El aprendizaje autorregulado ( SRL ) es uno de los dominios de la autorregulación y está más alineado con los objetivos educativos. [1] En términos generales, se refiere al aprendizaje que está guiado por la metacognición (pensar en el pensamiento de uno), la acción estratégica (planificar, monitorear y evaluar el progreso personal contra un estándar) y la motivación para aprender . [2] [3] [4] [5] [6] Un alumno autorregulado "monitorea, dirige y regula las acciones hacia los objetivos de adquisición de información, expansión de la experiencia y superación personal". [7]En particular, los estudiantes autorregulados son conscientes de sus fortalezas y debilidades académicas, y tienen un repertorio de estrategias que aplican adecuadamente para abordar los desafíos diarios de las tareas académicas. Estos estudiantes tienen creencias incrementales sobre la inteligencia (en oposición a la entidad, o visiones fijas de la inteligencia) y atribuyen sus éxitos o fracasos a factores (por ejemplo, esfuerzo invertido en una tarea, uso efectivo de estrategias) dentro de su control. [8]
Finalmente, los estudiantes autorregulados asumen tareas desafiantes, practican su aprendizaje, desarrollan una comprensión profunda de la materia y se esfuerzan por dar lugar al éxito académico. [4] En parte, estas características pueden ayudar a explicar por qué los aprendices autorregulados suelen mostrar un alto sentido de autoeficacia . [9] En la literatura sobre psicología educativa , los investigadores han relacionado estas características con el éxito dentro y fuera de la escuela. [10] [11]
Los alumnos autorregulados tienen éxito porque controlan su entorno de aprendizaje. Ejercen este control dirigiendo y regulando sus propias acciones hacia sus objetivos de aprendizaje. El aprendizaje autorregulado debe utilizarse en tres fases diferentes de aprendizaje. La primera fase es durante el aprendizaje inicial, la segunda fase es cuando se resuelve un problema encontrado durante el aprendizaje y la tercera fase es cuando están tratando de enseñar a otros. [12]
Fases de la autorregulación
Según Winne y Hadwin, la autorregulación se desarrolla en "cuatro fases de cognición recursiva secuenciadas de manera flexible". [13] Estas fases son la percepción de la tarea, el establecimiento y planificación de objetivos, la implementación y la adaptación.
- Durante la fase de percepción de la tarea, los estudiantes recopilan información sobre la tarea en cuestión y personalizan su percepción de la misma. Esta etapa implica determinar estados motivacionales, autoeficacia e información sobre el entorno que los rodea.
- A continuación, los estudiantes establecen metas y planifican cómo realizar la tarea. Se pueden establecer varios objetivos relacionados con los comportamientos explícitos, el compromiso cognitivo y los cambios de motivación. Los objetivos que se establecen dependen de cómo los estudiantes perciban la tarea en cuestión.
- Luego, los estudiantes pondrán en práctica el plan que han desarrollado mediante el uso de habilidades de estudio y otras tácticas útiles que tienen en su repertorio de estrategias de aprendizaje.
- La última fase es una adaptación, en la que los estudiantes evalúan su desempeño y determinan cómo modificar su estrategia para lograr un mayor desempeño en el futuro. Pueden cambiar sus metas o su plan; también pueden optar por no volver a intentar esa tarea en particular. Winne y Hadwin afirman que todas las tareas académicas abarcan estas cuatro fases.
Zimmerman sugirió que el proceso de aprendizaje autorregulado tiene tres etapas:
- Previsión, preparación del trabajo de los alumnos antes de la actuación en su estudio;
- El control voluntario, que también se llama "control del desempeño", ocurre en el proceso de aprendizaje. Implica la atención y la fuerza de voluntad de los alumnos;
- La autorreflexión ocurre en la etapa final cuando los alumnos revisan su desempeño hacia las metas finales. Al mismo tiempo, centrarse en sus estrategias de aprendizaje durante el proceso también es eficaz para sus resultados finales. [14]
Baba y Nitta (2015) demostraron que los procesos de autorregulación cíclicos de Zimmerman pueden extenderse a períodos de tiempo más largos y la autorreflexión tiene una estrecha conexión con el desarrollo de la escritura en una segunda lengua. Desde la perspectiva de la teoría de sistemas dinámicos complejos , Wind y Harding (2020) encontraron que los estados atractores podrían afectar negativamente la ciclicidad de los procesos autorreguladores. [15]
Fuentes de aprendizaje autorregulado
Según Iran-Nejhad y Chissom, hay tres fuentes de aprendizaje autorregulado: modelo de descubrimiento activo / ejecutivo, dinámico y que crea interés (1992). [dieciséis]
- La autorregulación activa / ejecutiva está regulada por la persona y es intencional, deliberada, consciente, voluntaria y estratégica. El individuo es consciente y se esfuerza en utilizar estrategias de autorregulación. Bajo esta fuente de SRL, el aprendizaje ocurre mejor en un modo habitual de funcionamiento.
