En psicología social y del desarrollo , la teoría implícita de la inteligencia de un individuo se refiere a sus creencias fundamentales subyacentes con respecto a si la inteligencia o las habilidades pueden cambiar o no, desarrollada por Carol Dweck y sus colegas. [1]
Historia
Ellen Leggett desarrolló teorías implícitas de la inteligencia en 1985. Su artículo "Entidad infantil y teorías incrementales de la inteligencia: relaciones con el comportamiento de logro" se presentó en la reunión de 1985 de la Eastern Psychological Association en Boston. [2] Como resultado, Dweck y sus colaboradores comenzaron a estudiar cómo los individuos evalúan inconscientemente (o implícitamente) su propia inteligencia y habilidades a través de la interacción e interpretación de su entorno. Se asumió que estas evaluaciones influyeron en última instancia en las metas, las motivaciones, los comportamientos y la autoestima del individuo. Los investigadores comenzaron observando a los estudiantes que estaban muy motivados para lograr logros y a los estudiantes que no lo estaban, aunque no se aclararon los niveles de logro personal. Notaron que los estudiantes altamente motivados prosperaron frente al desafío mientras que los otros estudiantes renunciaron o se retiraron de su trabajo, pero lo que es más importante, la inteligencia bruta de un estudiante no predijo si un estudiante estaba altamente motivado o no. [3] Más bien, descubrieron que estos dos grupos de estudiantes tenían diferentes creencias (o teorías implícitas) sobre la inteligencia, categorizadas como entidades o teorías incrementales, que afectaban su desempeño en el aula. [1]
Teoría de entidades versus teoría incremental
Carol Dweck identificó dos mentalidades diferentes con respecto a las creencias de inteligencia. La teoría de la entidad de la inteligencia se refiere a la creencia de un individuo de que las habilidades son rasgos fijos. [4] Para los teóricos de entidades, si la capacidad percibida para realizar una tarea es alta, la posibilidad percibida de dominio también es alta. A su vez, si la capacidad percibida es baja, hay poca posibilidad percibida de dominio, lo que a menudo se considera una perspectiva de "desamparo aprendido" (Park y Kim, 2015). Sin embargo, la teoría incremental de la inteligencia propone que la inteligencia y la capacidad son rasgos maleables que pueden mejorarse mediante el esfuerzo y el trabajo duro. Para los teóricos incrementales, existe una posibilidad percibida de dominio incluso cuando la capacidad inicial para realizar una tarea es baja. Quienes se suscriben a esta teoría de la inteligencia "no creen necesariamente que cualquiera pueda convertirse en Einstein o Mozart , pero entienden que incluso Einstein y Mozart tuvieron que esforzarse durante años para convertirse en quienes eran". [5] Esta posibilidad de dominio contribuye en parte a la motivación intrínseca de los individuos para realizar una tarea, ya que se percibe un potencial de éxito en la tarea.
Los individuos pueden caer en algún espectro entre los dos tipos de teorías, y sus puntos de vista pueden cambiar dadas diferentes situaciones y entrenamiento. [6] Al observar la motivación y el comportamiento de un individuo hacia el logro, se revela la mentalidad general de un individuo con respecto a la inteligencia. [1] Aproximadamente el 40% de la población general cree en la teoría de la entidad, el 40% cree en la teoría incremental y el 20% no encaja bien en ninguna de las categorías. [7]
El nivel de desempeño en una tarea no siempre está predeterminado por la mentalidad de un individuo. Investigaciones anteriores sobre el tema han demostrado que cuando se enfrentan al fracaso en una tarea inicial, aquellos con una mentalidad de teoría de entidades se desempeñarán peor en tareas posteriores que miden la misma capacidad que aquellos con una mentalidad de teoría incremental (Park y Kim, 2015). Sin embargo, un estudio de investigación de 2015 publicado en el Boletín de Psicología Social y Personalidad encontró que cuando la tarea posterior midió una habilidad diferente, los teóricos de entidades se desempeñaron mejor que los teóricos incrementales. En determinadas situaciones, los teóricos incrementales estudiados fueron autocríticos sobre el fracaso anterior; estos pensamientos interrumpieron su desempeño en la tarea posterior. Las reacciones de los teóricos incrementales al fracaso se ven tradicionalmente como una "respuesta adaptativa", lo que significa que relacionan el fracaso con un esfuerzo insuficiente y, por lo tanto, buscan formas de mejorar su desempeño. Si no hay oportunidad de mejorar en la tarea, como en el estudio de investigación, los pensamientos de duda sobre el fracaso afectan el desempeño futuro (Park y Kim, 2015).
