De Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a navegación Saltar a búsqueda
Para otros usos, consulte Imaginary Friend (desambiguación) .
Caliban tiene una conversación con sus amigos imaginarios en la producción del Teatro Folger de La tempestad de Shakespeare .

Los amigos imaginarios (también conocidos como amigos ficticios , amigos invisibles o amigos inventados ) son un fenómeno psicológico y social en el que una amistad u otra relación interpersonal tiene lugar en la imaginación más que en la realidad física .

Aunque puedan parecer reales a sus creadores, los niños suelen entender que sus amigos imaginarios no son reales. [1]

Se cree que los primeros estudios centrados en amigos imaginarios se realizaron durante la década de 1890. [2] Hay poca investigación sobre el concepto de amigos imaginarios en la imaginación de los niños. Klausen y Passman (2007) informan que los compañeros imaginarios se describieron originalmente como criaturas y espíritus sobrenaturales que se pensaba conectaban a las personas con sus vidas pasadas. [3] Los adultos en la historia tenían entidades como dioses domésticos, ángeles guardianes y musas que funcionaban como compañeros imaginarios para brindar consuelo, guía e inspiración para el trabajo creativo. [3] Es posible que el fenómeno apareciera entre los niños a mediados del siglo XIX cuando se enfatizaba la infancia como un momento importante para el juego y la imaginación. [3]

Descripción [ editar ]

En algunos estudios, los amigos imaginarios se definen como niños que se hacen pasar por un personaje específico (imaginado por ellos), u objetos o juguetes que son personificados. [4] Sin embargo, algunos psicólogos definirán a un amigo imaginario solo como un personaje creado por separado. [5] Los amigos imaginarios pueden ser personas, pero también pueden tomar la forma de otros personajes como animales u otras ideas abstractas como fantasmas, monstruos o ángeles. [4] [6] Estos personajes se pueden crear en cualquier momento de la vida, aunque la cultura occidental sugiere que son más aceptables en niños en edad preescolar y escolar. [4] [5] [6] Suelen funcionar como tutores cuando se juegan.con un niño. [ cita requerida ] Revelan, de acuerdo con varias teorías de la psicología, las ansiedades , miedos , metas y percepciones del mundo de un niño a través de las conversaciones de ese niño . [ cita requerida ] Son, según algunos niños, físicamente indistinguibles de las personas reales, mientras que otros dicen que ven a sus amigos imaginarios sólo en sus cabezas, y otros no pueden ver al amigo en absoluto pero pueden sentir su presencia. [ cita requerida ] La mayoría de las investigaciones coinciden en que las niñas son más propensas que los niños a desarrollar amigos imaginarios.[7] Una vez que los niños alcanzan la edad escolar, es igualmente probable que los niños y las niñas tengan un compañero imaginario. [6] Las investigaciones han reiterado a menudo que no existe un "tipo" específico de niño que cree un amigo imaginario. [4] [6]

Las investigaciones han demostrado que los amigos imaginarios son una parte normativa de la infancia e incluso de la edad adulta. [4] [5] [6] [8] Y algunos psicólogos [5] [8] sugieren que los amigos imaginarios se parecen mucho a un personaje de ficción creado por un autor. Como señala Eileen Kennedy-Moore , "los escritores de ficción para adultos a menudo hablan de que sus personajes cobran vida propia, lo que puede ser un proceso análogo al de los amigos invisibles de los niños". [9] Además, Marjorie Taylor y sus colegas han descubierto que los escritores de ficción tienen más probabilidades que el promedio de haber tenido amigos imaginarios cuando eran niños. [10]

Existe una diferencia entre los amigos imaginarios comunes que crean muchos niños y los amigos imaginarios de la psicopatología. A menudo, cuando hay un trastorno psicológico y un amigo imaginario está presente, el creador cree que este amigo es real y no diferencia entre lo real y lo imaginario. [5] [6]

