En psicología cognitiva , mapeo rápido es el término utilizado para el proceso mental hipotetizado mediante el cual se aprende un nuevo concepto (o se forma una nueva hipótesis) basándose solo en una exposición mínima a una unidad de información dada (por ejemplo, una exposición a una palabra en un informe informativo). contexto donde su referente está presente). Algunos investigadores piensan que el mapeo rápido es particularmente importante durante la adquisición del lenguaje.en niños pequeños, y puede servir (al menos en parte) para explicar el ritmo prodigioso al que los niños adquieren vocabulario. Para utilizar con éxito el proceso de mapeo rápido, un niño debe poseer la capacidad de utilizar la "selección de referencia" y la "retención de referencia" de una palabra nueva. Existe evidencia de que esto puede ser realizado por niños de tan solo dos años, incluso con las limitaciones de un tiempo mínimo y varios distractores. [1]Investigaciones anteriores en mapeo rápido también han demostrado que los niños son capaces de retener una palabra recién aprendida durante un período sustancial de tiempo después de haber sido sometidos a la palabra por primera vez (Carey y Bartlett, 1978). Investigaciones posteriores de Markson y Bloom (1997) mostraron que los niños pueden recordar una palabra nueva una semana después de que se les presentó, incluso con una sola exposición a la palabra nueva. Si bien los niños también han demostrado la capacidad de recordar por igual otros tipos de información, como hechos novedosos, su capacidad para ampliar la información parece ser exclusiva de las palabras novedosas. Esto sugiere que el mapeo rápido es un mecanismo específico para el aprendizaje de palabras . [2] El proceso se articuló formalmente por primera vez y el término 'mapeo rápido' fue acuñado por Susan Carey y Elsa Bartlett en 1978. [3]
Evidencia en contra
Hoy en día, existe evidencia que sugiere que los niños no aprenden palabras a través del "mapeo rápido", sino que aprenden relaciones probabilísticas y predictivas entre objetos y sonidos que se desarrollan con el tiempo. La evidencia de esto proviene, por ejemplo, de las luchas de los niños para comprender las palabras de colores: aunque los bebés pueden distinguir entre categorías básicas de colores, [4] muchos niños videntes usan palabras de colores de la misma manera que los niños ciegos hasta el cuarto año. [5] Normalmente, palabras como "azul" y "amarillo" aparecen en sus vocabularios y las producen en los lugares apropiados del habla, pero su aplicación de los términos de colores individuales es aleatoria e intercambiable. Si se les muestra una taza azul y se les pregunta su color, los niños típicos de tres años parecen tan propensos a responder "rojo" como "azul". Estas dificultades persisten hasta alrededor de los cuatro años, incluso después de cientos de pruebas de entrenamiento explícitas. [6] La incapacidad de los niños para comprender el color se debe al proceso cognitivo de la restricción de todo el objeto. La restricción de todo el objeto es la idea de que un niño entenderá que una palabra nueva representa la totalidad de ese objeto. Luego, si al niño se le presentan más palabras nuevas, le asignan significados inferidos al objeto. Sin embargo, el color es el último atributo a considerar porque explica menos sobre el objeto en sí. El comportamiento de los niños indica claramente que tienen conocimiento de estas palabras, pero este conocimiento está lejos de ser completo; más bien parece ser predictivo, a diferencia de todo o nada.