- La autorregulación dinámica también se conoce como aprendizaje no intencional porque está regulada por subsistemas internos distintos del "ejecutivo central". El alumno no es consciente de que está aprendiendo porque ocurre "fuera de la influencia directa del control interno deliberado".
- La tercera fuente de aprendizaje autorregulado es el módulo de descubrimiento que crea interés, que se describe como "bifuncional", ya que se desarrolla a partir de los modelos activo y dinámico de autorregulación. En este modelo, el aprendizaje se lleva a cabo mejor en un modo creativo de funcionamiento y no está completamente impulsado por la persona ni es inconsciente, sino que es una combinación de ambos.
Perspectiva cognitiva social
La autorregulación desde la perspectiva cognitiva social analiza la interacción triádica entre la persona (por ejemplo, creencias sobre el éxito), su comportamiento (por ejemplo, participar en una tarea) y el entorno (por ejemplo, retroalimentación de un maestro). Zimmerman y col. especificó tres características importantes del aprendizaje autorregulado: [17] [ se necesita una cita completa ]
- autoobservación (seguimiento de las propias actividades); visto como el más importante de estos procesos [14]
- auto-juicio (autoevaluación del desempeño de uno) y
- auto-reacciones (reacciones a los resultados del desempeño).
En la medida en que uno reflexione con precisión sobre su progreso hacia una meta de aprendizaje y ajuste adecuadamente las acciones a realizar para maximizar el desempeño y el resultado previsible; efectivamente, en este punto, uno mismo se ha vuelto autorregulado. Durante la carrera escolar de un estudiante, el objetivo principal de los maestros es producir estudiantes autorregulados mediante el uso de teorías como el Modelo de procesamiento de información (IPM). Al almacenar la información en la memoria a largo plazo (o en un documento en vivo como un Runbook ), el alumno puede recuperarlo cuando lo solicite y aplicarlo a las tareas, convirtiéndose en un alumno autorregulado.
Perspectiva del procesamiento de información
Winne y Marx postularon que los pensamientos y creencias motivacionales se rigen por los principios básicos de la psicología cognitiva, que deberían concebirse en términos de procesamiento de información. La motivación juega un papel importante en el aprendizaje autorregulado. Se necesita motivación para aplicar esfuerzo y continuar cuando se enfrenta a una dificultad. El control también juega un papel en el aprendizaje autorregulado, ya que ayuda al alumno a mantenerse encaminado para alcanzar su objetivo de aprendizaje y evitar distraerse de las cosas que se interponen en el camino del objetivo de aprendizaje. [12]
Perspectiva del desempeño del estudiante
Lovett, Meyer y Thille observaron un rendimiento estudiantil comparable entre entornos de aprendizaje dirigidos por un instructor y autorregulados. En un estudio posterior, se demostró que el aprendizaje autorregulado permite un aprendizaje acelerado al tiempo que mantiene las tasas de retención a largo plazo. [18] [19]
Cassandra B. Whyte señaló la importancia de las tendencias del locus de control interno en el desempeño académico exitoso, también compatible con el aprendizaje autorregulado. Whyte reconoció y apreció los factores externos, para incluir el beneficio de trabajar con un buen maestro, al mismo tiempo que fomentaba el trabajo duro autorregulado, el desarrollo de habilidades y una actitud positiva para desempeñarse mejor en situaciones académicas. [20]
Para aumentar las actitudes positivas y el rendimiento académico, deben crearse alumnos expertos. Los estudiantes expertos desarrollan estrategias de aprendizaje autorreguladas. Una de estas estrategias es la capacidad de desarrollar y hacer preguntas y utilizar estas preguntas para ampliar sus propios conocimientos previos. Esta técnica permite a los alumnos probar la verdadera comprensión de sus conocimientos y corregir las áreas de contenido que tienen un malentendido. Cuando los alumnos participan en preguntas, los obliga a participar más activamente en su aprendizaje. También les permite autoanalizarse y determinar su nivel de comprensión. [12]
Este compromiso activo permite al alumno organizar conceptos en esquemas existentes. Mediante el uso de preguntas, los alumnos pueden adaptarse y luego asimilar sus nuevos conocimientos con el esquema existente. Este proceso permite al alumno resolver problemas nuevos y cuando el esquema existente no funciona en el problema nuevo, el alumno debe reevaluar y evaluar su nivel de comprensión. [7]
Aplicación en la práctica
También existen muchas aplicaciones prácticas para el aprendizaje autorregulado en las escuelas y las aulas de hoy. París y el estado de París hay tres áreas principales de aplicación directa en las aulas: alfabetización, participación cognitiva y autoevaluación. [7] En el área de la alfabetización, los educadores pueden enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para que se conviertan en aprendices autorregulados mediante el uso de estrategias como la enseñanza recíproca, las tareas abiertas y el aprendizaje basado en proyectos.
