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Eleanor J. Gibson
Eleanor Gibson (1993) .jpg
Eleanor Gibson - Discurso de apertura - Convención APS 1993
Nació
Eleanor Jack

( 07/12/1910 )7 de diciembre de 1910
Peoria, Illinois
Fallecido30 de diciembre de 2002 (30/12/2002)(92 años)
Columbia, Carolina del Sur
Ciudadaníaamericano
alma materSmith College (BA, 1931) (MS, 1933)
Universidad de Yale (Ph.D., 1938)
Conocido porAcantilado visual,
aprendizaje perceptivo ,
teoría de la diferenciación,
enriquecimiento de estructuras integradas
Esposos)James J. Gibson
NiñosJames J. Gibson Junior
Jean Gibson
PremiosMedalla Nacional de Ciencias (1992)
Premio APA por Contribuciones Científicas Distinguidas a la Psicología (1968)
Medalla de Oro de la Fundación Estadounidense de Psicología Premio al Logro de la Vida en la Ciencia (1986)
Carrera científica
Los camposLa psicología ,
la psicología del desarrollo ,
psicología comparada ,
psicología experimental ,
psicología ecológica
Asesor de doctoradoClark L. Hull
InfluenciasJames J. Gibson
(nacido en 1932; fallecido en 1979)

Eleanor Jack Gibson (7 de diciembre de 1910 - 30 de diciembre de 2002) fue una psicóloga estadounidense que se centró en el desarrollo de la lectura y el aprendizaje perceptual en los bebés. Gibson comenzó su carrera en Smith College como instructora en 1932, publicando sus primeros trabajos sobre investigaciones realizadas como estudiante de pregrado. Gibson pudo sortear los muchos obstáculos que enfrentó debido a la Gran Depresión y la discriminación de género, al encontrar oportunidades de investigación que pudiera combinar con sus propios intereses. Gibson, con su esposo James J. Gibson , crearon la teoría ecológica del desarrollo de Gibson ., que enfatizó la importancia de la percepción porque permite a los humanos adaptarse a su entorno. Quizás su contribución más conocida a la psicología fue el " acantilado visual " , que estudió la percepción de la profundidad en especies humanas y animales, lo que llevó a una nueva comprensión del desarrollo perceptivo en los bebés. Gibson fue elegida miembro de la Academia Nacional de Ciencias en 1971, la Academia Nacional de Educación en 1972, y la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias en 1977. En 1992, recibió la Medalla Nacional de Ciencias .

Vida temprana [ editar ]

Eleanor (de soltera Jack) Gibson nació el 7 de diciembre de 1910 en Peoria, Illinois . Su padre, William Alexander Jack, era un hombre de negocios que se especializaba en la venta al por mayor de hardware. Su madre, Isabel Grier Jack, era ama de casa y se graduó de Smith College . Gibson tenía una hermana, Emily Jack, que nació en 1916. [1]

Familia [ editar ]

Gibson conoció a su esposo, James Gibson , al final de su tercer año en Smith mientras asistía a una fiesta de graduación en el jardín. James era profesora asistente, y el día después de conocer a James, Gibson cambió su horario para incluir el curso avanzado de psicología experimental de James . Se casaron en septiembre de 1932. Su primer hijo, James J. Gibson, Junior, nació en 1940. Su segundo hijo, Jean Gibson, nació en 1943. Gibson decidió tomar un descanso de la investigación durante unos años para concentrarse sobre sus hijos y la enseñanza. [1]

Educación [ editar ]

Gibson comenzó a asistir a Smith College a la edad de dieciséis años con la intención de estudiar idiomas. Se graduó en 1931 con una licenciatura . Mientras estaba en Smith, se interesó por la psicología experimental. [2] Gibson completó su maestría en Smith, graduándose en 1933. [1] En 1935, Gibson comenzó su doctorado. en la Universidad de Yale . Mientras asistía a Yale, Gibson se interesó por la psicología comparada . Originalmente, Gibson le había pedido a Robert Yerkes que fuera su asesor de tesis. Él se negó, afirmando que no permite que las mujeres trabajen en su laboratorio. Clark L. Hull , psicólogo del comportamiento, se convirtió en su supervisora ​​de tesis, [3] [4] a pesar de que no necesariamente tenían la misma perspectiva teórica. [1] Gibson completó su disertación sobre diferenciación utilizando terminología conductista. Después de un año en Yale, Gibson aprobó los exámenes requeridos y regresó a Northampton, Massachusetts , donde continuó enseñando en Smith. Completó su disertación dos años después, en 1938, momento en el que recibió su doctorado en Yale. [2]

