensores de proporcionar avenidas adecuadas para que los neoalfabetos de Malí practiquen sus nuevas habilidades. [11] Por ejemplo, en una campaña específica para los neoalfabetos en la década de 1990, el número de neoalfabetos se duplicó a 60.282 en un lapso de cuatro años. [11]
Algunos ejemplos de recursos que distribuye la Dirección Nacional de Alfabetización Funcional y Lingüística Aplicada, o DNAFLA, son periódicos, folletos educativos, libros de bolsillo y programas de radio y películas educativas. [11] La DNAFLA diversificó su educación después de comenzar el programa de Educación Superior para Neoalfabetizados en 1977, que permitió a los malienses locales desarrollar planes de acción para la educación postalfabetizada. [11] Dos ejemplos de capacitaciones que ahora ofrece DNAFLA son la educación en agricultura y atención médica. [11] Además, muchas instituciones de postalfabetización enfatizan la importancia de que los neoalfabetos utilicen sus habilidades para generar un impacto en la comunidad. [11]
Alfabetización integrada
La alfabetización integrada implica combinar los esfuerzos de alfabetización con el desarrollo económico. [12] Malí participó en el Programa Mundial de Alfabetización Experimental de la UNESCO de 1965 a 1975, que incluyó programas integrados de alfabetización. [12] Esto fue parte de un esfuerzo mayor para incorporar la reforma educativa en la política gubernamental. [12] Esta iniciativa transformó las aulas en una fuente de aprendizaje sobre las diversas esferas económicas de Malí y también permitió a los estudiantes perseguir sus objetivos empresariales. [12] Según un estudio sobre la alfabetización integrada en las zonas rurales de Malí, los avances en la alfabetización integrada para los hablantes de bambara condujeron al crecimiento económico en Malí. [12]
Barreras
Amadou Sanogo , líder del golpe de Estado de 2012, citó el sistema educativo de Malí como una de las razones de su descontento con el gobierno de Malí. [7] Ejemplos de problemas con este sistema educativo incluyen diferencias de vocabulario, incapacidad para acceder a la educación, diferencias de género e ineficiencias en la educación. [20] [13] [2] [27] [4] [28] [29] Algunas causas de estos problemas son la ubicación geográfica, los alimentos y las enfermedades, y la mala calidad de la enseñanza. [8] [16] [15]
Las barreras del idioma
Cuando Malí se independizó de Francia, solo el 7% de los malienses sabían leer y escribir francés. [19] Un estudio de JR Hough reveló que el idioma francés es una barrera para la educación en Malí, ya que muchas personas no han estado expuestas a este idioma y la mayoría de los malienses hablan idiomas locales. [8] [13] Los neo-alfabetizados a menudo tienen dificultades para utilizar sus nuevas habilidades ya que la mayoría de las publicaciones y recursos están en francés. [10] Aunque el primer presidente de Malí, Modibo Keita, trató de utilizar los idiomas locales, el gobierno todavía se dirigía predominantemente en francés. [19]
Acceso y diferencias regionales
Con un aumento de la matrícula bruta en la enseñanza primaria y en la educación superior en factores de 2,75 y 16,7 respectivamente en dos décadas, Malí se enfrenta a una grave escasez de profesores. [2] Además de los problemas logísticos, los problemas políticos han afectado negativamente las tasas de matrícula educativa. [27] Específicamente después de la crisis de 2012, más de medio millón de ciudadanos fueron desplazados de sus principales lugares de educación. [27] Además, esto llevó a un aumento en los precios de los alimentos que redujo aún más la cantidad de dinero que los padres tenían para enviar a sus hijos a la escuela. [29] De manera similar, muchos padres no pueden pagar los precios de la escuela debido a las tasas de la escuela secundaria o las contribuciones requeridas por las escuelas comunitarias. [1]