Teorías alternativas
Una teoría alternativa de derivar el significado de palabras recién aprendidas por niños pequeños durante la adquisición del lenguaje surge de la "teoría de la propuesta asociativa" de John Locke. En comparación con la "teoría de la propuesta intencional", la teoría de la propuesta asociativa se refiere a la deducción de significado al comparar el objeto novedoso con los estímulos ambientales. Un estudio realizado por Yu y Ballard (2007), introdujo el aprendizaje inter-situacional, [7] un método basado en la teoría de Locke. La teoría del aprendizaje inter-situacional es un mecanismo en el que el niño aprende el significado de las palabras a través de múltiples exposiciones en diferentes contextos en un intento de eliminar la incertidumbre del verdadero significado de la palabra sobre una base de exposición por exposición. [8]
Por otro lado, estudios más recientes [9] sugieren que se realiza cierta cantidad de mapeo rápido, cuestionando la validez de estudios de laboratorio previos que apuntan a mostrar que el aprendizaje probabilístico ocurre. Una crítica a la teoría del mapeo rápido es ¿cómo pueden los niños conectar el significado de la palabra nueva con la palabra nueva después de una sola exposición? Por ejemplo, cuando se muestra a un niño una bola azul y se dice la palabra "azul", ¿cómo sabe el niño que la palabra azul explica el color de la bola, no el tamaño o la forma? Si los niños aprenden palabras mediante un mapeo rápido, entonces deben usar el razonamiento inductivo para comprender el significado asociado con la palabra nueva. Una teoría popular para explicar este razonamiento inductivo es que los niños aplican restricciones de aprendizaje de palabras a la situación en la que se introduce una palabra nueva. Hay especulaciones sobre por qué es así; Markman y Wachtel (1988) realizaron un estudio que ayuda a explicar los posibles principios subyacentes del mapeo rápido. Afirman que los niños se adhieren a las teorías del sesgo del objeto completo , la suposición de que una etiqueta nueva se refiere al objeto completo en lugar de sus partes, color, sustancia u otras propiedades, y el sesgo de exclusividad mutua, el supuesto de que solo se aplica una etiqueta a cada uno. objeto. [10] En su experimento, a los niños se les presentó un objeto con el que estaban familiarizados o se les presentó un término de objeto completo. Markman y Watchel concluyeron que la mera yuxtaposición entre términos familiares y nuevos puede ayudar en la adquisición de términos en parte. En otras palabras, los niños se impondrán restricciones a sí mismos y asumirán que el término novedoso se refiere al objeto en su conjunto en lugar de a sus partes. [11] Se han propuesto seis restricciones léxicas (referencia, extensibilidad, alcance del objeto, alcance categórico, nombre nuevo, convencionalidad) que guían el aprendizaje de un niño de una palabra nueva. [11] Al aprender una palabra nueva, los niños aplican estas restricciones. Sin embargo, este método propuesto de restricciones no es perfecto. Si los niños usan estas restricciones, hay muchas palabras que los niños nunca aprenderán, como acciones, atributos y partes. Los estudios han encontrado que tanto los niños pequeños como los adultos eran más propensos a clasificar un objeto por su forma que por su tamaño o color. [12]
Aprendizaje inter-situacional versus proponer pero verificar
La siguiente pregunta en la teoría del mapeo rápido es ¿cómo se aprende exactamente el significado de la palabra nueva? En un experimento realizado en octubre de 2012 por el Departamento de Psicología de la Universidad de Pensilvania, [12] los investigadores intentaron determinar si el mapeo rápido ocurre a través del aprendizaje inter-situacional o por otro método, "Proponer pero verificar". En el aprendizaje inter-situacional, los oyentes escuchan una palabra nueva y almacenan múltiples conjeturas de lo que la palabra podría significar en función de su contexto situacional. Luego, después de múltiples exposiciones, el oyente puede apuntar al significado de la palabra descartando conjeturas. En proponer pero verificar, el alumno hace una sola conjetura sobre el significado de la palabra después de escuchar la palabra usada en contexto. El alumno luego lleva esa conjetura hacia adelante para ser reevaluada y modificada para lograr coherencia cuando la palabra se vuelva a usar. Los resultados del experimento parecen respaldar lo que proponen, pero verifican, la forma en que los alumnos mapean rápidamente nuevas palabras. [12]
Criticas