Para los individuos que creían en una teoría de entidad de la inteligencia, no había tales sentimientos de duda al realizar la segunda tarea porque percibían que la tarea no medía la capacidad que les faltaba en la tarea inicial. Después del primer fracaso, es menos probable que los pensamientos autocríticos permanezcan en sus mentes mientras realizan la segunda tarea; el estudio señala que "los teóricos de entidades no necesariamente se sentirán indefensos porque la segunda tarea no mide la capacidad que creen que les falta" (Park y Kim 2015). Por lo tanto, en este estudio, los teóricos de entidades se desempeñaron mejor en la tarea posterior que los teóricos incrementales si la capacidad medida era diferente.
Motivación hacia el logro
Diferentes tipos de metas
La motivación de un individuo hacia el logro está moldeada por su teoría implícita de la inteligencia (y sus teorías implícitas relacionadas sobre aptitudes específicas de dominio) y sus metas asociadas. JG Nicholls propuso dos tipos diferentes de metas relacionadas con el logro. Los objetivos de participación en la tarea involucran a individuos que buscan mejorar sus propias habilidades. Los objetivos de participación del ego involucran a individuos que desean superarse a sí mismos en comparación con los demás. [8] Dweck modificó las ideas de Nicholls proponiendo metas de desempeño y metas de dominio . Las metas de desempeño están asociadas con la teoría de entidades y llevan a las personas a realizar acciones para parecer capaces y evitar juicios negativos sobre sus habilidades. Los objetivos de dominio están asociados con la teoría incremental y llevan a las personas a participar y trabajar para adquirir experiencia en cosas nuevas. [9]
Respuesta al desafío
Las personas que creen que tienen la capacidad de crecer y aumentar sus conocimientos aceptan con gusto los desafíos que pueden ayudarles en el crecimiento hacia el dominio. Las personas que creen que sus habilidades son fijas también aceptarán y persistirán en los desafíos siempre que sientan que tendrán éxito y que sus habilidades no serán cuestionadas. Sin embargo, cuando estas personas carecen de confianza en sus habilidades, evitarán, pospondrán o posiblemente harán trampa en situaciones desafiantes que podrían hacerlas parecer incompetentes. Estos comportamientos pueden llevar a una sensación de impotencia aprendida y a un crecimiento intelectual bloqueado. [1] [10]
Atribución del fracaso
La atribución de un fracaso y su afrontamiento están muy relacionados con la mentalidad. Las personas que se suscriben a una vista incremental atribuirán un fracaso a no haber aprendido todavía algo, a mirar algo desde una perspectiva incorrecta o a no trabajar lo suficiente. Todos estos problemas pueden corregirse mediante el esfuerzo, lo que lleva a los individuos incrementalistas a buscar continuamente cualquier situación que les mejore intelectualmente. También es más probable que adopten medidas correctivas para corregir errores si es necesario. Aquellos con visiones de inteligencia fija atribuyen el fracaso a su propia falta de habilidad. [11]
Aprendizaje autorregulado
Las personas con una mentalidad incremental recibirán comentarios y los canalizarán hacia la determinación de probar nuevas estrategias para resolver un problema determinado, una gran parte del aprendizaje autorregulado (o aprender a guiar eficazmente sus propios estudios). [12] Como resultado, los individuos incrementalistas son más efectivos en el aprendizaje autorregulado, lo que en última instancia los lleva a ser más productivos en el desarrollo de planes de aprendizaje y hacer conexiones entre temas que promueven un procesamiento más profundo de la información. [13]
Autoestima
Los individuos incrementalistas generalmente tienen una autoestima positiva y estable y no cuestionan su inteligencia ante el fracaso, sino que permanecen ansiosos y curiosos. [14] Los individuos con creencias de entidad atribuyen en su mayoría el fracaso o tener que esforzarse por falta de capacidad. Por lo tanto, si no tienen éxito en alguna tarea, es poco probable que busquen tareas similares o dejarán de intentarlo. [11] Creen que esforzarse socavará su competencia porque si fueran lo suficientemente inteligentes para empezar, no tendrían que esforzarse. [10] Estas personas se limitarán a situaciones en las que creen que tendrán éxito y pueden limitarse ante la retroalimentación negativa, que probablemente interpretarán como un ataque personal a su capacidad. La autoestima de estas personas, así como su disfrute de una tarea, pueden verse afectadas cuando se encuentran con el fracaso y los sentimientos asociados de impotencia. [14] Muchos niños que ven el fracaso como un reflejo de su inteligencia, incluso mienten sobre sus puntuaciones a extraños para preservar su autoestima y competencia, ya que conectan sus juicios sobre sí mismos con su desempeño. Los estudiantes