La alfabetización en información y medios ( IML ) permite a las personas mostrar y emitir juicios informados como usuarios de información y medios, así como convertirse en hábiles creadores y productores de información y mensajes de medios por derecho propio. [1] Renee Hobbs sugiere que "pocas personas verifican la información que encuentran en línea; tanto los adultos como los niños tienden a confiar acríticamente en la información que encuentran, de cualquier fuente". [2] Las personas necesitan evaluar la credibilidad de la información y pueden hacerlo respondiendo tres preguntas:
- ¿Quien es el autor?
- ¿Cuál es el propósito de este mensaje?
- ¿Cómo se construyó este mensaje?
Antes de la década de 1990, el enfoque principal de la alfabetización informacional eran las habilidades de investigación. [3] La alfabetización mediática , un estudio que surgió alrededor de la década de 1970, tradicionalmente se enfoca en el análisis y la entrega de información a través de diversas formas de medios. [4] Hoy en día, el estudio de la alfabetización informacional se ha ampliado para incluir el estudio de la alfabetización mediática en muchos países como el Reino Unido, [5] Australia y Nueva Zelanda . [6] La UNESCO [1] utiliza el término "alfabetización informacional y mediática" para diferenciar el estudio combinado del estudio existente sobre alfabetización informacional. También se conoce como tecnologías de la información y la comunicación ( TIC ) en los Estados Unidos. [7] [8] Educadores como Gregory Ulmer también han definido el campo como electracy .
IML es una combinación de alfabetización informacional y alfabetización mediática. [9] La naturaleza transformadora de IML incluye trabajos creativos y creación de nuevos conocimientos; Publicar y colaborar responsablemente requiere comprensión ética, cultural y social.
Alfabetización en información y medios en la era digital
La era digital moderna ha llevado a la proliferación de información difundida a través de Internet. Las personas deben poder reconocer si la información es verdadera o falsa y, mejor aún, saber cómo localizar, evaluar, usar y comunicar información en varios formatos; [10] esto se llama alfabetización informacional .
Estudiantes del siglo XXI
Las capacidades de aprendizaje de IML preparan a los estudiantes para ser alfabetizados en el siglo XXI. Según Jeff Wilhelm (2000), "la tecnología tiene todo que ver con la alfabetización. Y poder utilizar las últimas tecnologías electrónicas tiene todo que ver con estar alfabetizado". [11] Apoya su argumento con la afirmación de J. David Bolter de que "si nuestros estudiantes no leen y componen con diversas tecnologías electrónicas, entonces son analfabetos. No solo no están preparados para el futuro; son analfabetos en este momento, en nuestra tiempo y contexto actual ". [12]
La declaración de Wilhelm está respaldada por la encuesta de 2005 Wired World Phase II (YCWW II) realizada por la Media Awareness Network de Canadá [13] entre 5000 estudiantes de 4º a 11º grado. [14] Las principales conclusiones de la encuesta fueron:
- El 62% de los estudiantes de cuarto grado prefieren Internet .
- El 38% de los estudiantes de cuarto grado prefieren la biblioteca.
- El 91% de los estudiantes de 11. ° grado prefieren Internet.
- El 9% de los estudiantes de 11 ° grado prefieren la biblioteca. [15]
Marc Prensky (2001) utiliza el término " nativo digital " para describir a las personas que se han criado en un mundo digital. [16] Internet ha sido un elemento omnipresente en la vida hogareña de los jóvenes. El 94% de los niños informaron que tenían acceso a Internet en casa y una mayoría significativa (61%) tenía una conexión de alta velocidad.
Para cuando los niños llegan al grado 11, la mitad de ellos (51 por ciento) tiene su propia computadora conectada a Internet, separada y separada de la computadora de la familia. [17] La encuesta también mostró que los jóvenes canadienses se encuentran ahora entre los más conectados del mundo. Contrariamente al estereotipo anterior del nerd informático aislado e incómodo, el niño cableado de hoy es un niño sociable. [18]
En general, muchos estudiantes están mejor conectados mediante el uso de la tecnología que la mayoría de los maestros y padres, quienes tal vez no comprendan las habilidades de la tecnología. Los estudiantes ya no están limitados a la computadora de escritorio. Pueden usar tecnologías móviles para graficar problemas matemáticos, investigar una pregunta para estudios sociales, enviar mensajes de texto a un experto para obtener información o enviar tareas a un buzón. [19] Los estudiantes acceden a la información mediante el uso de MSN , páginas web personales, weblogs y sitios de redes sociales .