Los amigos imaginarios pueden cumplir diversas funciones. Jugar con amigos imaginarios permite a los niños representar comportamientos y eventos que aún no han experimentado. El juego imaginario permite a los niños usar su imaginación para construir conocimiento del mundo. Además, los amigos imaginarios también pueden satisfacer el deseo innato de los niños de conectarse con otros antes de que el juego real entre compañeros sea común. Según el psicólogo Lev Vygotsky, las herramientas culturales y la interacción con las personas median el funcionamiento psicológico y el desarrollo cognitivo. Los amigos imaginarios, percibidos como seres reales, podrían enseñar a los niños cómo interactuar con los demás junto con muchas otras habilidades sociales. La visión sociocultural de Vygotsky del desarrollo infantil incluye la noción de la “zona de desarrollo próximo de los niños,”Que es la diferencia entre lo que los niños pueden hacer con y sin ayuda. Los amigos imaginarios pueden ayudar a los niños a aprender cosas sobre el mundo que no podrían aprender sin ayuda, como un comportamiento social apropiado, y por lo tanto pueden actuar como un andamio para que los niños alcancen un poco más de su capacidad social.[ cita requerida ]

Además, los amigos imaginarios también sirven como un medio para que los niños experimenten y exploren el mundo. En este sentido, los compañeros imaginarios también se relacionan con la teoría del desarrollo infantil de Piaget porque están completamente construidos por el niño. Según Piaget, los niños son solucionadores de problemas científicos que autoconstruyen experiencias y construyen estructuras mentales internas basadas en la experimentación. La creación e interacción con compañeros imaginarios ayuda a los niños a construir tales estructuras mentales. La relación entre un niño y su amigo imaginario puede servir como catalizador para la formación de relaciones reales en el desarrollo posterior y, por lo tanto, proporciona una ventaja para practicar la interacción en la vida real.

Investigación [ editar ]

Se ha teorizado que los niños con amigos imaginarios pueden desarrollar habilidades lingüísticas y retener conocimientos más rápido que los niños sin ellos, lo que puede deberse a que estos niños adquieren más práctica lingüística que sus compañeros como resultado de llevar a cabo "conversaciones" con sus amigos imaginarios. [11]

Kutner (nd) informó que el 65% de los niños de 7 años informan que han tenido un compañero imaginario en algún momento de sus vidas. Además informó:

Los amigos imaginarios son una parte integral de la vida de muchos niños. Proporcionan consuelo en momentos de estrés, compañía cuando se sienten solos, alguien a quien mandar cuando se sienten impotentes y alguien a quien culpar por la lámpara rota en la sala de estar. Más importante aún, un compañero imaginario es una herramienta que los niños pequeños utilizan para ayudarles a entender el mundo de los adultos. [12]

Taylor, Carlson y Gerow (c2001: p. 190) sostienen que:

a pesar de que algunos resultados sugieren que los niños con amigos imaginarios pueden ser superiores en inteligencia, no es cierto que todos los niños inteligentes los creen. [13]

Si los amigos imaginarios pueden ayudar a los niños a desarrollar sus habilidades sociales , deben desempeñar un papel importante en la vida de los niños. Hoff (2004 - 2005) estaba interesado en conocer los roles y funciones de amigos imaginarios y cómo impactaban en la vida de los niños. [14] Los resultados de su estudio han proporcionado información significativa sobre los roles de los amigos imaginarios. Muchos de los niños dijeron que sus amigos imaginarios eran fuentes de consuelo en momentos de aburrimiento y soledad. [14] Otro resultado interesante fue que los amigos imaginarios sirvieron como mentores para los niños en sus estudios. [14]Fueron alentadores, proporcionaron motivación y aumentaron la autoestima de los niños cuando les fue bien en la escuela. [14] Finalmente, se informó que los amigos imaginarios eran guías morales para los niños. [14] Muchos de los niños informaron que sus amigos imaginarios les sirvieron de conciencia y les ayudaron a tomar la decisión correcta en momentos en los que se cuestionaba la moralidad. [14]