que ven el valor del esfuerzo no muestran tal tendencia. [12] La mayoría de los que se consideran "mejores estudiantes" a menudo se preocupan por el fracaso. [2] Los estudiantes que logran un gran éxito académico desde el principio pueden ser más propensos a creer que su inteligencia es fija porque con tanta frecuencia han sido elogiados con respecto a su inteligencia. Es posible que hayan enfrentado menos oportunidades de contratiempos y no tengan mucha experiencia persistiendo en los errores. [14] La investigación longitudinal muestra que las personas que respaldan las creencias de las entidades experimentan una disminución de la autoestima a lo largo de sus años universitarios, mientras que las personas que respaldan las creencias incrementales experimentan un aumento. [15]
Desarrollo
Las teorías implícitas de la inteligencia se desarrollan a una edad temprana y están sutilmente influenciadas por los padres y educadores y el tipo de elogio que dan por un trabajo exitoso. Por lo general, se ha asumido que cualquier tipo de elogio tendrá un impacto positivo en la confianza en sí mismo y los logros del niño. Sin embargo, diferentes tipos de elogios pueden llevar al desarrollo de diferentes puntos de vista sobre la inteligencia. Los niños pequeños que escuchan elogios que valoran la alta inteligencia como una medida del éxito, como "Debes ser inteligente en estos problemas", pueden relacionar el fracaso con la falta de inteligencia y son más susceptibles a desarrollar una mentalidad de entidad. A menudo, los niños reciben grandes elogios por su inteligencia después de un éxito relativamente fácil, lo que los prepara para desarrollar comportamientos contraproducentes al lidiar con los reveses académicos, en lugar de fomentar la confianza y el disfrute del aprendizaje. El elogio de la inteligencia conecta el desempeño con la capacidad, más que con el esfuerzo, lo que lleva a estos individuos a desarrollar metas de "desempeño" para demostrar su competencia. Sin embargo, los estudiantes que reciben elogios que valoran el trabajo duro como una medida de éxito, como "Debes haber trabajado duro en estos problemas", suelen perseguir metas de dominio que subyacen a una mentalidad incremental. [12]
Las diferencias sutiles en el habla de los niños que promueven el elogio no genérico (es decir, "Hiciste un buen trabajo dibujando") versus elogios genéricos (es decir, "Eres un buen dibujante"), llevan a los niños a responder a las críticas posteriores de una manera que demuestra un mentalidad incremental. [dieciséis]
Pasar de una entidad a una mentalidad incremental para mejorar los logros
Comprender las diferencias entre quienes creen en la teoría de entidades y la teoría incremental permite a los educadores predecir cómo perseverarán los estudiantes en el aula. Entonces, los educadores pueden cambiar los comportamientos que pueden contribuir a las deficiencias académicas para aquellos con tendencias de entidad y poca confianza en sus habilidades. Si bien estas creencias implícitas sobre el origen de la inteligencia son relativamente estables a lo largo del tiempo e impregnan todos los aspectos del comportamiento, [15] es posible cambiar las perspectivas de las personas sobre sus habilidades para una tarea determinada con la preparación adecuada. El libro de Dweck de 2006 Mindset: How You Can Fill Your Potential se centra en enseñar a las personas cómo pueden fomentar el pensamiento con una mentalidad de crecimiento para una existencia más feliz y exitosa. [17]
Estudiantes de primaria
Dada la oportunidad para que los estudiantes de quinto grado elijan sus propias tareas de aprendizaje, cuando estén preparados para adquirir habilidades, elegirán tareas desafiantes. Cuando estén preparados para la evaluación, elegirán tareas en las que creen que tendrán éxito para mostrar sus habilidades. Por lo tanto, renunciarán a nuevos aprendizajes si esto significa la posibilidad de cometer errores. [18] Si la situación se enmarca de una manera que enfatiza el aprendizaje y el proceso en lugar del éxito, se puede alterar la mentalidad. [17]
Niños en edad escolar media
La transición entre la escuela primaria y la escuela secundaria es un momento en el que muchos estudiantes con una teoría de entidad de la inteligencia comienzan a experimentar su primera prueba de dificultad académica. Los estudiantes en transición con habilidades bajas pueden orientarse hacia una mentalidad de crecimiento cuando se les enseña que sus cerebros son como músculos que se fortalecen a través del trabajo duro y el esfuerzo. Esta lección puede resultar en una mejora notable en las calificaciones en comparación con los estudiantes con habilidades y recursos similares disponibles para ellos que no reciben esta información en el cerebro. [10]
Estudiantes en edad universitaria