La ubicación geográfica se cita a menudo como una de las causas de las bajas tasas de matriculación. [1] En 2009, aunque Bamako, la capital de Malí, tenía una tasa de matriculación primaria del 90%, este porcentaje era mucho menor en las zonas rurales de Malí, donde viven 7 de cada 10 malienses. [1] Aproximadamente 7 de cada 100 estudiantes de primaria viven a más de 5 kilómetros de su institución educativa. [1] Además, 1 de cada 12 escuelas tiene cero aulas o solo una, y muchas de estas aulas adolecen de una infraestructura deficiente. [1] Un estudio sobre las aldeas malienses con inseguridad alimentaria reveló que una quinta parte de las escuelas en estas áreas están afuera. [27]
Comida y nutrición
La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación considera a Malí como un país de bajos ingresos y con déficit de alimentos. [27] En 2005, el Programa Mundial de Alimentos clasificó a 2 de cada 5 malienses como personas con inseguridad alimentaria o susceptibles a la inseguridad alimentaria. [27] Según un estudio de 2013 de Masset y Gelli que encuestó a las aldeas con inseguridad alimentaria, la inseguridad alimentaria conduce a menos oportunidades educativas. [27] La inseguridad alimentaria reduce el interés por obtener educación y se centra más en el trabajo. [27] En consecuencia, estas aldeas tenían tasas de asistencia más bajas que el resto del país. [27] El 40% de los niños que tenían la edad suficiente para asistir a la escuela primaria se matricularon realmente en la escuela primaria, que es aproximadamente un 20% menos que el promedio nacional. [27] Además, la falta de una nutrición adecuada puede ser perjudicial para la formación del cerebro de un niño. [15] Cuando los niños no reciben una nutrición adecuada, su desarrollo físico y cognitivo se ve afectado. [15] Esto conduce a menores niveles de participación en los sistemas educativos y bajos niveles de desempeño para quienes sí participan. [15]
Discapacidad y enfermedad
Según la Organización Mundial de la Salud , aproximadamente 2 millones de malienses se consideran discapacitados. [16] En 2000, había 200.000 personas sordas en Malí. [8] Un estudio realizado por la investigadora y autora Victoria Nyst reveló que la meningitis y otras enfermedades son los principales contribuyentes a la sordera, especialmente porque Malí es parte del cinturón africano de la meningitis . [8] La mayoría de los malienses sordos no tienen acceso a la educación formal en lengua de signos. [8] Esto se debe a que no hay clases de lenguaje de señas para aquellos que no son sordos, lo que lleva a profesores, intérpretes y padres sin formación. [8] Esto propaga un sistema en el que la población sorda tiene menos acceso a la información sobre iniciativas gubernamentales, como las principales campañas de salud. [8] Con el fin de abordar esto, el gobierno ha intentado sin éxito incorporar a los estudiantes sordos en las escuelas de audición. [8] Como alternativa, muchos malienses sordos son enviados a otros países como Francia y Rusia . [8]
La malaria también es un problema que afecta el desarrollo educativo. [15] En un estudio de 2010 sobre los efectos de la malaria en la aldea de Diankabou , los investigadores encontraron que la malaria era responsable de la mayoría de las muertes de niños menores de 5 años y más de un tercio de todas las visitas a las clínicas de salud. [15] Además, encontraron que la malaria durante el embarazo puede afectar negativamente el desarrollo de un niño. [15] Una vez que nace un niño, la malaria puede provocar retraso en el habla y retraso mental en niños menores de 5 años. [15] Por lo tanto, esta enfermedad es la principal causa de que los estudiantes no asistan a clases. [15] Este estudio también reveló que la malaria influye negativamente en el desarrollo educativo y cognitivo. [15]
Disparidades de género