Otros profesionales como Marjorie Taylor sienten que los amigos imaginarios son comunes entre los niños en edad escolar y forman parte del desarrollo socio-cognitivo normal. [4] Parte de la razón por la que la gente creía que los niños abandonaban compañeros imaginarios antes de lo observado está relacionada con las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget. Piaget sugirió que los compañeros imaginarios desaparecían una vez que los niños entraban en la etapa operativa concreta del desarrollo. [6] Marjorie Taylor identificó a los niños de la escuela secundaria con amigos imaginarios y les dio seguimiento seis años más tarde cuando estaban terminando la secundaria. En el seguimiento, aquellos que tenían amigos imaginarios en la escuela secundaria mostraron mejores estrategias de afrontamiento, pero una "baja preferencia social por los compañeros". Ella sugirió que los amigos imaginarios pueden beneficiar directamente la capacidad de recuperación y la adaptación positiva de los niños . [15] Debido a que el juego de imaginación con un personaje implica que el niño a menudo imagina cómo actuaría otra persona (o personaje), se han realizado investigaciones para determinar si tener un compañero imaginario tiene un efecto positivo en la teoría del desarrollo de la mente . [4] [6]En un estudio anterior, Taylor y Carlson (1997) encontraron que los niños de 4 años que tenían amigos imaginarios puntuaban más alto en las medidas de comprensión emocional y que tener una teoría de la mente predeciría una mayor comprensión emocional más adelante en la vida. [16] Cuando los niños se dan cuenta de que otras personas tienen pensamientos y creencias diferentes a los propios, pueden crecer en el desarrollo de la teoría de la mente a medida que comienzan a comprender mejor las emociones. [dieciséis]

Psicología positiva [ editar ]

El artículo, "Juego de simulación y psicología positiva: compañeros naturales", definió muchas herramientas excelentes que se ven en los niños que participan en el juego de simulación. Estas cinco áreas incluyen creatividad, afrontamiento, regulación de las emociones, empatía / comprensión emocional y esperanza. [17] La esperanza parece ser la herramienta subyacente que los niños usan para motivarse. [17] Los niños se motivan más cuando creen en sí mismos, por lo tanto, los niños no se desanimarán a pensar en diferentes formas de pensar porque tendrán confianza. [17] El compañerismo imaginario muestra una inmensa creatividad que les ayuda a desarrollar sus habilidades sociales y la creatividad es un término frecuentemente discutido entre la psicología positiva. [17]

Un compañero imaginario puede considerarse el producto de la creatividad del niño, mientras que la comunicación entre el amigo imaginario y el niño se considera el proceso. [17]

Adolescencia [ editar ]

"Compañeros imaginarios en la adolescencia: ¿signo de un desarrollo deficiente o positivo?" explora hasta qué punto los adolescentes crean compañeros imaginarios. [18] Los investigadores exploraron la prevalencia de compañeros imaginarios en la adolescencia mediante la investigación de los diarios de adolescentes de 12 a 17 años. [18] Además, observaron las características de estos compañeros imaginarios e hicieron un análisis de contenido de los datos obtenidos en los diarios. [18] Se probaron tres hipótesis: (1) la hipótesis del déficit, (2) la hipótesis de la superdotación, (3) la hipótesis del egocentrismo . [18] Los resultados de su estudio concluyeron que los adolescentes creativos y socialmente competentes con grandes habilidades de afrontamiento eran particularmente propensos a la creación de estos amigos imaginarios. [18] Estos hallazgos no respaldaron la hipótesis del déficit o la hipótesis del egocentrismo, lo que sugiere además que estos compañeros imaginarios no se crearon con el objetivo de reemplazar o sustituir a un familiar o amigo de la vida real, sino que simplemente crearon otro "amigo muy especial". . [18] Esto es sorprendente porque generalmente se asume que los niños que crean compañeros imaginarios tienen algún tipo de déficit, y además es inaudito que un adolescente tenga un compañero imaginario. [18]

Tulpa [ editar ]