Carrera académica [ editar ]

Gibson comenzó a trabajar en Smith College como instructora en 1932. Se tomó un año libre en 1935 para realizar su doctorado. en la Universidad de Yale, antes de regresar como instructor en Smith College. En 1940, Gibson se convirtió en profesor asistente en Smith. [1] En 1941, se solicitó a James Gibson que realizara una investigación de percepción en el Comando de Entrenamiento de Vuelo de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos, momento en el que la familia se mudó a Fort Worth, Texas . Después de un tiempo, se mudaron a Santa Ana, California . Después de que terminó la Segunda Guerra Mundial , regresaron a Northampton, Massachusetts. Gibson reasumió su puesto en Smith College en 1946. [2]

En 1949, James Gibson tomó un trabajo en la Universidad de Cornell , requiriendo que la familia se mudara a Ithaca, Nueva York . Gibson no pudo obtener un trabajo en Cornell debido a las políticas contra el nepotismo que le prohibían trabajar en el mismo departamento que su esposo. Por lo tanto, Gibson se convirtió en un investigador asociado no remunerado. Continuó su investigación acercándose a otros profesores de Cornell, trabajando junto a Howard Liddell , profesor de psicología. Gibson trabajó en el Behavior Farm Laboratory de Liddell, brindando su experiencia trabajando y criando animales bebés. [4] [5] El interés de Gibson por el desarrollo creció después de trabajar con los animales. [5]La Granja de Comportamientos de Liddell es donde tuvo lugar el descubrimiento del comportamiento que condujo al Acantilado Visual. Después de realizar una investigación allí durante dos años, Gibson abandonó Behavior Farm al descubrir que su grupo de control de cabras fue regalado. [2] Más tarde, Gibson recibió fondos de la Fuerza Aérea de los Estados Unidos y subvenciones de la Marina de los Estados Unidos para trabajar en el aprendizaje perceptual. Con el fin de explorar más a fondo este tema, Gibson y su esposo, James, fueron coautores de un estudio sobre la percepción de garabatos sin sentido, que finalmente condujo a la teoría de la diferenciación. [1]Además, cuando Richard Walk fue contratado en la Universidad de Cornell, Gibson y Walk decidieron explorar el aprendizaje de la discriminación en ratas que se criaron en diferentes entornos, lo que finalmente condujo al experimento Visual Cliff. [2] Su trabajo juntos terminó cuando Walk dejó la Universidad de Cornell para trabajar en la Universidad George Washington . [2]

En 1966, James tomó un trabajo en otro lugar y ya no trabajaba en la Universidad de Cornell. Ahora que las políticas contra el nepotismo ya no son un problema, Gibson se convirtió en profesor titular en Cornell. Después de que terminó su asociación académica con Walk, se le pidió a Gibson que se uniera a un proyecto interdisciplinario con el objetivo de lograr una mejor comprensión de los procesos de lectura. [2]

En 1972, Gibson se convirtió en profesora de psicología Susan Linn Sage y se le asignó su propio laboratorio. En este punto, Gibson centró su atención en la percepción en bebés y convirtió su nuevo laboratorio en un laboratorio de percepción infantil. [1]

En 1979, Gibson se vio obligada a retirarse de su puesto de profesora, el mismo año en que falleció su esposo, James. Antes de su jubilación, comenzó a visitar otras universidades y continuó haciéndolo durante muchos años después. Gibson continuó trabajando en su laboratorio hasta 1987, momento en el que se mudó a Middlebury, Vermont , para vivir más cerca de su hija. [2]

Zeitgeist (Espíritu de los tiempos) [ editar ]

Eleanor Gibson vivió el período de la Gran Depresión y cuando la discriminación de género se consideraba la norma. [2] El tiempo y las normas sociales influyeron en su carrera. Gibson asistió a Smith College para completar su licenciatura y maestría. Smith College, en ese momento, le brindó a Gibson la oportunidad de estar en una atmósfera que desafió y alentó a las mujeres a ser académicas y científicas. Vivir la Gran Depresión la impactó de una manera en la que, debido a problemas económicos y al matrimonio, no pudo comenzar su doctorado. programa hasta años después. Se quedó como instructora en Smith College durante dos años enseñando laboratorios antes de partir a la Universidad de Yale para obtener su doctorado. [2]