También existe controversia sobre si las palabras aprendidas mediante el mapeo rápido se conservan o se olvidan. Investigaciones anteriores han encontrado que, en general, los niños retienen una palabra recién aprendida durante un período de tiempo después de aprender. En el estudio de Carey y Bartlett antes mencionado (1978), se descubrió que los niños a los que se les enseñó la palabra "cromo" mantuvieron la nueva entrada léxica en la memoria de trabajo durante varios días, lo que ilustra un proceso de alineación léxica gradual conocido como "mapeo extendido". [13] Otro estudio, realizado por Markson y Bloom (1997), mostró que los niños recordaban palabras hasta 1 mes después de que se realizó el estudio. Sin embargo, estudios más recientes han demostrado que las palabras aprendidas mediante el mapeo rápido tienden a olvidarse con el tiempo. En un estudio realizado por Vlach y Sandhofer (2012), se eliminaron los soportes de memoria, que se habían incluido en estudios anteriores. Esta eliminación pareció dar como resultado una baja retención de palabras a lo largo del tiempo. Esta es una posible explicación de por qué estudios previos mostraron una alta retención de palabras aprendidas por mapeo rápido. [14] : 46
A algunos investigadores les preocupa que los experimentos que prueban la cartografía rápida se produzcan en entornos artificiales. Sienten que el mapeo rápido no ocurre con tanta frecuencia en situaciones más naturales de la vida real. Creen que las pruebas para el mapeo rápido deberían centrarse más en la comprensión real de una palabra en lugar de solo en su reproducción. Para algunos, probar para ver si el niño puede usar la nueva palabra en una situación diferente constituye el verdadero conocimiento de una palabra, en lugar de simplemente identificar la nueva palabra. [11]
Variables que afectan la capacidad de mapeo rápido de un individuo
Bilingüismo
Al aprender nuevas palabras, se cree que la exposición temprana a múltiples sistemas lingüísticos facilita la adquisición de nuevas palabras más adelante en la vida. Kaushanskaya y Marian (2009) se refirieron a este efecto como la ventaja bilingüe. [15] Dicho esto, la capacidad de un individuo bilingüe para realizar mapas rápidos puede variar mucho a lo largo de su vida.
Durante el proceso de adquisición del lenguaje, un niño puede requerir más tiempo para determinar un referente correcto que un niño que es un hablante monolingüe. [16] Cuando un niño bilingüe está en edad escolar, se desempeñan por igual en las tareas de denominación en comparación con los niños monolingües. [17] Para la edad adulta, las personas bilingües han adquirido estrategias de aprendizaje de palabras que se cree que son de ayuda en las tareas de mapeo rápido. [18] Un ejemplo es la práctica del habla, una estrategia en la que el participante escucha y reproduce la palabra para ayudar a recordar y disminuir la probabilidad de olvidar. [19] El bilingüismo puede aumentar las habilidades cognitivas de un individuo y contribuir a su éxito en el mapeo rápido de palabras, incluso cuando están usando un idioma no nativo. [19]
Estatus socioeconómico
Los niños que crecen en un entorno de nivel socioeconómico bajo reciben menos atención que aquellos en entornos de nivel socioeconómico alto. Como resultado, estos niños pueden estar expuestos a menos palabras y, por lo tanto, su desarrollo del lenguaje puede verse afectado. [20] En las pruebas de vocabulario de referencias a normas, los niños de hogares de bajo nivel socioeconómico tienden a obtener puntuaciones más bajas que los niños de la misma edad de un entorno de alto nivel socioeconómico. Sin embargo, al examinar sus habilidades de mapeo rápido, no se observaron diferencias significativas en su capacidad para aprender y recordar palabras nuevas. [21] Los niños de familias de bajo nivel socioeconómico pudieron utilizar múltiples fuentes de información para mapear rápidamente palabras nuevas. Cuando se trabaja con niños de hogares de bajo nivel socioeconómico, proporcionar un contexto de la palabra que atribuye significado es una estrategia lingüística que puede beneficiar el desarrollo del conocimiento de las palabras del niño. [22]
Interacción cara a cara
Tres apoyos de aprendizaje que han demostrado ayudar con el mapeo rápido de palabras son la prominencia, la repetición y la generación de información. [14] La cantidad de interacción cara a cara que un niño tiene con sus padres afecta su capacidad para mapear rápidamente palabras nuevas. La interacción con los padres conduce a una mayor exposición a las palabras en diferentes contextos, lo que a su vez promueve la adquisición del lenguaje. La interacción cara a cara no puede ser reemplazada por programas educativos porque, aunque se usa la repetición, los niños no reciben el mismo nivel de corrección o prueba y error simplemente mirando. [23] Cuando se le pide a un niño que genere la palabra, se promueve la transición a la memoria a largo plazo en mayor medida. [24]
Evidencia de mapeo rápido en otros animales
Parece que el mapeo rápido no solo se limita a los humanos, sino que también puede ocurrir en perros.