Tras la popularización y secularización del concepto de tulpa en el mundo occidental, por ejemplo en el episodio de Expediente X de 1999 " Arcadia " y el episodio de Supernatural de 2006 "Hell House", surgió una subcultura de Internet de practicantes que crean compañeros imaginarios llamados tulpas. [19]Estos practicantes, que se autodenominan "tulpamancers", pertenecen a "grupos demográficos principalmente urbanos, de clase media, de adolescentes y adultos jóvenes euroamericanos" y "citan la soledad y la ansiedad social como un incentivo para retomar la práctica". Informan una mejora en sus vidas personales a través de la práctica y nuevas experiencias sensoriales inusuales. Algunos practicantes usan el tulpa para interacciones sexuales y románticas, aunque la práctica se considera tabú. Una encuesta de la comunidad con 118 encuestados sobre la explicación de los tulpas encontró que el 8.5% apoya una explicación metafísica, el 76.5% apoya una explicación neurológica o psicológica y el 14% "otras" explicaciones. Casi todos los profesionales consideran que la tulpa real o algo real persona. El número de participantes activos en estas comunidades en línea es de unos pocos cientos y se han realizado pocas reuniones en persona. [20]

Orden de nacimiento [ editar ]

Para descubrir el origen de los compañeros imaginarios y conocer más a los niños que los crean, es necesario buscar niños que hayan creado compañeros imaginarios. [21] Lamentablemente, los niños pequeños no pueden autoinformarse con precisión, por lo que la forma más eficaz de recopilar información sobre los niños y sus compañeros imaginarios es entrevistando a las personas que pasan más tiempo con ellos. A menudo, las madres son las principales cuidadoras que pasan la mayor parte del tiempo con un niño. Por lo tanto, para este estudio se entrevistó a 78 madres y se les preguntó si su hijo tenía un amigo imaginario. [21] Si la madre reveló que su hijo no tenía un compañero imaginario, el investigador preguntó sobre la tendencia del niño a personificar objetos. [21]

Con el fin de transmitir el significado de los objetos personificados, los investigadores explicaron a las madres que es común que los niños elijan un juguete u objeto específico que les guste o les guste. [21] Para que el objeto calificara como un objeto personificado, el niño tenía que tratarlo como animado. [21] Además, es necesario revelar lo que los niños consideran un amigo imaginario o un juego de simulación. Para distinguir a un niño que tiene o no un compañero imaginario, el amigo tenía que existir durante al menos un mes. Para examinar la importancia del desarrollo de los niños en edad preescolar y sus compañeros imaginarios, se entrevistó a las madres de los niños. [21]La principal conclusión del estudio fue que existe una distinción significativa entre compañeros invisibles y objetos personificados. [21]

Un hallazgo significativo en este estudio fue el papel del orden de nacimiento del niño en la familia en términos de tener un compañero imaginario o no. Los resultados de las entrevistas con las madres indicaron que los niños con amigos imaginarios tenían más probabilidades de ser primogénitos en comparación con los niños que no tenían un compañero imaginario en absoluto. [21] Este estudio apoya además que los niños pueden crear amigos imaginarios para trabajar en el desarrollo social. Los hallazgos de que es más probable que un hijo primogénito tenga un amigo imaginario arroja algo de luz sobre la idea de que el niño necesita socializar, por lo que crean el amigo imaginario para desarrollar sus habilidades sociales. Esta es una forma extremadamente creativa para que los niños desarrollen sus habilidades sociales y la creatividad es un término que se discute con frecuencia entre la psicología positiva.[17] Un compañero imaginario puede considerarse el producto de la creatividad, mientras que la comunicación entre el amigo imaginario y el niño es el proceso. [17]

En cuanto al orden de nacimiento, también hay investigaciones sobre niños que no tienen hermanos. La investigación en esta área investiga más a fondo la noción de que los niños crean compañeros imaginarios debido a la ausencia de relaciones con los compañeros. [22] Un estudio que examinó las diferencias en la frecuencia del diálogo interno en función de la edad, el hijo único y el estado de compañero imaginario de la infancia proporciona mucha información sobre los puntos en común de los niños con compañeros imaginarios. [23] Los investigadores recopilaron información de estudiantes universitarios a quienes se les preguntó si alguna vez tuvieron un amigo imaginario cuando eran niños (Brinthaupt & Dove, 2012). Hubo tres estudios dentro de un estudio y encontraron que había diferencias significativas en el diálogo interno entre los diferentes grupos de edad. [23]