En el espíritu de la época, la Universidad de Yale, a diferencia de Smith College, no apoyaba las carreras de las mujeres. La Universidad de Yale no brindó asistencia financiera para los estudios postsecundarios de Gibson. Smith College otorgó a Gibson una beca para continuar sus estudios en la Universidad de Yale, cubriendo su matrícula. Eleanor Gibson tenía un gran interés en la psicología comparada. Sus intereses la llevaron a acercarse a Robert Yerkes como su asesor de tesis. [3] [2] Como la discriminación de género era la norma, Yerks inicialmente despidió a Gibson. Yerkes no permitió que las mujeres trabajaran en su laboratorio. [3] Gibson enfrentó muchas barreras de género, pero buscó alternativas para completar sus objetivos. Gibson completó con éxito sus estudios en la Universidad de Yale, obteniendo su Ph.D. en 1938.[2]

La carrera académica de Gibson se vio interrumpida debido a la guerra [3] y después del ataque a Pearl Harbor en 1941. [2] Acompañó a su esposo, James Gibson, a Texas y más tarde a California mientras realizaba una investigación en el Comando de Entrenamiento Volador del Ejército. Fuerza Aérea . Eleanor Gibson continuó su carrera académica en Smith College como maestra después de una pausa de 4 años. [2]

En 1949, Gibson y su esposo dejaron Smith College y se mudaron a la Universidad de Cornell. [3] Cornell, en ese momento, no contrató mujeres como parte de su facultad. [5] Cornell también tenía una regla anti-nepotismo que no le permitía trabajar como miembro de la facultad porque su esposo, James Gibson, ya había sido contratado en su departamento de Psicología. [4] Gibson trabajaría como investigador asociado durante 16 años, [3] sin remuneración. [4] Gibson continuó su investigación mientras se enfrentaba a la discriminación de género y las reglas contra el nepotismo.

Muerte [ editar ]

En los últimos años de Eleanor Gibson se centró en escribir y publicar libros. Su objetivo era ilustrar su progresión de pensamiento. Su libro titulado “Una odisea en el aprendizaje y la percepción” [6] es una colección de sus trabajos académicos a partir de la década de 1930. El libro abarca sus 50 años de trabajo hacia el aprendizaje y el desarrollo perceptivo . [2]

En 2002, antes de su muerte, Gibson publicó un libro final. Su último libro se escribió inicialmente como una historia familiar personal, pero luego se convirtió en una historia sobre la vida de dos psicólogos. [2] Tituló su último libro: "Percibiendo las posibilidades: un retrato de dos psicólogos". [7] Gibson murió el 30 de diciembre de 2002 en Columbia, Carolina del Sur .

Contribuciones a la psicología [ editar ]

Aprendizaje perceptual [ editar ]

Gibson estuvo muy influenciada por el trabajo de su esposo, James Gibson. Juntos desarrollaron la teoría ecológica del desarrollo de Gibson . Esta teoría influyó en su investigación sobre el aprendizaje perceptivo .

Gibson creía que se necesitaba una nueva visión radicalmente diferente del aprendizaje perceptivo . Uno de sus principales estudios involucró los pasos para cómo los niños perciben su entorno. [8] Gibson y su esposo argumentaron que el aspecto del aprendizaje es fortalecer su conocimiento o percepción del entorno. [9] Este proceso de aprendizaje perceptual fue considerado parte de la diferenciación por Gibson y su esposo. Los seres humanos primero tienen la tendencia a clasificar en grupos todo lo que parece similar. En otras palabras, la gente tiende a generalizar demasiado. Con el aprendizaje perceptual, los seres humanos pueden luchar contra la tendencia a generalizar en exceso aprendiendo a hacer distinciones apropiadas, como los patrones y propiedades específicos de diferentes estímulos. Un ejemplo que Gibson y su esposo usaron para describir esto es que alguien que participa regularmente en la cata de vinos puede probar las diferencias en muchos vinos. Sin embargo, alguien que participe por primera vez podría pensar que muchos, si no todos los vinos, saben igual. [8]

Gibson trabajó con su esposo James en un estudio conjunto para explorar la percepción de garabatos sin sentido para aclarar este concepto de aprendizaje perceptual. El estudio consistió en tres grupos diferentes. El primer grupo tenía diez participantes de entre 6 y 8 años. El segundo grupo tuvo diez participantes de entre 8½ y 11 años de edad. El tercer grupo tenía doce participantes que eran adultos. [9]