El primer ejemplo de mapeo rápido en perros se publicó en 2004. En él, un perro llamado Rico pudo aprender las etiquetas de más de 200 elementos distintos. También pudo identificar objetos nuevos simplemente mediante el aprendizaje por exclusión. El aprendizaje por exclusión ocurre cuando uno aprende el nombre de un objeto nuevo porque ya está familiarizado con los nombres de otros objetos que pertenecen al mismo grupo. Los investigadores, que realizaron el experimento, mencionan la posibilidad de que un dispositivo de adquisición del lenguaje específico para humanos no controle el mapeo rápido. Creen que el mapeo rápido posiblemente esté dirigido por simples mecanismos de memoria. [25]
En 2010, se publicó un segundo ejemplo. Esta vez, un perro llamado Chaser demostró, en un entorno de investigación controlado, que había aprendido más de 1000 nombres de objetos. También demostró que podía atribuir estos objetos a categorías nombradas a través del razonamiento inferencial de mapeo rápido. [26] Es importante tener en cuenta que, en el momento de la publicación, Chaser todavía estaba aprendiendo los nombres de los objetos al mismo ritmo que antes. Por lo tanto, sus 1000 palabras, o léxicos , no deben considerarse un límite superior, sino un punto de referencia. Si bien hay muchos componentes del lenguaje que no se demostraron en este estudio, el punto de referencia de 1000 palabras es notable porque muchos estudios sobre el aprendizaje de idiomas correlacionan un vocabulario léxico de 1000 con, aproximadamente, el 75% de comprensión del lenguaje hablado. [27] [28] [29]
Otro estudio sobre Chaser se publicó en 2013. En este estudio, Chaser demostró una comprensión flexible de oraciones simples. En estas oraciones, la sintaxis se alteró en varios contextos para demostrar que no solo había memorizado frases completas o inferido la expectativa a través de gestos de sus evaluadores. [30] Descubrir esta habilidad en un perro es digno de mención por sí solo, pero el significado del verbo se puede mapear rápidamente a través de la sintaxis. [31] Esto crea preguntas sobre qué partes del habla podrían inferir los perros, ya que estudios anteriores se centraron en los sustantivos. Estos hallazgos crean más preguntas sobre las habilidades de mapeo rápido de los perros cuando se ven a la luz de un estudio publicado en Science en 2016 que demostró que los perros procesan las señales léxicas y entonacionales por separado. [32] Es decir, responden tanto al tono como al significado de las palabras. [33]
Sin embargo, se debe moderar el entusiasmo por las habilidades de mapeo rápido de los perros. La investigación en humanos ha encontrado que las habilidades de mapeo rápido y el tamaño del vocabulario no están correlacionados en entornos no enriquecidos. La investigación ha determinado que la exposición al lenguaje por sí sola no es suficiente para desarrollar vocabulario a través del mapeo rápido. En cambio, el alumno debe ser un participante activo en las comunicaciones para convertir las habilidades de mapeo rápido en vocabulario. [21] [22] [23]
No es común comunicarse con perros, ni con ningún animal que no sea primate, de una manera productiva, ya que no son verbales. [34] [35] Como tal, el vocabulario y la comprensión de oraciones de Chaser se atribuyen a la rigurosa metodología del Dr. Pilley . [30]
En la población sorda