Su primer estudio indicó que solo los niños que crean compañeros imaginarios realmente se involucran en altos niveles de diálogo interno positivo tenían un desarrollo social más positivo. [23] También encontraron una diferencia de género dentro de su estudio de que las mujeres tenían más probabilidades que los hombres de tener un compañero imaginario. [23] Sus hallazgos fueron consistentes con otras investigaciones que apoyan que es más común que las mujeres tengan compañeros imaginarios. [23] Una posible explicación que sugirieron los investigadores de que es más probable que las mujeres tengan compañeros imaginarios es porque es más probable que dependan de la retroalimentación de otras personas que apoyan las conclusiones de que se encontró que los hombres tienen más diálogo interno que se refuerza a sí mismos. [23]

Además, otras investigaciones han concluido que las mujeres buscan más apoyo social que los hombres, lo que podría ser otra posibilidad para crear estos compañeros imaginarios. [23] El segundo estudio encontró que los niños sin hermanos informaron más diálogo interno que los niños con hermanos y el tercer estudio encontró que los estudiantes que informaron tener un amigo imaginario también informaron más diálogo interno que los otros estudiantes que no tenían amigos imaginarios. [23] El diálogo interno a menudo se asocia con efectos negativos, como un aumento de la ansiedad y la depresión, cuando el diálogo interno es específicamente negativo. [23]Los investigadores encontraron que "los individuos con niveles más altos de evaluación social y diálogo interno crítico informaron una autoestima más baja y auto-declaraciones negativas automáticas más frecuentes". [23]

Sin embargo, también hay un lado positivo del diálogo interno positivo y en este estudio encontraron que, "las personas con niveles más altos de diálogo interno autorreforzado informaron una autoestima más positiva y autoafirmaciones positivas automáticas más frecuentes". [23] También encontraron que los hombres tenían un diálogo interno autorreforzado más frecuente que las mujeres. [23]Este hallazgo en particular es importante porque no hay muchos hallazgos generales que comparen a hombres y mujeres en el diálogo interno de adultos en la investigación actual. El diálogo interno y el compañerismo imaginario contienen muchas similitudes, por lo que es posible que puedan estar relacionados. A través del diálogo interno positivo, los niños pueden aumentar su autoestima, lo que lleva a la posibilidad de que una relación positiva con un compañero imaginario pueda predecir un resultado similar.

Ver también [ editar ]

  • Bicameralismo (psicología)
  • Lista de personajes imaginarios de ficción
  • Paracosmos
  • Superstición
  • Tulpa

Referencias [ editar ]