Los participantes tenían la tarea de identificar un garabato estándar de un conjunto de garabatos similares que variaban en muchas dimensiones diferentes. Los garabatos contenían bobinas que iban de tres a cinco y tenían diferentes longitudes. Algunas bobinas giran en espiral en el sentido de las agujas del reloj, mientras que otras bobinas en espiral en sentido antihorario. El experimento tenía una baraja de cartas con un garabato diferente en cada carta. También se incluyeron dentro de la baraja varias cartas impresas con otras figuras. [8] A los participantes se les dio un objetivo para mirar alrededor de 5 segundos. Se les informó que algunas de las tarjetas tenían bobinas impresas que son idénticas al objetivo. A continuación, cada tarjeta se presentó al participante durante aproximadamente 3 segundos. [9] Se les asignó la tarea de elegir las cartas que eran idénticas al objetivo. [8]En la primera prueba, la baraja de cartas consta de 17 garabatos que eran similares al objetivo y otras 12 impresiones que eran muy diferentes tanto del objetivo como entre sí. [9]

Los resultados mostraron que tres grupos aprendieron a identificar y diferenciar elementos en varios niveles y en diferentes ritmos. En la primera prueba, el grupo con los participantes más jóvenes pudo identificar la mayoría de los garabatos idénticos al objetivo, un promedio de 13,4. A este le siguió el grupo con los niños mayores que identificaron más del tercer grupo, una media de 7,9. El grupo formado por adultos identificó los elementos menos idénticos, un promedio de 3,0. Sin embargo, los resultados también indicaron que el grupo de adultos pudo lograr una identificación perfecta en un promedio de 3.1 ensayos, mientras que el grupo de niños mayores lo logró en un promedio de 4.7 ensayos. [9] Por el contrario, muchos de los niños pequeños del primer grupo no lograron hacer coincidir ninguna bobina correcta con el objetivo. [8]No se pudo lograr el número de ensayos necesarios para lograr una identificación perfecta durante la duración del estudio. [9]

Al principio, el garabato estándar era imperceptible de los otros garabatos, pero después de repetidas pruebas, el garabato estándar se volvió claro. Los participantes fueron evaluados hasta que el estándar se identificó correctamente sin ninguna corrección. Luego, los Gibson afirmaron que el estímulo contenía toda la información para la percepción en lugar de que los participantes aprendieran a percibir a través de un proceso asociativo. Esto dio lugar a que el aprendizaje perceptivo se redefiniera como un cambio en lo que percibía un observador y se volviera más sensible a los diferentes aspectos de un estímulo. Al comienzo del estudio, muchos de los estímulos o bobinas parecen ser idénticos. Pero con la práctica, los participantes aprenden a diferenciar los estímulos entre sí. El proceso de aprendizaje perceptual ocurre más rápido con el tiempo a través de la repetición. [8]

Gibson afirma que la diferenciación es un aspecto crucial tanto para la psicología evolutiva y la psicología del desarrollo . El aprendizaje perceptivo permite a los humanos responder de manera diferente pero apropiada a los estímulos en su entorno. [8] Gibson dijo que los vínculos entre el perceptor y su entorno es el dominio donde ocurre el desarrollo perceptivo. Afirma que una persona solo ha logrado el aprendizaje perceptivo de la especificidad si puede diferenciar un objeto de otro y si puede identificar las propiedades de ese objeto. [9]

Otro estudio que Gibson hizo sobre el aprendizaje perceptivo es la percepción de palabras y patrones de ortografía. Aprender a leer es un aspecto crucial en el desarrollo infantil y es complicado ya que las palabras pueden tener diferentes significados cuando las percibe el lector. Gibson estaba interesado en los factores que permiten al lector llegar a la etapa en la que pueden distinguir instantáneamente las palabras. Gibson sostiene que la pronunciabilidad tiene un impacto en la lectura, ya que ciertas combinaciones del alfabeto son más fáciles de pronunciar que otras. Ciertas letras combinan bien en ciertas posiciones de las palabras, lo que permite una percepción más fácil. Según Gibson, estos patrones de ortografía particulares se pronuncian de la misma manera. Por ejemplo, las posiciones de las letras "glurck" se pueden pronunciar a pesar de no ser una palabra en inglés. Por otro lado, las posiciones de “ckurgl” no son tan fáciles de pronunciar.Una persona con fluidez en inglés puede notar que las letras “gl” son el comienzo de muchas palabras, mientras que “ck” está al final de muchas palabras. Tales patrones de ortografía en las palabras permiten al lector percibir fácilmente las palabras que se pronuncian.[8]