Enseñar y aprender en el siglo XXI
Muchos maestros continúan la tradición de enseñar de los últimos 50 años. Tradicionalmente, los profesores han sido los expertos que comparten sus conocimientos con los niños. La tecnología, y las herramientas de aprendizaje a las que proporciona acceso, nos obliga a convertirnos en facilitadores del aprendizaje. Tenemos que cambiar el estereotipo del docente como el experto que entrega información y los estudiantes como consumidores de información para satisfacer las necesidades de los estudiantes digitales. Los profesores no solo necesitan aprender a hablar digital, sino también adoptar el lenguaje de los nativos digitales.
El lenguaje se define generalmente como un sistema utilizado para comunicarse [20] en el que los símbolos transmiten información. Los nativos digitales pueden comunicarse con fluidez con dispositivos digitales y transmitir información de una manera que era imposible sin dispositivos digitales. Las personas nacidas antes de 1988 a veces se denominan "inmigrantes digitales". Experimentan dificultades para programar dispositivos simples como una videograbadora. Los inmigrantes digitales no comienzan a presionar botones para que las cosas funcionen.
El aprendizaje de un idioma se realiza mejor en las primeras etapas del desarrollo de un niño.
Al adquirir un segundo idioma, Hyltenstam (1992) encontró que alrededor de los 6 y 7 años parecía ser un punto de corte para que los bilingües lograran un dominio similar al de los nativos. Después de esa edad, los estudiantes de una segunda lengua podrían llegar a ser casi nativos, pero su idioma, aunque consta de muy pocos errores reales, tendría suficientes errores que los diferenciarían del primer grupo de idiomas. Aunque investigaciones más recientes sugieren que este impacto todavía existe hasta los 10 años de edad. [21]
El jardín de infantes y los grados 1 y 2 son fundamentales para el éxito de los estudiantes como nativos digitales porque no todos los estudiantes tienen una infancia rica en "digital". Los estudiantes que aprenden habilidades tecnológicas antes del tercer grado pueden convertirse en equivalentes bilingües. "Los estudiantes de minorías lingüísticas que no pueden leer y escribir con competencia en inglés no pueden participar plenamente en las escuelas, los lugares de trabajo o la sociedad estadounidenses. Se enfrentan a oportunidades laborales y poder adquisitivo limitados". [22] Hablar "digital" es tan importante como saber leer y escribir para poder participar plenamente en la sociedad y las oportunidades de América del Norte.
La lucha de los estudiantes
Muchos estudiantes son considerados analfabetos en los medios y la información por diversas razones. Es posible que no vean el valor de la alfabetización mediática e informacional en el aula del siglo XXI. Otros no son conscientes del surgimiento de la nueva forma de información. Los educadores deben presentar IML a estos estudiantes para ayudarlos a aprender a leer y escribir sobre los medios y la información. Se realizarán muy pocos cambios si los educadores no apoyan la alfabetización en información y medios en sus propias aulas.
Los estándares de desempeño, la base para respaldarlos y las herramientas para implementarlos están fácilmente disponibles. El éxito llegará cuando haya una implementación completa y se establezca un acceso equitativo. También son necesarias una visión y objetivos compartidos que se centren en acciones estratégicas con resultados medibles.
Cuando el personal y la comunidad, trabajando juntos, identifiquen y aclaren sus valores, creencias, suposiciones y percepciones acerca de lo que quieren que los niños sepan y puedan hacer, un próximo paso importante será descubrir cuáles de estos valores y expectativas se aplicarán. logrado. [23] El uso de las herramientas de capacidad para evaluar IML permitirá a los estudiantes, el personal y la comunidad reflexionar sobre qué tan bien los estudiantes están satisfaciendo las necesidades de aprendizaje relacionadas con la tecnología.