  1. ^ Taylor, M. (1999) Compañeros imaginarios y los niños que los crean. Nueva York: Oxford University Press.
  2. ^ Klausen, Espen; Richard H. Passman (diciembre de 2006). "Fingir compañeros (compañeros de juego imaginarios): la aparición de un campo" . Revista de Psicología Genética . 167 (4): 349–364. doi : 10.3200 / gntp.167.4.349-364 . PMID  17645227 . Número de documento de Gale: GALE | A166239640 . Consultado el 9 de noviembre de 2011 .
  3. ↑ a b c Klausen, E .; Passman, RH (2007). "Fingir compañeros (compañeros de juego imaginarios): La aparición de un campo". La Revista de Psicología Genética . 167 (4): 349–364. doi : 10.3200 / gntp.167.4.349-364 . PMID 17645227 . 
  4. ^ a b c d e f g Taylor, Marjorie; Carlson, Stephanie; Maring, Bayta; Gerow, Lynn; Charley, Carolyn (2004). "Las características y correlatos de la fantasía en niños en edad escolar: amigos imaginarios, suplantación y comprensión social" . Psicología del desarrollo . 40 (6): 1173-1187. doi : 10.1037 / 0012-1649.40.6.1173 . PMID 15535765 . 
  5. ↑ a b c d e Gleason, Tracy (2013). El manual de Oxford sobre el desarrollo de la imaginación . Oxford: Prensa de la Universidad de Oxford. ISBN 978-0-19-539576-1.
  6. ^ a b c d e f g h Taylor, Marjorie; Mannering, Anne (2006). "De Hobbes y Harvey: Los amigos imaginarios creados por niños y adultos". En Göncü, Artin; Gaskins, Suzanne (eds.). Juego y desarrollo: perspectivas evolutivas, socioculturales y funcionales . pp.  227 -245.
  7. ^ Carlson, SM; Taylor, M. (2005). "Compañeros imaginarios y personajes suplantados: diferencias de sexo en el juego de fantasía de los niños". Merrill-Palmer Quarterly . 51 : 93-118. doi : 10.1353 / mpq.2005.0003 .
  8. ↑ a b Gopnik, Alison (2010). El bebé filosófico: lo que nos dicen las mentes de los niños sobre la verdad, el amor y el significado de la vida (1ª ed. Picador). Nueva York: Picador / Farrar, Straus y Giroux. ISBN 978-0-312-42984-3.
  9. ^ Kennedy-Moore, Eileen (2013) "Amigos imaginarios: ¿Son los amigos invisibles un signo de problemas sociales?" Psicología Hoy; Blog Growing Friendships. 31 de enero de 2013. [1] (consulta: 24 de mayo de 2013).
  10. ^ Taylor, M .; Hodges, SD; Kohányi, A. (2002). "La ilusión de la agencia independiente: ¿Los escritores de ficción para adultos sienten que sus personajes tienen mentes propias?" . Imaginación, cognición y personalidad . 22 (4): 361–380. doi : 10.2190 / ftg3-q9t0-7u26-5q5x .
  11. ^ Universidad de Manchester (8 de marzo de 2005). "Las amistades imaginarias podrían impulsar el desarrollo infantil" . ScienceDaily . Consultado el 9 de noviembre de 2011 .
  12. ^ Kutner, Lawrence (sin fecha). Ideas para padres: monstruos de medianoche y compañeros imaginarios . Fuente: [2] Archivado el 30 de abril de 2015 en Wayback Machine (consulta: lunes 18 de mayo de 2009)
  13. ^ Taylor, Marjorie; Carlson, Stephanie M .; Gerow, Lynn (c. 2001). "Compañeros imaginarios: características y correlaciones" en Reifel , Robert Stuart (2001). Teoría en contexto y fuera . Grupo editorial Greenwood. Edición: ilustrada. ISBN 1-56750-486-8 . Fuente: [3] (consulta: lunes 18 de mayo de 2009) 
  14. ↑ a b c d e f Hoff, EV (2004). "Un amigo que vive dentro de mí - Las formas y funciones de los compañeros imaginarios". Imaginación, cognición y personalidad . 24 (2): 151–189. doi : 10.2190 / 4m9j-76m2-4q4q-8kyt .
  15. ^ Taylor, M .; Hulette, AC; Dishion, TJ (2010). "Resultados longitudinales de jóvenes adolescentes de alto riesgo con compañeros imaginarios" . Psicología del desarrollo . 46 (6): 1632-1636. doi : 10.1037 / a0019815 . PMC 3353747 . PMID 20677857 .  
  16. ^ a b Taylor, M .; Carlson, S. (1997). "La relación entre las diferencias individuales en la fantasía y la teoría de la mente". Desarrollo infantil . 68 (3): 436–458. doi : 10.2307 / 1131670 . JSTOR 1131670 . 
  17. ^ a b c d e f g Pearson, Beth L .; Russ, Sandra W .; Spannagel, Sarah A. Cain (abril de 2008). "Juego de simulación y psicología positiva: compañeros naturales". Revista de Psicología Positiva . 3 (2): 110-119. doi : 10.1080 / 17439760701760617 .
  18. ↑ a b c d e f g Siffge-Krenke, I. (abril de 1997). "Compañeros imaginarios en la adolescencia: signo de un desarrollo deficiente o positivo". Revista de la adolescencia temprana . 20 (2): 137-154. doi : 10.1006 / jado.1996.0072 . PMID 9104650 . 
  19. ↑ Ben Joffe (13 de febrero de 2016), "Paranormalizing the Popular through the Tibetan Tulpa: O what the next Dalai Lama, the X Files and Affect Theory (might) have in common" , Savage Minds , consultado el 14 de julio de 2016
  20. ^ Samuel Veissière (3 de abril de 2015), "Variedades de experiencias de Tulpa: amigos imaginarios sensibles, atención conjunta encarnada y socialidad hipnótica en un mundo cableado" , en Amir Raz; Michael Lifshitz (eds.), Hipnosis y meditación , Oxford University Press , ISBN 9780198759102, consultado el 14 de julio de 2016
  21. ^ a b c d e f g h Gleason, T .; Sebanc, A .; Hartup, W. (2000). "Compañeros imaginarios de niños en edad preescolar". Psicología del desarrollo . 36 (4): 419–428. doi : 10.1037 / 0012-1649.36.4.419 . PMID 10902694 . 
  22. ^ Gleason, T (2004). "Compañeros imaginarios: una evaluación de los padres como reporteros". Desarrollo infantil y de lactantes . 13 (3): 199–215. doi : 10.1002 / icd.349 .
  23. ^ a b c d e f g h i j k l Brinthaupt, Thomas M .; Dove, Christian T. (junio de 2012). "Diferencias en la frecuencia del diálogo interno en función de la edad, el hijo único y el estado de compañero imaginario de la infancia". Revista de Investigación en Personalidad . 46 (3): 326–333. doi : 10.1016 / j.jrp.2012.03.003 .