Teoría de la diferenciación [ editar ]

Dentro de su investigación sobre el aprendizaje perceptual, Eleanor Gibson estaba particularmente interesada en lo que ella llamó la teoría de la diferenciación . [10] La teoría de la diferenciación establece que en la información recibida de la estimulación sensorial, los individuos discriminan objetos en el entorno y experiencias identificando características únicas sobre ellos, denominadas características distintivas . [10]

Estudio de formas de tipo letra de Eleanor Gibson 1962: formas estándar y transformaciones

Eleanor Gibson realizó un estudio para examinar cómo los niños pequeños discriminan entre diferentes "formas de letras". [11] Los niños utilizados en el estudio tenían entre 4 y 8 años. [11] A los niños se les dieron 13 formularios estándar en forma de letras en una columna en el lado izquierdo de la página para que los examinaran. [11] Se dieron varias variaciones en cada forma de letra, denominadas transformaciones , a lo largo de las filas. [11]Las transformaciones fueron cambios leves en la apariencia al alterar las líneas en la forma ("transformación topológica" y "transformación de línea a curva") o un cambio en la perspectiva de la letra ("transformación de inversión rotacional" y "transformación de perspectiva ”) Manteniendo la forma idéntica. [11] La tarea asignada a los niños fue determinar e indicar qué transformaciones no eran diferentes de las formas estándar. [11] En general, a medida que aumentaba la edad, disminuía la cantidad de diferenciaciones incorrectas realizadas. [11] Sin embargo, esto varió dependiendo del nivel de dificultad de las transformaciones. [11]Los resultados demostraron que los niños de 4 a 5 años tuvieron grandes dificultades con todas las variaciones de las formas, mientras que los de 6 a 8 años se desempeñaron mucho mejor y pudieron discriminar entre las formas estándar en forma de letras y las variaciones mostradas. [11] La siguiente lista está ordenada desde las transformaciones que tuvieron la mayor disminución de errores (mayor mejora) hasta la menor (menor mejora), a medida que aumentaba la edad: inversión de rotación, línea a curva, perspectiva, topológico. [11] Estos resultados contribuyen a la investigación sobre el aprendizaje perceptivo en el sentido de que sugieren que los niños aprenden características distintivas que se utilizarán para la diferenciación, que es un componente importante de la identificación de letras. [11]

Acantilado visual [ editar ]

Eleanor había estado estudiando el desarrollo y el proceso de la impronta en las cabras cuando se descubrió espontáneamente la inspiración para el acantilado visual. [12] Mientras lavaba uno de los cabritos, otro estaba a punto de nacer. [12] Actuando rápidamente, colocó a la cabra sobre un objeto elevado del suelo. [12] La recién nacida no se movió de donde ella la colocó, dando alguna indicación de percepción de profundidad. [12]

Acantilado visual utilizado con bebés humanos

En el momento en que se diseñó inicialmente el estudio visual del acantilado, Gibson había estado investigando con un profesor de Cornell, Richard Walk. [12] Walk & Gibson estaban examinando el desarrollo de las ratas y cómo esto fue influenciado por sus entornos de crianza. [12] Walk & Gibson incluyeron ratas criadas en la oscuridad en su experimento, cuya crianza consumía mucho tiempo. [12] Una combinación de 1) querer aprovechar al máximo las ratas junto con, 2) la inspiración tanto de la experiencia de Eleanor con las cabras como de un experimento anterior similar realizado por Lashley & Russell en 1934, [13] produjo la idea de estudiar la percepción de profundidad con el acantilado visual. [12]