Las tasas netas de matriculación y alfabetización son generalmente más bajas para las niñas en comparación con los niños en Malí. [30] Esta disparidad se puede ampliar aún más por las diferencias geográficas. [4] Una encuesta de 2012 descubrió que el 84,9% de las mujeres de las zonas rurales que fueron encuestadas no habían completado formalmente ningún tipo de educación. [31] Solo el 2,2% de todas las mujeres encuestadas, incluidas las que vivían en zonas urbanas, habían completado la escuela primaria. [31] Un estudio sobre las escuelas de pastores en la región de Gao , en el noreste de Malí, reveló que la tasa de matriculación primaria de niñas era inferior al 60%, aproximadamente un 20% más baja que la tasa de matriculación primaria de niños en esa región. [4] Mientras que tanto los niños como las niñas de Gao viven a muchos kilómetros de la escuela en comunidades con frecuentes sequías, las niñas deben enfrentar prejuicios de género en la escolarización y presiones sociales para casarse temprano y obtener una alta dote mediante la realización de estudios superiores. [4] El gobierno perpetuó este sistema obligando principalmente a los niños pastores a ir a un internado. [4]
Según un estudio sobre las zonas rurales de Mali realizado por Laurel Puchner, las mujeres a menudo tienen dificultades para incorporar nuevas habilidades de alfabetización fuera del aula, especialmente porque enfrentan discriminación en las áreas de la sociedad que utilizan habilidades de neoalfabetización. [28] [29] Además, muchas personas, como los investigadores de este estudio, argumentan que los estudiantes en realidad no se alfabetizan a través de estos programas debido a ineficiencias en la implementación de la alfabetización. [28] [29] Por ejemplo, en las cuatro aldeas donde se llevó a cabo el estudio de Puchner, muchos malienses eran analfabetos principalmente porque soportaban malas condiciones de aprendizaje y tenían pocos recursos impresos para educarse. [29]
Ineficiencias
Tasas de inscripción, finalización y deserción
En 2017, la tasa neta de matriculación primaria en Malí fue del 61%. [30] En términos de género, el 65% de los niños y el 58% de las niñas estaban matriculados en la educación primaria. [30] Sin embargo, la tasa de finalización de la educación primaria fue del 50% durante el año escolar 2017. [30] En la década de 1980, estos números eran mucho más ineficientes. [13] De hecho, 1 de cada 7 estudiantes abandonó la escuela durante los primeros tres años de educación primaria y 20.000 estudiantes no pudieron graduarse con éxito en su segundo año de educación. [13] Estas repeticiones no se limitaron al primer año de un estudiante. [13] Teniendo en cuenta a los estudiantes que abandonaron la escuela, el tiempo promedio para completar un ciclo de 9 años de educación en Malí fue de 23 años. [13] Estos ciclos prolongados e incoherentes llevaron a tasas de matrícula más bajas. [13] Por ejemplo, en un momento dado, 1 de cada 10 niños de Tombuctú asistía a la escuela. [13] A pesar de estos hechos, Malí todavía se enfrenta a una escasez de profesores. [13] En 2008, la proporción de maestros capacitados por alumno era de 1 a 105. [1] Estos problemas pueden generar analfabetismo en las poblaciones adultas. [30] En 2015, la tasa de alfabetización de adultos fue del 33%. [30] Un estudio de 2013 sobre la educación de Malí reveló que los ciudadanos con niveles de educación más bajos tienen más probabilidades de recurrir a la agricultura y la migración en lugar de seguir estudiando. [32]
Calidad de la enseñanza
En cuanto a la calidad de la educación que han recibido los maestros de Malí, 1 de cada 3 maestros de educación primaria no ha completado su segundo ciclo de educación. [1] Ha habido iniciativas como la Estrategia Alternativa de Contratación de Personal Docente o SARPE que equipa a los docentes con 90 días de capacitación, que muchos docentes citan como de duración demasiado corta. [1] Además, las huelgas relacionadas con los salarios no son infrecuentes. [1] Por ejemplo, hubo una huelga de maestros de secundaria durante el año escolar 2006-2007 relacionada con el hecho de que los maestros reciben pagos mensuales por contrato con salarios bajos. [1]
Iniciativas
Políticas posteriores a la independencia
Ley de Reforma Educativa de 1962