Lectura adicional [ editar ]

  • Dierker, LC; Davis, KF; Sanders, B. (1995). "El fenómeno del compañero imaginario: un análisis de los correlatos de personalidad y antecedentes de desarrollo". Disociación . 8 : 220-228.
  • Gleason, T (2002). "Disposiciones sociales de las relaciones reales e imaginarias en la primera infancia". Psicología del desarrollo . 38 (6): 979–992. doi : 10.1037 / 0012-1649.38.6.979 . PMID  12428709 .
  • Gleason, T. (2009). 'Compañeros imaginarios'. En Harry T. Reis y Susan Sprecher (Eds.), Encyclopedia of Human Relationships (págs. 833–834). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Hall, E. (1982). "Los talentos ocultos del niño temeroso [Entrevista con Jerome Kagan]". Psychology Today , 16 (julio), 50–59.
  • Hurlock, E .; Burstein, M. (1932). "El compañero de juegos imaginario: un estudio de cuestionario". Revista de Psicología Genética . 41 (2): 380–392. doi : 10.1080 / 08856559.1932.10533102 .
  • Manosevitz, M .; Fling, S .; Prentice, N. (1977). "Compañeros imaginarios en niños pequeños: relaciones con la inteligencia, la creatividad y la capacidad de espera". Revista de Psicología y Psiquiatría Infantil . 18 (1): 73–78. doi : 10.1111 / j.1469-7610.1977.tb00418.x . PMID  838788 .
  • Manosevitz, M .; Prentice, N .; Wilson, F. (1973). "Correlatos individuales y familiares de compañeros imaginarios en niños en edad preescolar". Psicología del desarrollo . 8 : 72–79. doi : 10.1037 / h0033834 .
  • Mauro, J (1991). " ' El amigo que solo yo puedo ver: una investigación longitudinal de los compañeros imaginarios de los niños' (Tesis doctoral, Universidad de Oregon, Eugene, 1991)". Disertación Abstracts International . 52 : 4995.
  • Meyer, J .; Tuber, S. (1989). "Correlatos intrapsíquicos y conductuales del fenómeno de compañeros imaginarios en niños pequeños". Psicología psicoanalítica . 6 (2): 151–168. doi : 10.1037 / 0736-9735.6.2.151 .
  • Nagera, H (1969). "El compañero imaginario: su importancia para el desarrollo del ego y la solución de conflictos". Estudio psicoanalítico del niño . 24 : 165-195. doi : 10.1080 / 00797308.1969.11822691 .
  • Partington, J. y Grant, C. (1984). "Compañeros de juegos imaginarios y otras fantasías útiles". En P. Smith (Ed.), El juego en animales y humanos (págs. 217-240). Nueva York: Basil Blackwell.
  • Amigos imaginarios con el Dr. Evan Kidd entrevista en podcast con el Dr. Evan Kidd de la Universidad La Trobe