Se realizó un estudio de Lederberg et al., Para determinar si los niños sordos y con problemas de audición hacen un mapa rápido para aprender palabras nuevas. En el estudio, cuando se introdujo la palabra nueva, la palabra se hablaba y se firmaba. Luego se pidió a los niños que identificaran el objeto de referencia e incluso extendieran la palabra nueva para identificar un objeto similar. Los resultados del estudio indicaron que los niños sordos y con problemas de audición realizan un mapeo rápido para aprender palabras nuevas. Sin embargo, en comparación con los niños con audición normal (desde niños pequeños hasta los 5 años de edad), los niños sordos y con problemas de audición no hicieron mapas rápidos con tanta precisión y éxito. Los resultados mostraron un ligero retraso que desapareció ya que los niños tenían un máximo de 5 años. La conclusión que se extrajo del estudio es que la capacidad de realizar mapas rápidos tiene una relación con el tamaño del léxico. Los niños con audición normal tenían un léxico más grande y, por lo tanto, pudieron hacer un mapa rápido con mayor precisión en comparación con los niños sordos y con problemas de audición que no tenían un léxico tan grande. Es alrededor de los 5 años cuando los niños sordos y con problemas de audición tienen un léxico de tamaño similar al de los niños de 5 años con audición normal. Esta evidencia apoya la idea de que el mapeo rápido requiere un razonamiento inductivo, por lo que cuanto mayor sea el léxico (número de palabras conocidas), más fácil será para el niño razonar el significado exacto de la palabra nueva. [36]
En el área de los implantes cocleares (IC), existen opiniones variadas sobre si los implantes cocleares afectan la capacidad de un niño para convertirse en un mapeador rápido más exitoso. En 2000, un estudio de Kirk, Myomoto y otros determinó que existía una correlación general entre la edad de la implementación del implante coclear y las habilidades léxicas mejoradas (por ejemplo, mapeo rápido y otras habilidades de crecimiento de vocabulario). Creían que los niños que recibieron implantes antes de los dos años de edad tenían tasas de éxito más altas que los niños mayores de entre cinco y siete años. Dicho esto, los investigadores de la Universidad de Iowa desean modificar esa misma generalización. En 2013, "Procesos de aprendizaje de palabras en niños con implantes cocleares" de Elizabeth Walker y otros indicaron que, aunque puede haber algunos niveles de aumento de la adquisición de vocabulario en las personas con IC, muchos postimplantados generalmente desarrollaron más lentamente su propio léxico. Walker basa sus afirmaciones en otro estudio de investigación en 2007 (Tomblin et al.). Uno de los propósitos de este estudio fue observar la capacidad de un niño con CI para comprender y retener palabras nuevas con referentes relacionados. En comparación con los niños no sordos, los niños con CI tuvieron puntuaciones de éxito más bajas en la retención. Este hallazgo se basó en las puntuaciones obtenidas en su prueba: de 0 a 6 (0 el peor, 6 el mejor), los niños con IC promediaron una puntuación de alrededor de 2,0 mientras que los niños no sordos puntuaron más alto (aproximadamente 3,86). [37]
En personas con TDAH
Se realizó un experimento para evaluar el mapeo rápido en adultos con habilidades típicas del lenguaje, trastornos del lenguaje hablado / escrito (hDSWL) y adultos con hDSWL y TDAH. La conclusión que se extrae del experimento reveló que los adultos con TDAH eran los menos precisos al "mapear características semánticas y más lentos para responder a las etiquetas léxicas". El artículo razonaba que las tareas de mapeo rápido requieren una gran demanda de atención y, por lo tanto, "una falta de atención podría conducir a una codificación disminuida de la nueva información". [38]
En personas con deficiencias del lenguaje