Walk & Gibson estudiaron la percepción de la profundidad visual en ratas, pollos, tortugas, corderos, cabritos, cerdos, perros, gatos y monos. [14] En el estudio original con ratas, el aparato estaba hecho de dos láminas de vidrio colocadas “paralelas al piso y 53 pulgadas por encima de él” con una tabla delgada en el medio. [14] Las ratas se colocaron en el grupo experimental con el lado poco profundo y profundo o en un grupo de control sin lado profundo, solo superficial. [14] Los resultados del estudio demostraron que las ratas en el grupo experimental pasaron la mayor parte de su tiempo en el lado poco profundo mientras que las ratas en la condición de control no mostraron ninguna preferencia. [14]Luego se llevó a cabo un estudio de seguimiento con un aparato que tenía ambos lados profundos y no superficiales, junto con la misma condición de control. [14] Los resultados del estudio de seguimiento demostraron que la mayoría de las ratas permanecieron en el tablero central y las que no tardaron más en caminar sobre el vidrio que las ratas en la condición de control. [14] Gibson luego usó un aparato más grande para probar pollos, tortugas, corderos, cabritos (cabritos), cerdos, perros, gatos y monos; todos muestran resultados similares. [14]

Walk & Gibson experimentó más con ratas criadas en la oscuridad versus ratas criadas en la luz para determinar si la percepción de profundidad encontrada anteriormente era innata. [14] Los resultados fueron similares. [14] Esto indicó la posibilidad de que la percepción de profundidad fuera inherente a todos los animales. [14] Sin embargo, cuando se probó con gatos, no se encontró este resultado. [14] Esto demostró la creencia de que la percepción de profundidad es innata en algunas especies, mientras que en otras (como los gatos), deben aprender la percepción de profundidad. [14]

Finalmente, Walk & Gibson examinaron la percepción de la profundidad visual en bebés humanos con un aparato más grande. [14] Los bebés tenían entre 6 y 14 meses de edad. [14] Se colocó a cada niño en el tablero central con su madre de pie en el lado poco profundo o en el lado profundo, intentando motivar al niño a gatear hacia la madre. [14] Los resultados demostraron que la mayoría (aproximadamente el 90%) de los bebés gatearían hacia el lado poco profundo, pero solo aproximadamente el 10% gatearían hacia el lado profundo. [14] Se observó que los bebés que se negaban a gatear hacia el lado profundo se alejaban de su madre cuando ella estaba parada en ese lado o lloraban. [14]Estos resultados sugieren que "el bebé humano promedio discrimina la profundidad tan pronto como puede gatear". [14]

Legado [ editar ]

Reconocimientos [ editar ]

A lo largo de la vida de Gibson, recibió los siguientes premios.

  • Premio APA por contribuciones científicas distinguidas a la psicología (1968) [1]
  • El premio G. Stanley Hall por su contribución distinguida a la psicología del desarrollo (1970) [1]
  • Elegido miembro de la Academia Nacional de Ciencias (1971) [1]
  • Elegido miembro de la Academia Nacional de Educación (1972) [1]
  • Medalla Wilbur Cross de la Universidad de Yale (1973) [1]
  • Elegido miembro de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias (1977) [1]
  • Medalla Howard C. Warren de la Sociedad de Psicólogos Experimentales (1977) [1]
  • El Premio a la Contribución Científica Distinguida de la Sociedad para la Investigación en Desarrollo Infantil (1981) [1]
  • Premio de la medalla de oro de la Fundación Estadounidense de Psicología por logros en la vida en la ciencia (1986) [1]
  • La Medalla Nacional de Ciencias (1992) [1]
  • Además, recibió 11 títulos honoríficos, incluidos títulos de Smith College en 1972 y de la Universidad de Yale en 1996. [1]

Apenas un par de años después de su Estudio Visual Cliff, en nombre del presidente y del Comité de Premios Científicos, George Armitage Miller , presentó a Gibson un premio APA por contribuciones científicas distinguidas. [15] En la convención anual, fue reconocida por sus estudios excepcionales en aprendizaje y desarrollo perceptual. Junto con James Birren y Muzafer Sherif , cada uno recibió un escrito de sus contribuciones al campo de la psicología científica, así como un cheque por mil dólares. [15] Este fue el comienzo de su reconocimiento.

Tras la jubilación de Gibson en 1979, [2] continuó su participación a través de la investigación y nombramientos de profesores en instituciones de todo el mundo [2], incluidas la Universidad de Minnesota , la Universidad de Carolina del Sur , la Universidad de Indiana , la Universidad de Connecticut , la Universidad de Emory y la Universidad. de Beijing . [2]

Durante la reunión anual de la APA en Washington, DC , se anunció que Eleanor Gibson recibió la Medalla de Oro en Ciencias Psicológicas. Los premios Gold Medal se otorgaron a psicólogos estadounidenses mayores de 65 años que residían en América del Norte. [3] Gibson fue reconocida por su distinguido y permanente historial de logros en las áreas de interés profesional, científico y público, que finalmente le valió un medallón de oro y un cheque por dos mil dólares. Con sus hallazgos científicos, continúan avanzando en el conocimiento de la percepción hasta el día de hoy. [3]