Otras tareas que promueven el aprendizaje autorregulado son las evaluaciones auténticas, las asignaciones basadas en la autonomía y los portafolios. Estas estrategias se centran en el estudiante y se basan en la investigación, lo que hace que los estudiantes se vuelvan más autónomos gradualmente, creando un entorno de aprendizaje autorregulado. Sin embargo, los estudiantes no solo necesitan conocer las estrategias, sino que deben darse cuenta de la importancia de utilizarlas para experimentar el éxito académico.
Según Dweck y Master, "el uso de las estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes, y el uso continuo de ellas frente a las dificultades, se basa en la creencia de que estas estrategias son necesarias para el aprendizaje y de que son formas eficaces de superar los obstáculos". Los estudiantes que no son aprendices autorregulados pueden soñar despiertos, rara vez completan las tareas u olvidan las tareas por completo. Quienes practican la autorregulación hacen preguntas, toman notas, asignan su tiempo de manera eficaz y utilizan los recursos disponibles. Pajares enumera varias prácticas de estudiantes exitosos que Zimmerman y sus colegas desarrollaron en su capítulo de Motivación y aprendizaje autorregulado: teoría, investigación y aplicaciones .
Estos comportamientos incluyen, pero no se limitan a, los siguientes: terminar las tareas asignadas antes de las fechas límite, estudiar cuando hay otras cosas interesantes que hacer, concentrarse en las materias escolares, tomar notas útiles de la instrucción en clase, usar la biblioteca para obtener información para las tareas de la clase , planificar eficazmente el trabajo escolar, organizar eficazmente el trabajo escolar, recordar la información presentada en clase y los libros de texto, organizar un lugar para estudiar en casa sin distracciones, motivarse para hacer el trabajo escolar y participar en las discusiones de clase.
Ejemplos de estrategias de aprendizaje autorregulado en la práctica:
- Autoevaluación : fomenta la planificación, evalúa qué habilidades tiene el alumno y qué habilidades se necesitan. Permite a los estudiantes internalizar los estándares de aprendizaje para que puedan regular su propio aprendizaje. [21]
- Actividad de envoltura : actividad basada en una tarea de evaluación o aprendizaje preexistente. Esto se puede hacer como tarea. Consiste en preguntas de autoevaluación para completar antes de completar la tarea y luego después de completarla. Esto permitirá al alumno sacar sus propias conclusiones sobre el proceso de aprendizaje. [21]
- Think Aloud : Esto implica que el maestro describa su proceso de pensamiento para resolver un problema. [22]
- Interrogar : Después del nuevo material, el alumno desarrolla preguntas sobre el material. [22]
- Enseñanza recíproca : el alumno enseña material nuevo a sus compañeros. [22]
Recientemente se ha estudiado la autorregulación en relación con una determinada edad y grupos socioeconómicos. Los programas como CSRP se dirigen a estos diferentes grupos con el fin de aumentar el control esforzado en el aula para mejorar el aprendizaje temprano. [23]
Medición de SRL
Hay dos perspectivas sobre cómo medir el comportamiento de autorregulación de los estudiantes. [24] Primero, la perspectiva que ve la regulación estudiantil como una aptitud. Esta perspectiva mide el comportamiento de regulación en base a la percepción del estudiante sobre su comportamiento de regulación. El instrumento que se utiliza con frecuencia en esta perspectiva es un cuestionario. La segunda perspectiva es la SRL como evento. SRL en esta perspectiva se mide observando el comportamiento real del estudiante. El instrumento comúnmente utilizado en esta perspectiva entre otros protocolos de pensamiento en voz alta y observación directa.
Evaluación de SRL
Un estudio cualitativo informó que los estudiantes usan SRL de manera efectiva cuando el instructor les proporciona notas guiadas mejoradas (EGN) en lugar de notas guiadas estándar (SGN). [25] Además, los estudiantes tienden a utilizar estrategias de procesamiento de nivel superficial, como la memorización de memoria, el ensayo y las notas de revisión, que están relacionadas en gran medida con la cultura de aprendizaje a la que se han expuesto. Las influencias sociales como el trabajo en grupo y la asistencia social como un medio para desarrollar SRL que se involucre en la autorreflexión, no solo al recibir ayuda sino también al brindar ayuda (interacción recíproca), también se ha asociado en gran medida al contexto de aprendizaje. Por lo tanto, es un desafío para los investigadores desarrollar un marco adecuado para evaluar la SRL, ya que los estudiantes tienden a utilizar estrategias particulares sobre los demás con un enfoque específico en las SRL en diferentes contextos.
Ver también
- Retroalimentación correctiva
- Psicología Educacional
- Aprender enseñando (LdL)
- Meta aprendizaje
- Práctica reflexiva
- Yo (psicología)
- Autoeficacia
Referencias
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