La superdotación intelectual es una capacidad intelectual significativamente superior a la media. Es una característica de los niños, diversamente definida, la que motiva las diferencias en la programación escolar. Se cree que persiste como un rasgo en la vida adulta, con varias consecuencias estudiadas en estudios longitudinales de superdotación durante el último siglo. No existe una definición generalmente acordada de superdotación para niños o adultos, pero la mayoría de las decisiones de ubicación escolar y la mayoría de los estudios longitudinales a lo largo de la vida individual han seguido a personas con coeficientes intelectuales en el 2.5 por ciento superior de la población , es decir, coeficientes intelectuales superiores a 130 . Las definiciones de superdotación también varían entre culturas.
Las diversas definiciones de superdotación intelectual incluyen una alta capacidad general o capacidades específicas. Por ejemplo, según algunas definiciones, una persona dotada intelectualmente puede tener un talento sorprendente para las matemáticas sin habilidades lingüísticas igualmente sólidas. En particular, todavía se está explorando la relación entre la habilidad artística o la habilidad musical y la alta habilidad académica generalmente asociada con puntajes altos de coeficiente intelectual, y algunos autores se refieren a todas esas formas de alta habilidad como "superdotación", mientras que otros autores distinguen "superdotación". " de "talento". Todavía hay mucha controversia y mucha investigación sobre el tema de cómo se desarrolla el desempeño de los adultos a partir de las diferencias de rasgos en la infancia, y qué apoyos educativos y de otro tipo ayudan mejor al desarrollo de la superdotación adulta.
La identificación de la superdotación surgió por primera vez después del desarrollo de las pruebas de coeficiente intelectual para la ubicación escolar. [1] [2] [3] Desde entonces se ha convertido en un tema importante para las escuelas, ya que la instrucción de los estudiantes superdotados a menudo presenta desafíos especiales . Durante el siglo XX, los niños superdotados a menudo se clasificaban mediante pruebas de coeficiente intelectual ; Se han propuesto otros procedimientos de identificación, pero solo se utilizan en una minoría de casos en la mayoría de las escuelas públicas del mundo de habla inglesa. [4] [5] [6] El desarrollo de procedimientos de identificación útiles para los estudiantes que podrían beneficiarse de un currículo escolar más desafiante es un problema constante en la administración escolar. [7][8]
Debido al papel clave que juegan los programas de educación para superdotados en las escuelas en la identificación de personas superdotadas, tanto niños como adultos, vale la pena examinar cómo las escuelas definen el término "superdotado".
Desde Lewis Terman en 1916, los psicometristas y psicólogos a veces han equiparado la superdotación con un alto coeficiente intelectual. Investigadores posteriores (p. ej., Raymond Cattell , JP Guilford y Louis Leon Thurstone ) han argumentado que el intelecto no puede expresarse de una manera tan unitaria y han sugerido enfoques más polifacéticos de la inteligencia.
Las investigaciones realizadas en las décadas de 1980 y 1990 han proporcionado datos que respaldan las nociones de los múltiples componentes de la inteligencia. Esto es particularmente evidente en el reexamen de la "superdotación" por parte de Sternberg y Davidson en su colección de artículos Conceptions of Giftedness (1986; segunda edición 2005). Las muchas concepciones diferentes de superdotación presentadas, aunque distintas, están interrelacionadas de varias maneras. La mayoría de los investigadores definen la superdotación en términos de múltiples cualidades, no todas las cuales son intelectuales. Las puntuaciones de CI a menudo se consideran medidas inadecuadas de superdotación. [9] La motivación , el alto concepto de sí mismo y la creatividad son cualidades clave en muchas de estas concepciones ampliadas de la superdotación.