Gibson fue uno de los diez psicólogos que recibieron la Medalla Nacional de la Ciencia que fue entregada por el presidente, George HW Bush en 1992. [2] Después de 30 años de establecimiento, la Medalla Nacional de la Ciencia se otorgó a 304 receptores donde Gibson fue uno de los los diez psicólogos que lo recibieron. [8] Gibson será recordada por su Visual Cliff Study, que actualmente se imparte en programas de pregrado.

Conmemoración [ editar ]

A la edad de 92 años, Gibson murió el 30 de diciembre de 2002. Era una psicóloga experimental que contribuyó significativamente a los muchos campos de la psicología, incluida la percepción, el desarrollo infantil y la lectura. [16] En 1949, trabajó como investigadora en el departamento de psicología de la Universidad de Cornell. Gibson fue nombrada profesora en 1966, donde se convirtió en la primera mujer en ocupar una cátedra en Cornell. Seis años más tarde, fue nombrada profesora de psicología Susan Linn Sage. [dieciséis]

Gibson no solo dejó un impacto en el campo de la psicología, sino también en las personas con las que interactuó. Arlene Walker-Andrews, rectora asociada y profesora emérita de psicología en la Universidad de Montana , fue una de las estudiantes de Gibson en Cornell. [17] Gibson le brindó la oportunidad de ser parte de su investigación un mes después del año escolar. Arlene era parte de un equipo de investigadores graduados, que eran todos estudiantes nuevos, pero Jackie nunca dejaba de darles todo el crédito. [dieciséis]Arlene la vio como una "mentora talentosa" y habló sobre su generosidad, flexibilidad y disposición. Ella nunca subestimó a los estudiantes graduados y siempre los trató como académicos independientes. En agradecimiento a Gibson, Arlene señaló que fue un modelo sobresaliente con su ética de trabajo, determinación, intelecto puro y dedicación al crecimiento y desarrollo de los estudiantes. [dieciséis]

Obras publicadas [ editar ]

Eleanor Gibson publicó dos libros de gran influencia, ampliando la literatura sobre el aprendizaje en el campo psicológico. Sus dos libros incluyen: Principios de aprendizaje y desarrollo perceptual [10] y La psicología de la lectura. [18]

En su vida, Gibson publicó varios trabajos académicos.

  • Gibson, EJ (1939). Generalización sensorial con reacciones voluntarias. Revista de psicología experimental, 24 , 237-253. doi: 10.1037 / h0062877
  • Gibson, EJ (1940). Una aplicación sistemática de los conceptos de generalización y diferenciación al aprendizaje verbal. Psychological Review, 47 (3), 196-229. doi: 10.1037 / h0060582
  • Gibson, EJ (1941). Inhibición retroactiva en función del grado de generalización entre tareas. Revista de psicología experimental, 28 (2), 93-115. doi: 10.1037 / h0056366
  • Gibson, EJ (1942). La generalización intralista como factor de aprendizaje verbal. Revista de psicología experimental, 30 (3), 185-200. doi: 10.1037 / h0058505
  • Gibson, EJ (1952). El papel del choque en el refuerzo. Revista de psicología comparada y fisiológica, 45 (1), 18-30. doi: 10.1037 / h0057667
  • Gibson, EJ (1969). Principios de aprendizaje y desarrollo perceptual . Nueva York: Appleton-Century-Crofts.
  • Gibson, EJ (1980). Eleanor J. Gibson. En G. Lindzey (Ed.), Una historia de la psicología en la autobiografía (Vol. 7, págs. 239-271). San Francisco, CA: WH Freeman & Co.
  • Gibson, EJ (1988). Comportamiento exploratorio en el desarrollo de la percepción, la actuación y la adquisición de conocimientos. En Rosenzweig, MR, Porter, LW (Eds.), Annual Review of Psychology (Vol. 39, págs. 1-41). Palo Alto, CA: Revisiones anuales.
  • Gibson, EJ (1991). Una odisea en el aprendizaje y la percepción . Cambridge, MA: MIT Press.
  • Gibson, EJ (1994). ¿Tiene la psicología un futuro? Ciencias psicológicas, 5 , 69–76. doi: 10.1111 / j.1467-9280.1994.tb00633.x
  • Gibson, EJ (2002). Percibiendo las posibilidades: un retrato de dos psicólogos . Mahwah, Nueva Jersey: Erlbaum.