Los estándares de rendimiento de IML permiten la recopilación y el análisis de datos para evidenciar que se están satisfaciendo las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Después de evaluar el IML del estudiante, se pueden hacer tres preguntas:
- ¿Qué necesita aprender cada estudiante?
- ¿Cómo se sabe si los estudiantes han cumplido con las capacidades?
- ¿Cómo se responde cuando los estudiantes tienen dificultades para aprender?
Los maestros pueden usar la evaluación en el aula para aprender a identificar áreas que podrían necesitar un mayor enfoque y apoyo. Los estudiantes pueden utilizar la evaluación en el aula para establecer metas de aprendizaje por sí mismos.
En el plan de estudios
Esta integración de la tecnología en todo el plan de estudios es un cambio positivo de las computadoras que se ven como cajas para aprender a las computadoras que se utilizan como herramientas de comunicación técnica . Además, la pedagogía del aprendizaje reciente reconoce la inclusión de los estudiantes para ser creadores de conocimiento a través de la tecnología. La Sociedad Internacional de Tecnología en la Educación (ISTE) [24] ha estado desarrollando un plan de estudios IML estándar para los EE. UU. Y otros países mediante la implementación de los Estándares Nacionales de Tecnología Educativa . [25]
Reino Unido
En el Reino Unido, el IML se ha promovido entre los educadores a través de un sitio web de alfabetización en información [26] desarrollado por varias organizaciones que han estado involucradas en el campo.
Estados Unidos
IML está incluido en el programa Partnership for the 21st Century patrocinado por el Departamento de Educación de EE. UU. [27] Se han otorgado mandatos especiales a Arizona, Iowa, Kansas, Maine, Nueva Jersey, Massachusetts, Carolina del Norte, Dakota del Sur, Virginia Occidental y Wisconsin. [28] Los distritos escolares individuales, como el Distrito Escolar Central de Clarkstown, [29] también han desarrollado su propio plan de estudios de alfabetización en información. ISTE también ha elaborado los Estándares Nacionales de Tecnología Educativa para Estudiantes, Maestros y Administradores.
Canadá
En Columbia Británica , Canadá , el Ministerio de Educación ha eliminado el PIR de Tecnología de la Información K a 7 [30] como un curso independiente. Todavía se espera que todos los resultados de aprendizaje prescritos continúen integrados.
Esta integración de la tecnología en todo el plan de estudios es un cambio positivo de las computadoras que se ven como cajas para aprender a las computadoras que se utilizan como herramientas de comunicación técnica . Además, la pedagogía del aprendizaje reciente reconoce la inclusión de los estudiantes para ser creadores de conocimiento a través de la tecnología. Desafortunadamente, no ha habido una dirección clara para implementar IML.
El Ministerio de Educación de Columbia Británica publicó los Estándares de Desempeño de Integración de Tecnología de la Información y las Comunicaciones, Grados 5 a 10 ICTI en 2005. [31] Estos estándares proporcionan expectativas de estándares de desempeño para los Grados 5 a 10; sin embargo, no brindan orientación para otros grados, y las expectativas para un estudiante de quinto y décimo grado son las mismas.
Mundo árabe
En la región árabe, la alfabetización mediática e informacional fue ignorada en gran medida hasta 2011, cuando el Programa de Estudios de Medios de la Universidad Americana de Beirut, Open Society Foundations y la Asociación Árabe-Estadounidense de Educadores en Comunicación (AUSACE) lanzaron una conferencia regional con el tema " Nuevas direcciones: Alfabetización digital y mediática ". La conferencia atrajo una atención significativa de universidades y académicos árabes, quienes discutieron los obstáculos y las necesidades para promover la alfabetización mediática en la región árabe, incluido el desarrollo de planes de estudio en árabe, la formación de profesores y la promoción del campo.