Esta ley se aprobó justo después de que Malí obtuviera la independencia en un esfuerzo por mejorar la calidad de la educación maliense y la accesibilidad a la educación. [2] Esto fue parte de un esfuerzo mayor para descolonizar Mali después de la independencia y cambiar el plan de estudios centrado en el francés hacia la incorporación de más información sobre África. [2] Esta ley introdujo el Programa de Alfabetización Funcional que brindaba educación a los adultos que no sabían leer ni escribir en sus idiomas locales. [2] Además, esta reforma creó la estructura educativa cíclica y dividió específicamente la educación de Malí en un ciclo de 5 años seguido de un ciclo de 4 años. [17]
Otras politicas
El gobierno continuó realizando cambios en el sistema educativo de Malí en la década de 1960. [17] En 1964, crearon el Instituto Pedagógico Nacional integrado por funcionarios malienses, franceses, estadounidenses y de la UNESCO, cuyo objetivo principal era mejorar el plan de estudios y los libros de texto de Malí. [17] Sin embargo, este instituto sufría de ineficiencias logísticas y, a menudo, no cumplía con sus objetivos originales. [17] Además de la reforma del plan de estudios, el gobierno inició esfuerzos para ampliar el número de escuelas. [17] En 1967, aunque había 53 escuelas privadas, las escuelas públicas estaban en mejores condiciones de competir con la educación privada. [17] Hacia el final de esta década, el gobierno desarrolló la estructura existente de educación de Malí. [17] En 1968, el Ministerio de Educación Nacional se convirtió en una institución conjunta con el Ministerio de Juventud y Deportes. [17] En 1969, la duración del ciclo escolar se modificó una vez más a 6 años y 3 años, respectivamente. [17] Finalmente, en 1970, el gobierno implementó el DEF, o Diploma d'Etudes Fondamental, que sirvió como examen basado en el mérito para determinar qué estudiantes podían hacer la transición a escuelas secundarias y vocacionales después de la educación primaria. [17]
Políticas posdemocracia
Políticas en la década de 1990
En 1992, el gobierno de Malí declaró oficialmente el acceso a la educación como un derecho constitucional. [5] Estas opiniones fueron parte de un movimiento democrático más amplio que tuvo lugar en Malí en la década de 1990. [20] En consecuencia, siete años después, el 29 de diciembre de 1999, el Parlamento Nacional de Malí aprobó la Ley de Educación que creó más oportunidades educativas para los malienses. [2] Durante esta década, el gobierno se centró en la educación no tradicional para adultos y la alfabetización. [5] Además, el gobierno hizo más esfuerzos para contratar y capacitar a los maestros al brindarles a los educadores primarios de dos a cuatro años de capacitación. [17] [1]
Programa de desarrollo educativo de diez años
En 1998, el gobierno aprobó el Plan Decenal de Desarrollo Educativo como una forma de hacer que la educación sea universal, de mayor calidad y más accesible. [2] [1] Además, este plan estaba destinado a reducir las desigualdades de género y geográficas en la educación. [27] También conocido como PRODEC o el Program Décennal de Dévelopment de l'Education, este programa logró importantes avances en la popularización de la educación bilingüe y la mejora de la calidad de los libros de texto. [1] El gobierno en realidad alcanzó su meta de GER, o ración bruta de matrícula, al alcanzar una tasa bruta de matrícula primaria del 80% en 2008. [2] [1]
Políticas en la década de 2000
La década de 2000 se definió por nuevas mejoras en la educación de Malí, especialmente en términos de flexibilidad. [4] Además de seguir popularizando la educación bilingüe, el gobierno permitió que las escuelas complementaran las clases básicas con clases comunitarias. [4] Después de que un estudio de 2002 de Oxfam y el Instituto de Educación Popular revelara que los recursos educativos a menudo son de difícil acceso y transmiten prejuicios de género, Oxfam desarrolló un programa para reducir la discriminación de género en la educación y brindar ayuda a familias de bajos ingresos. [4] Los investigadores también abogaron por una mayor financiación para la educación de adultos después de descubrir algunas de las ineficiencias en los programas de alfabetización para estudiantes no tradicionales. [5] Además, en 2009, el gobierno implementó un programa nutricional para comunidades desatendidas en Malí. [27]