Referencias [ editar ]

  1. ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r Caudle, FM (2003). Eleanor Jack Gibson (1910-2002). Psicólogo estadounidense, 58 (12), 1090-1091. doi: 10.1037 / 0003-066X.58.12.1090
  2. ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t Eppler, M. (2006). Eleanor Jack Gibson: 1910-2002. The American Journal of Psychology, 119 (1), 121-127.
  3. ^ a b c d e f g h Premios de la Fundación Psicológica Estadounidense de 1986: Premios de la medalla de oro. (1987). Psicólogo estadounidense, 42 (4), 327-332.
  4. ↑ a b c d Rodkey, EN (julio de 2011). La mujer detrás del acantilado visual. Monitor de Psicología , 42 (7). http://www.apa.org/monitor/2011/07-08/gibson
  5. ↑ a b c Szokolszky, A. (2003). Una entrevista con Eleanor Gibson. Psicología ecológica, 15 (4), 271-281. doi: 10.1207 / s15326969eco1504_2
  6. ^ Gibson, EJ (1991). Aprendizaje, desarrollo y cambio conceptual. Una odisea en el aprendizaje y la percepción . Cambridge, MA: The MIT Press.
  7. ^ Gibson, EJ (2002). Percibiendo las posibilidades: un retrato de dos psicólogos . Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates
  8. ↑ a b c d e f g h i Benjafield, JG (2015). Una historia de la psicología (4ª ed.). Don Mills, ON, Canadá: Oxford University Press
  9. ↑ a b c d e f g Gibson, JJ y Gibson, EJ (1955). Aprendizaje perceptivo: ¿diferenciación o enriquecimiento? Revisión psicológica, 62 (1), 32-41.
  10. ↑ a b c Gibson, EJ (1969). Principios de aprendizaje y desarrollo perceptual . Nueva York: Appleton-Century-Crofts.
  11. ^ a b c d e f g h i j k Gibson, EJ, Gibson, JJ, Pick, AD y Osser, H. (1962). Un estudio del desarrollo de la discriminación de formas de letras. Revista de psicología comparada y fisiológica, 55 (6), 897-906. doi: 10.1037 / h0043190
  12. ↑ a b c d e f g h Rodkey, N, E. (2015). La colección de animales olvidada del acantilado visual: ratas, cabras, bebés y creación de mitos en la historia de la psicología. Revista de Historia de las Ciencias del Comportamiento, 51 (2), 113-140. doi: 10.1002 / jhbs.21712
  13. ^ Lashley, KS, Russel, JT (1934). El mecanismo de la visión. XI. Una prueba preliminar de organización innata. Seminario Pedagógico y Revista de Psicología Genética, 45 , 136-144.
  14. ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r Gibson, EJ y Walk, RD (1960). El "acantilado visual". Scientific American, 202 (4), 64-71. doi: 10.1038 / scientificamerican0460-64
  15. ^ a b Eleanor Jack Gibson: Premio a la contribución científica distinguida. (1968). Psicólogo estadounidense, 23 (12), 861-863. doi: 10.1037 / h0020776
  16. ^ a b c d En agradecimiento: Eleanor Gibson. (2003, abril). Observador, 16 (4). https://www.psychologicalscience.org/observer
  17. ^ Departamento de Psicología. (2015). http://hs.umt.edu/psychology/faculty/default.php?s=Walker-Andrews
  18. ^ Gibson, EJ y Levin, H. (1975). La psicología de la lectura . Cambridge, MA: MIT Press.

Enlaces externos [ editar ]

  • "Gibson, Eleanor J." en Encyclopedia.com por Patricia Skinner
  • Adolph, KE y Vereijken, B. (2005). Esther Thelen (1941-2004). Psicólogo estadounidense, 60 (9), 1032. https://dx.doi.org/10.1037/0003-066X.60.9.1032
  • Cápsula del tiempo: la mujer detrás del acantilado visual, artículo publicado en APA Monitor
  • Transcripción de la entrevista de historia oral y CV (ambos en formato PDF) de la Society for Research in Child Development
  • Perfil de Eleanor Gibson sobre las voces feministas de la psicología
  • Encontrar ayuda para los artículos de Eleanor Gibson en los archivos de la Universidad de Cornell