Siguiendo esa recomendación, el Programa de Estudios de Medios de AUB y Open Society Foundations en colaboración con la Academia de Medios y Cambio Global de Salzburgo lanzaron en 2013 la primera iniciativa regional para desarrollar, revitalizar y promover la educación en alfabetización mediática en la región árabe. La Academia de Alfabetización Mediática y Digital de Beirut (MDLAB) ofreció un programa anual de capacitación de verano de dos semanas, además de trabajar durante todo el año para desarrollar planes de estudio y programas de alfabetización mediática. La academia se lleva a cabo en árabe e inglés y trae instructores y profesionales internacionales pioneros para enseñar conceptos avanzados de alfabetización digital y mediática a jóvenes académicos árabes y estudiantes graduados de diversos campos. MDLAB espera que los académicos árabes participantes lleven lo que aprendieron a sus países e instituciones y ofrezcan material curricular gratuito en árabe e inglés, incluidos programas de estudios de alfabetización mediática, conferencias, ejercicios, planes de lecciones y material multimedia, para ayudar y alentar a los estudiantes. integración de la alfabetización digital y mediática en los planes de estudios universitarios y escolares árabes.
En reconocimiento a los logros de MDLAB en la promoción de la educación en alfabetización mediática en la región árabe, el fundador de MDLAB recibió el Premio Internacional UNESCO-UNAOC de Alfabetización en Medios e Información 2015.
Antes de 2013, solo dos universidades árabes ofrecían cursos de alfabetización mediática: la Universidad Americana de Beirut (AUB) y la Universidad Americana de Sharjah (AUS). Tres años después del lanzamiento de MDLAB, más de dos docenas de universidades árabes incorporaron la educación en alfabetización mediática en sus planes de estudio, tanto como cursos independientes como módulos incorporados a sus cursos de medios existentes. Entre las universidades que tienen cursos completos de alfabetización mediática (a partir de 2015) se encuentran la Universidad Libanesa Americana (Líbano), la Universidad Birzeit (Palestina), la Universidad de Balamand (Líbano), la Universidad de Damasco (Siria), la Universidad Rafik Hariri (Líbano), Notre Dame University (Líbano), Ahram Canadian University (Egipto), American University of Beirut (Líbano), American University of Sharjah (EAU) y Al Azm University (Líbano). La primera escuela árabe en adoptar la alfabetización mediática como parte de su plan estratégico es el International College (IC) en el Líbano. Los esfuerzos para introducir la alfabetización mediática en las otras universidades y escuelas de la región continúan con la ayuda de otras organizaciones internacionales, como la UNESCO, UNAOC, AREACORE, DAAD y OSF.
Asia
En Singapur [32] y Hong Kong [33], la alfabetización en información o la tecnología de la información se incluyó como un plan de estudios formal.
Barreras
Una barrera para aprender a leer es la falta de libros, mientras que una barrera para aprender IML es la falta de acceso a la tecnología. Resaltar el valor de IML ayuda a identificar las barreras existentes dentro de la infraestructura escolar, el desarrollo del personal y los sistemas de apoyo. Si bien existe una necesidad continua de trabajar sobre las bases para brindar un acceso sostenible y equitativo, el mayor obstáculo es el clima escolar.
Marc Prensky [34] identifica una barrera cuando los maestros ven los dispositivos digitales como distracciones: "Admitamos que la verdadera razón por la que prohibimos los teléfonos celulares es que, dada la oportunidad de usarlos, los estudiantes votarían con su atención, al igual que los adultos 'votarían con los pies 'al salir de la habitación cuando una presentación no es convincente ". [ aclaración necesaria ]
La mentalidad de prohibir las nuevas tecnologías y temer las cosas malas que pueden suceder puede afectar las decisiones educativas. La decisión de prohibir los dispositivos digitales impacta a los estudiantes por el resto de sus vidas.
Cualquier herramienta que se utilice de forma inadecuada o incorrecta puede ser peligrosa. Las lecciones de seguridad son obligatorias en tecnología y ciencia industrial. Sin embargo, las lecciones de seguridad o ética no son obligatorias para usar la tecnología.
No todas las decisiones en las escuelas se miden por creencias comunes. Un distrito escolar de Ontario prohibió los dispositivos digitales en sus escuelas. Las escuelas locales han estado buscando hacer lo mismo. Este tipo de reacciones suelen tener que ver con acciones inmediatas y no con la enseñanza, el aprendizaje o la creación de soluciones. Existen muchas barreras para el IML.
Ver también
- Multialfabetización
- Alfabetización crítica
- Aritmética
- Literatura visual
- Alfabetización digital
Notas
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