Animatrices
Las animatrices son mujeres locales y líderes comunitarias que se esfuerzan por reducir los prejuicios de género en la educación. [4] Estas personas generalmente tienen experiencia en trabajo social y enseñan a los padres sobre la importancia de la igualdad en la educación de Malí. [4] Además, se aseguran de que las niñas asistan a clases con regularidad y animan a las niñas que abandonan la escuela a regresar a clases. [4] En un estudio sobre Gao, donde las animatrices son prominentes, los investigadores encontraron que el número de niñas que asistían a la escuela casi se duplicó en un lapso de tres años. [4]
Ayuda externa
Desde 1987, Child Aid USA ha sido una organización que trabaja para implementar programas de alfabetización para malienses y mejorar la educación comunitaria. [29] De manera similar, USAID es una organización que brinda ayuda a 9 regiones de Malí para mejorar los programas de alfabetización temprana y la educación comunitaria. [16] Un programa importante que desarrolló esta organización fue la Actividad de Lectura Integrada Selectiva que ayudó a más de 300.000 malienses a aprender a leer. [16] Más recientemente, en 2018, USAID proporcionó más de 18 millones de dólares estadounidenses en ayuda a Malí. [16] Otra organización con sede en Estados Unidos que ayudó a Mali fue el Departamento de Agricultura de los Estados Unidos, que promovió el Programa Internacional de Alimentos para la Educación y Nutrición Infantil McGovern-Dole en Malí. [14] Este programa de tres partes brindó más capacitación a los maestros, lo que mejoró las habilidades de lectura de los estudiantes. [14] Francia y el Banco Mundial son otros dos donantes importantes de Malí. [1]
Políticas de discapacidad
El programa de acceso equitativo a la educación, la actividad de apoyo a la educación en situaciones de emergencia y el proyecto para personas con discapacidad han mejorado la calidad de la educación de los malienses con discapacidad. [16] En términos de educación para sordos, la versión francesa del lenguaje de señas americano , o ASL, y el lenguaje de señas de Malí , que también se conoce como LSM, son las dos formas principales de lenguaje de señas en Malí. [8] Aunque LSM utiliza idiomas locales, con los que los malienses están más familiarizados, Estados Unidos apoya las iniciativas de ASL en Mali a través del trabajo con el Cuerpo de Paz. [8] En contraste, la Federación Mundial de Sordos es una de las principales organizaciones que aboga por LSM. [8] En 2007, el Programa de Documentación de Idiomas en Peligro del Proyecto de Idiomas en Peligro Hans Rausing creó el Proyecto LSM que investigó LSM y publicó sus hallazgos en la Biblioteca Nacional de Malí. [8]
A SALVO
Para mejorar la educación agrícola, el Instituto Sasakawa-Global 2000 creó SAFE, o el Fondo Africano de Sasakawa para la Educación de Extensión. [33] Este fondo se incorporó a Malí en 2002 y ha brindado a los malienses la oportunidad de obtener un diploma de dos años o una licenciatura en extensión agrícola y desarrollo rural. [33] Un componente importante de este programa es el Proyecto de Empresa Supervisada, que ofrece oportunidades de prácticas y prácticas para los estudiantes y una oportunidad para que los malienses desarrollen sus oportunidades agrícolas mediante la colaboración con agricultores mentores y universidades locales. [33] Por ejemplo, este programa incorpora cientos de horas de cursos y aproximadamente 7 meses de investigación. [33] Desde 2002, más de 150 profesionales se han graduado de este programa o han trabajado en un proyecto, y 50 malienses recibieron diplomas en 2007. [33]
Ver también
- Lista de escuelas en Malí
- Mali
- Literatura
- Analfabetismo funcional
- Educación en África
Referencias
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