Una consecuencia para las personas que experimentan la amenaza del estereotipo (o que se preocupan por ajustarse a un estereotipo negativo asociado con un miembro del grupo) es que también experimentarán una mentalidad de entidad. Los estudiantes universitarios son capaces de superar este impacto negativo después de participar en una intervención de pensamiento incremental, y luego reportan niveles más altos de felicidad según la teoría. [6]
Poder predictivo de conocer la teoría de un individuo
Éxito en la escuela y en las pruebas
La teoría implícita de la inteligencia de un individuo puede predecir el éxito futuro, en particular al navegar por las transiciones de la vida que a menudo se asocian con situaciones desafiantes, como pasar de la escuela primaria a la secundaria. Los estudiantes seguidos a lo largo de sus carreras en la escuela secundaria mostraron que aquellos que poseían tendencias de mentalidad de crecimiento obtuvieron mejores calificaciones y tenían una visión más positiva sobre el papel del esfuerzo que los estudiantes que poseían tendencias de mentalidad fija con habilidades similares, dos años después de la encuesta inicial. [10] Aquellos con creencias teóricas sobre entidades se preocupan más por las pruebas, incluso en situaciones en las que han tenido cierto éxito, pasan menos tiempo practicando antes de las pruebas y, por lo tanto, han mostrado un rendimiento reducido en las pruebas de CI en comparación con otros en su entorno. [19] Si la situación se enmarca de una manera que enfatiza el aprendizaje y el proceso en lugar del éxito, se puede alterar la mentalidad. [17] Las personas con mentalidad fija pueden dedicarse a menos práctica para poder permitirse una excusa además de la baja capacidad para un desempeño potencialmente deficiente con el fin de preservar sus egos. [20] Los estudiantes que tienen metas de aprendizaje (asociadas con creencias incrementales) están más motivados internamente y tienen más éxito frente a un curso universitario desafiante. Después de la primera prueba de un curso, es probable que quienes posean metas de aprendizaje mejoren sus calificaciones en la siguiente prueba, mientras que quienes tienen metas de desempeño no lo hicieron. [21]
Habilidades de negociación
Los individuos incrementalistas tienden a tener habilidades de negociación más sólidas, creyendo que con esfuerzo se puede llegar a un mejor acuerdo. Este hallazgo puede tener implicaciones para condiciones laborales más favorables para aquellos con creencias incrementalistas. [22]
Heurística "Fácil de aprender = fácil de recordar"
Según la teoría, las personas que creen que su inteligencia puede crecer piensan sobre la información en su mundo de manera diferente incluso fuera de los desafíos académicos, visto mediante el uso de una heurística diferente al hacer juicios de aprendizaje (JOL) o estimaciones de aprendizaje. Aquellos con visiones de entidades generalmente se guían por el principio de "aprender fácilmente" significa "recordar fácilmente", lo que significa que cuando aprenden información, estos individuos tendrán un JOL bajo cuando una tarea es difícil. Aquellos con puntos de vista incrementales no siguieron este principio de "aprender fácilmente" significa "recordar fácilmente" y emitieron juicios más altos para las tareas más difíciles, tal vez creyendo que si se pone más esfuerzo en el aprendizaje porque es más difícil, esos elementos se recordarán mejor. [23]
Otros comportamientos regidos por teorías implícitas
La investigación de las teorías implícitas de la inteligencia ha llevado a descubrimientos adicionales que expanden la idea de la mentalidad de entidad frente a incremental a otras áreas fuera de la inteligencia. Las opiniones sobre la inteligencia son solo una manifestación de una entidad más general o una mentalidad incremental que revela mucho sobre la visión que tiene una persona del mundo y del yo. Generalmente, aquellos con vistas de entidad verán todas las características, además de la inteligencia, como innatas y estáticas, mientras que aquellos con vistas incrementales verán las características como maleables. Las creencias de entidad conducen a más estereotipos, mayor rigidez en las creencias prejuiciosas y dificultades durante la resolución de conflictos. Los puntos de vista incrementales están conectados con creencias más abiertas y receptividad durante la resolución de conflictos. [24] [25] En las relaciones íntimas, aquellos que poseen una mentalidad incremental tienden a creer que las personas pueden cambiar y mostrar más perdón que aquellos con mentalidades de entidad. De manera similar, es probable que aquellos con creencias de entidad respalden el error de atribución fundamental más que aquellos con puntos de vista incrementales, que tienden a centrarse mucho más en la situación que en las características internas de un individuo. [26]
Ver también
- Orientación a objetivos
- Mentalidad
- Inteligencia
Referencias
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