El mapeo rápido en personas con afasia ha ganado atención en la investigación debido a su efecto sobre el habla, la audición, la lectura y la escritura. La investigación realizada por Blumstein hace una distinción importante entre las personas con afasia de Broca , que tienen limitaciones en el habla física, en comparación con las personas con afasia de Wernicke , que no pueden relacionar las palabras con el significado. En la afasia de Broca, Blumstein descubrió que mientras que los individuos con afasia de Wernicke se desempeñaban al mismo nivel que el grupo de control normal, aquellos con afasia de Broca mostraban tiempos de reacción más lentos para las presentaciones de palabras después de estímulos reducidos en el tiempo de inicio de la voz. [39] En resumen, cuando los estímulos se alteraron acústicamente, las personas con afasia de Broca experimentaron dificultades para reconocer los nuevos estímulos en la segunda presentación. Los hallazgos de Bloomstein refuerzan la diferencia crucial entre la capacidad de uno para retener nuevos estímulos versus la capacidad de expresar nuevos estímulos. Debido a que los individuos con afasia de Wernicke solo están limitados en su comprensión del significado semántico, tiene sentido que el recuerdo del nuevo estímulo del participante no se vea afectado. Por otro lado, las personas con afasia de Broca carecen de la capacidad de producir el habla, lo que de hecho dificulta su capacidad para recordar nuevos estímulos. Aunque los individuos con afasia de Broca están limitados en su producción del habla, no está claro si simplemente no pueden formular el habla física o si en realidad no procesaron los estímulos.
También se han realizado investigaciones para investigar las habilidades de mapeo rápido en niños con deficiencias del lenguaje. Un estudio realizado por Dollaghan comparó a los niños con lenguaje normal con aquellos con déficits sintácticos expresivos, un tipo de deterioro específico del lenguaje caracterizado por un habla simplificada. El estudio encontró que los niños normales y con problemas de lenguaje no diferían en su capacidad para conectar la palabra nueva con el referente o para comprender la palabra nueva después de una sola exposición. La única diferencia fue que los niños con problemas de lenguaje tuvieron menos éxito en la producción de la palabra nueva. [40] Esto implica que las deficiencias del lenguaje expresivo no están relacionadas con la capacidad de conectar la palabra y el referente en una sola exposición. El problema para los niños con esos déficits surge solo cuando intentan convertir esa representación mental en habla verbal.
En personas con discapacidad intelectual
Algunos investigadores analizaron las habilidades de mapeo rápido en niños con trastornos del espectro autista (TEA), también conocido como espectro autista , y niños con síndrome de X frágil (FXS). El procedimiento experimental consistió en una fase de presentación en la que se presentaron dos objetos, uno de los cuales era un objeto novedoso con un nombre de palabra sin sentido. A esto siguió una fase de prueba de comprensión, que evaluó la capacidad de los niños para recordar y seleccionar correctamente los objetos novedosos. A pesar de que todos los grupos en el estudio tuvieron un desempeño de mapeo rápido por encima de los niveles de azar, en comparación con los niños que mostraron un desarrollo típico, aquellos con TEA y FXS demostraron mucha más dificultad para comprender y recordar los nombres asignados a los objetos novedosos. Los autores concluyeron que los procesos iniciales involucrados en el aprendizaje asociativo, como el mapeo rápido, se ven obstaculizados en los niños con FXS y TEA. [41]
Modelos computacionales
Investigación en inteligencia artificial y aprendizaje automático para reproducir computacionalmente esta capacidad, denominada aprendizaje de una sola vez . Esto se persigue para reducir la curva de aprendizaje, ya que otros modelos como el aprendizaje por refuerzo necesitan miles de exposiciones a una situación para aprenderla.
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enlaces externos
- Documento sobre mapeo rápido en la adquisición de sustantivos por perros, publicado en la revista Science